П.Б. Бондарев «Проектирование программ развития одаренности детей и подростков в образовательной среде учреждений разного типа»

Понятие «одаренность» Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Проявления одаренности Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер. высокий уровень познавательной активности, способность к обнаружению, постановке и решению проблем, способность к формулированию гипотез и нахождению результата, самостоятельность в постановке задач, множественность и оригинальность предлагаемых решений, способность преобразовывать знания с участием воображения, фантазии.

Противоречие современного образования Между необходимостью организации педагогических условий, способствующих развитию одаренных детей и ориентацией современной практики на модель образования, формирующую у учащихся репродуктивную деятельность, привычку усваивать знания, умения и навыки в готовом виде.

Методологические характеристики проекта Проблема: какая образовательная среда способствует развитию одаренности детей и подростков? Предмет исследования: образовательная среда как средство развития одаренности детей и подростков Гипотеза: можно предположить, что организация специально- ориентированной образовательной среды будет способствовать развитию одаренности детей и подростков.

Суть инициативы состоит в создании инновационной модели образовательной среды, направленной на развитие одаренности детей и подростков. образовательная среда это специально организованная система деятельностей, взаимодействий и предметов в окружении воспитанника, которая побуждает его к творчеству, развитию одаренности.

Принципы обучения 1. Индивидуализация обучения (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, образовательного маршрута, обучения по индивидуальным программам). 2. Принцип единства репродуктивного и продуктивного. Речь идет о двух направлениях в работе педагога: первое связано с усвоением ребенком определенных норм; второе направление ведет к творчеству посредством преодоления и разрушения шаблонов. 3. Активная роль ребенка как творца на занятиях. Побуждение детей к активному и самостоятельному самоопределению и удовлетворению образовательных потребностей. Реализуется в процессе применения активных форм организации педагогического процесса (ролевых игр, творческих мастерских и т.д.). 4. Принцип активности неразрывно связан с принципом проблемности, так как подразумевает вовлечение ребенка в решение проблемной ситуации 5. Высокая степень мотивированности ребенка на каждом этапе деятельности.

Принципы обучения 6. Принцип эмоциональности и мажорности всего процесса обучения. 7. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, что предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов. 8. Принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных форм учебной работы. Согласно этому принципу, в процессе обучения используются самые разнообразные формы обучения: индивидуальная работа, в парах, а также малых группах. 9. Принцип систематичности и последовательности, что предполагает выстраивание процесса обучения в определенном порядке: материал делится на логические разделы – темы, устанавливается порядок его прохождения; помимо этого, выделяются главные понятия. 10. Включенность школьников в продуктивную, социально и личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития. 11. Получение школьниками опыта жизнедеятельности в условиях выбора (вариативности образовательной среды).

Модель специально ориентированной на развитие одаренности детей и подростков образовательной среды: высокая степень неопределённости; многовариативность; низкая степень регламентации деятельности и поведения; предметно-информационная насыщенность; представленность образцов креативного поведения; гибкость, адаптивность; диалогичность педагогического процесса.

Типология образовательных целей учащихся А.В. Хуторского личные цели – осмысление образования как самореализации; креативные цели – осмысление образования как творческой деятельности, ориентация на выполнение нестандартных задач, самостоятельных форм работы; когнитивные цели – осмысление образования как исследования окружающего мира; методологические цели – осмысление образования как овладения навыками разных видов деятельности и общения; предметные цели – осмысление образования как приобретения знаний по изучаемым направлениям.

Содержание образования: обучение детей и подростков исследовательской и проектно-творческой деятельности, осуществляемое на всех видах занятий включенность детей и подростков в продуктивную, личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития получение детьми и подростками опыта жизнедеятельности в условиях вариативности образовательной среды получение детьми и подростками опыта проектирования в совместной деятельности

Методы обучения Проблемное обучение Эвристическое обучение ТРИЗ – педагогика Все они ориентированы не на передачу воспитанникам ЗУНов в готовом виде, а на их самостоятельный поиск, открытие закономерностей, творческое применение ЗУНов в деятельности.

Мониторинг одаренности детей и подростков. Опросник для выявления (экспертной оценки) одаренных школьников А.А. Лосевой [5]. Шкала рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж. Рензулли (1977 г.) Опросник для выявления одаренных учащихся Е.Н. Задориной [8, с ]. Опросник креативности Джонсона [15] и опросник креативности Дж. Рензулли, в адаптации Е.Е. Туник [16], анкета «Определение уровня познавательной потребности»

Барьеры реализации модели специально ориентированной на развитие одаренности детей и подростков образовательной среды 1. Приверженность педагогов к шаблонам и стереотипам в профессиональной деятельности. 2. Недостаточное владение вновь приходящими в учреждение педагогами психолого-педагогическими знаниями и современными образовательными технологиями 3. Большая загруженность педагогов на работе не оставляет педагогам времени на профессиональное самосовершенствование.

Структура педагогического проектирования 1. Выявление проблемы, обоснование ее актуальности. 2. Определение объекта и предмета проектирования. 3. Выдвижение гипотезы, постановка цели и задач проекта. 4. Определение методов и методик сбора необходимой для исследования и решения проблемы информации. 5. Планирование действий, распределение обязанностей и полномочий. 6. Проведение комплекса мероприятий по реализации проекта. 7. Оформление результатов.

1-ый этап – выбор проблемы Что меня волнует? Вопрос, вызвавший затруднение в практике педагогической деятельности Отношение к состоянию педагогической реальности Противоречие между желаемым, реальным и должным Субъекты проектирования Какой имеющийся педагогический опыт можно использовать?

2-ой этап – Определение объекта и предмета проектирования Проект О, я это умею! Проектировщик Соотношение между проблемой, объектом и преметом проекта наглядно можно представить следующим образом (по В.А. Ядову): проблема предмет объект

3-ий этап- Выдвижение гипотезы, постановка цели и задач проекта. Основной замысел Как этого достичь Цели Задачи Средства Я действующее?! Я творческое?! Разработчик Результаты-продукты

4-ый этап – Определение методов и методик сбора необходимой для исследования и решения проблемы информации. Методы и методики сбора данных Педагогический результат проектировщик Новое в учащихся

5-ый этап - Планирование действий, распределение обязанностей и полномочий. Плановик Как добиться реализации идеи на практике? Задачи, сроки, мероприятия, исполнители Компетентность, взаимодействие, команда Ожидаемые результаты

6-ой этап – Проведение комплекса мероприятий по реализации проекта. Ослик превращается, превращается ослик… Конкурс, фестиваль, конференция, семинар, практикум Практическая значимость проекта Обоснованность программы действий Начинаю понимать своих учеников… Эффективность и результативность

7-ой этап– Оформление результатов. Все достижимо для тех, кто трудится! Обсуждение результатов проекта Анализ Зачем нам это было надо? Кому мы помогли? Что будем делать дальше? Эффективность