Основные тенденции оценки планируемых результатов обучающихся в рамках ФГОС. Исследования сформированности метапредметных умений Ашурова Наталья Игоревна, доцент ЦОКО ТОИПКРО, к.и.н.

ФГОС В основе ФГОС лежит системно- деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта. Цель и основной результат образования составляет в рамках ФГОС составляет развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

Понимание результатов образования Советская школа Прежний подход (стандарт 1992 г.) Новый подход (стандарт 2009 г.) Результат = достижение заявленных целей,освое ние ЗУН Система знаний, узкопредметных умений и навыков Личностные (ценностные установки и ориентации, отношения и др.) Метапредметные (универсальные способы учебных действий) Предметные (универсальные способы действий, преломляемые через специфику предмета, система базовых или опорных знаний, индивидуальный прогресс в отдельных направлениях)

Требования ФГОС - овладение системой учебных действий с изучаемым материалом. личностные: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметные: регулятивные коммуникативные познавательные предметные: освоение, преобразование и применение знаний на основе имеющихся знаний и познавательных учебных действий Образовательные результаты личностные: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация

Предметные результаты: освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Глоссарий ФГОС Компетенция - совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы. Компетентность - умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социальнотрудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др. Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Регулятивные универсальные учебные действия целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию.

Познавательные универсальные учебные действия информационный поиск, знаково- символические действия ( моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель), рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия социальная компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Оценивание в рамках ФГОС 1)процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин; 2)в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений обучающегося; 3)анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты

4)эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки. Стандартизированное тестирование – всего лишь один из используемых подходов для определения образовательных результатов; 5)комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности 6) Расширение спектра оценочных процедур. Оценивание в рамках ФГОС

Итоговая аттестация выпускников начальной школы В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию ОУ, мониторинговые исследования.

Итоговая аттестация выпускников начальной школы В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая аттестация выпускников начальной школы Проверку образовательных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: 1) итоговой работы по русскому языку; 2) итоговой работы по математике 3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе (метапредметные результаты). Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам, а также о разработке инструментария для них следует отнести к компетенции региона и ОУ

Итоговая аттестация выпускников основной школы результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования; результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая аттестация выпускников основной школы При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно- практических и учебно-познавательных задач.

Итоговая аттестация выпускников старшей школы Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: «Русский язык и литература»; «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»; «Иностранный язык».

Итоговая аттестация выпускников старшей школы Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная (итоговая) аттестация в форме единого государственного экзамена. Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой) аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.

Особенности оценивания в ФГОС Описание предметных и метапредметных достижений носит уровневый характер

Особенности оценивания в ФГОС ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ (ФОРМИРОВАНИЕ НОВОГО СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ - компетентность) РЕФЛЕКСИВНЫЙ УРОВЕНЬ ФОРМАЛЬНО- РЕПРОДУКТИВНЫЙ УРОВЕНЬ УРОВНЕВЫЙ ПОДХОД в предметных результатах Уровни учебных способов действий

Инструментарий по оцениванию образовательных достижений Вместе с расширением понятия образовательные результаты меняются подходы к их оцениванию. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно- деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук.

Требования к инструментарию оценки результатов качества образования -внешняя комплексная оценка образовательных учреждений, -- оценка условий реализации ООП и муниципального задания - мониторинговые исследования; - итоговая (государственная) аттестация в 9-м классе; - государственная аккредитация ОУ; - аттестация педагогических кадров. Эврика, Адамский А.И., научный руководитель 24

Требования к инструментарию оценки результатов качества образования учащихся Инструментарий уровня обучающегося Инструментарий уровня учителя Инструментарий уровня администрации - самооценка; - критериальная оценка; - рефлексия; - действия обучающегося по запросу на экспертную оценку педагога - формирующее оценивание - оценка индивидуального прогресса учащегося - стартовая оценка -итоговая оценка (комплексный и интегративный характер) -оценка рабочих программ 25

Внутриклассное (формирующее ) оценивание Закон Российской Федерации «Об образовании» делегирует школе ответственность за организацию и проведение оценивания в классе. В компетенцию ОУ входит осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ОУ в соответствии с его уставом. Это обеспечивает школам возможность для самостоятельного развития оценивания в классе.

Внутриклассное (формирующее ) оценивание Формирующее оценивание позволяет учителю: четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Внутриклассное (формирующее ) оценивание Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Внутриклассное (формирующее ) оценивание Формирующее оценивание имеет место в тех случаях, когда: учащиеся анализируют свой процесс обучения в ходе работы над учебным материалом; возможно оценить владение учащимися учебным материалом; возможно выявить интересы каждого учащегося; возможно наметить цели; поощряется самостоятельность и взаимодействие; осуществляется мониторинг прогресса; происходит проверка понимания; мотивируется метапознание.

Формирующее оценивание (formative assessment) – базовые принципы: оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику оно может быть только критериальным, а основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Оценка личностных результатов Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение сформированность внутренней позиции школьника (принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности); смыслоообразование поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения

Оценка личностных результатов Личностные результаты учащихся в соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой аттестации! Оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ.

Оценка предметных результатов Предметные результаты содержат в себе следующее: 1) систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных знаний). 2) систему формируемых действий (система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Примеры заданий Рассмотри числа Для каждого утверждения запиши, верно оно или неверно. а)У всех этих чисел одна сотня. Ответ: б)В записи каждого из этих чисел есть цифра 2. Ответ: в)Некоторые из этих чисел нечётные. Ответ:

Секция борьбы Секция хоккея В спортивной школе прошёл приём мальчиков в секцию борьбы и в секцию хоккея. Количество принятых мальчиков представили в таблице с помощью условного обозначения: а) Сколько мальчиков приняли в секцию борьбы? Ответ: б) Сколько всего мальчиков приняли в обе секции? Ответ: в) В какую секцию приняли больше мальчиков и на сколько? Ответ:

Примеры заданий Определи, в каком порядке встретятся данные слова в словаре. Покажи этот порядок цифрами от 2 до 6. Цифра 1 уже поставлена ___ дерево ___ лошадь ___надежда ___город _1_ветер ___медведь

Обведи номера предложений, в которых на месте пропуска обязательно нужно поставить восклицательный знак. 1)– Вот и пошутил ____ – громко возмущалась сестра. 2)– Вот и пошутил ____ – еле слышно сказал Митя. 3)– Вот и пошутил ____ – крикнул мне сосед по парте. 4)– Вот и пошутил ____ – тихо сам себе сказал дедушка.

Прочитай запись телефонного разговора Феди и Игоря Семёновича – папы его друга Гены. – А Генка дома? – Добрый день, Федя! Нет, он еще не вернулся из школы. – А скажите ему, чтобы он мне позвонил! – Хорошо, Федя! Я ему передам. До свидания. – Привет Генке! Как ты думаешь, можно ли назвать Федю вежливым? Да Нет Если ты не считаешь Федю вежливым, запиши его реплики, дополняя их необходимыми словами. 1) – ______________________________________ 2) –_______________________________________ 3) –_______________________________________

Узнавать объект по описанию «Головка у этой птички в чёрной шапочке, спинка, крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась. Летом она питается жучками и гусеницами, а зимой, в бескормицу, ест всё: и разные зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но больше всего птица эта любит свежее несолёное сало». О какой птице идет речь в тексте? 1воробье2дятле3синице4сойке Типология заданий (окружающий мир). ПР: различать изученные объекты и явления природы Типология заданий. Описание ЧувстваСвойства конфеты Зрение Вкус Осязание Различные свойства тел мы определяем, используя разные чувства. Запиши в таблицу, какие свойства конфеты «Чупа-чупс» можно определить при помощи каждого из перечисленных чувств. В каждой строке запиши по одному слову. Напиши свою загадку о рябине, указав три признака этого растения. (Загадку в стихах писать не нужно). Ответ: ____________________________________

Животные Прочитай предложенные ниже названия животных и названия групп животных. насекомые пресмыкающиеся муравей крокодил пчела лиса корова ящерица млекопитающие Выдели три группы животных. Запиши название групп в среднюю строку, а названия животных из этих групп в нижнюю строку приведенной ниже схемы. Окружающий мир. Типология заданий. Классификация

Примеры: торф ?____________________ ?_____________________ Примеры: мел ?______________ Полезные ископаемые ? _________ Используются в строительстве Перед тобой названия шести различных полезных ископаемых. каменный уголь, мел, нефть, мрамор, гранит, торф Раздели их на две группы и заполни приведенную ниже схему. Возле каждого знака «?» необходимо записать название одного из полезных ископаемых или общее свойство группы полезных ископаемых. Свойство для другой группы уже приведено на схеме. Перед тобой названия шести разных растений. лиственница, укроп, сосна, ясень, мята, земляника Раздели растения на две группы по выбранному тобой признаку. Заполни таблицу: запиши в ней общее название для каждой группы растений и перечисли растения, которые относятся к этой группе. Общее название группы растенийНазвания растений, относящихся к данной группе Группа 1 Группа 2 Окружающий мир. Типология заданий. Классификация

Ход опыта. Для того чтобы продемонстрировать, что воздух при нагревании расширяется, учитель провел опыт, изображенный на рисунке. Воздух в колбе нагревали горелкой. Пузырьки воздуха выходила из трубочки в воду. Как нужно изменить этот опыт, чтобы показать, что при охлаждении воздух сжимается? Ответ: _________________________________________________ Каким образом в твоем опыте можно будет увидеть, что воздух сжимается? Ответ: ____________________________________________________ Окружающий мир. Типология заданий. Методологические умения

Метапредметные результаты Что измерять? Как измерять? Чем измерять? Как интерпретировать?

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий.

Оценка метапредметных результатов в ходе выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. в ходе выполнения учебных и учебно- практических задач средствами учебных предметов. в ходе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Особенности задач компетеностного типа Состоит из системы заданий, которые связаны между собой общим сюжетом Задания могут требовать разного подхода к решению: - Задания необходимо выполнять последовательно, - Возможно выполнение заданий в любой последовательности, - Последовательность заданий может быть скрыта от учащегося, он должен найти её сам, - Задания могут носить самостоятельный характер и не быть связаны между собой.

Характеристика задач компетентностного типа Ориентированы на применение обучающимися целого ряда способов действий, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. Четко не определено к какой теме, к какому учебному предмету относится задача. Итогом решения такой компетентностной задачи чаще всего является реальный продукт (схема, макет, таблица, творческая презентация), созданный детьми. Реже – ответы на вопросы.

Спасибо за внимание ! Ашурова Наталья Игоревна, доцент ЦОКО ТОИПКРО, к.и.н. 8 (3822)