Формы организации учебного процесса в образовательных учреждениях в условиях введения ФГОС. Нелинейное динамическое расписание Рогозина Т.В., доцент кафедры управления и экономики в образовании ЛОИРО, кандидат педагогических наук февраль 2013
Традиционное линейное расписание. «Откуда такое пошло? Знания множились и дробились, всю сумму знаний, казалось, было необходимо усвоить. Так и возникла чересполосица двенадцати школьных предметов без пересечения и накладок». Р.Курбатов «Школа в стиле экшн».
Виды учебной деятельности и учебных занятий по истории Поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город». Ролевая игра (игровое занятие) «Путешествие в древний Новгород». Оформление альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода (XIV-XV вв.). Обсуждение видео- и киноматериалов об Иване Грозном. Подготовка и проведение игры-путешествия «Петровский Петербург». Подготовка выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.». Подготовка обзора «Советское кино 1930-х гг.: жанры и герои». Участие в дискуссии о характере экономического развития страны в 1970-е гг.
Линейность и нелинейность
Основные идеи нелинейного расписания: отказ от единообразия и шаблонности в организации образовательного процесса и взятие курса на вариативность содержания и способов обучения; выстраивание образовательного пространства, адекватным возрастным особенностям ребенка через создание условий для социального и образовательного самоопределения, позволяющего обучающемуся занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, делать выбор не только в содержании образовании, но и в формах и способах его получения (очное, заочное, экстернат, дистанционное).
Категорией, регламентирующей внешнюю сторону организации процесса обучения, т.е., определяющую, когда, где, кто и как обучается, является расписание.
Оптимальное видение – это нечто среднее между утопией и реальностью, точнее тем, что хотелось и что можно осуществить. Клаус Кобьёл. Мотивация в стиле экшн
Изменение традиционных подходов к формированию линейного расписания учебных занятий Одна из основных проблем связана с тем, что требования ФГОС НОО (системно-деятельностный подход, расширение внеурочных форм учебной деятельности, изменение системы оценивания, учет возрастных особенностей младших школьников с обеспечением насыщенной информационно-образовательной средой и т.п.) не укладываются в существующий формат образовательного процесса (формат линейного расписания учебных занятий, формат традиционной модели разработки учебного плана). Из доклада «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2011 году» Москва, март 2012 года
9 ФГОС - фактор, стимулирующий повышение квалификации Введение ФГОС требует : От учителей – быстрой и качественной смены профессионального мировоззрения, профессиональной позиции, освоения новых образовательных технологий и высокого уровня мотивации для осуществления всех этих изменений От руководителей – способности гибко менять организацию образовательного процесса, способности использовать весь потенциал таких управленческих технологий, как проектные, программные и т.п., быстрого усвоения новых экономических и правовых знаний, повышения уровня личной ответственности за условия и качество реализации образовательных программ Задача разработки и присвоения новых норм профессиональной педагогической и управленческой деятельности Введение ФГОС требует : От учителей – быстрой и качественной смены профессионального мировоззрения, профессиональной позиции, освоения новых образовательных технологий и высокого уровня мотивации для осуществления всех этих изменений От руководителей – способности гибко менять организацию образовательного процесса, способности использовать весь потенциал таких управленческих технологий, как проектные, программные и т.п., быстрого усвоения новых экономических и правовых знаний, повышения уровня личной ответственности за условия и качество реализации образовательных программ Задача разработки и присвоения новых норм профессиональной педагогической и управленческой деятельности
1.Учебный план, расписание и основная образовательная программа начального общего образования Доля образовательных учреждений, в которых образовательная программа начального общего образования разработана с учетом требований ФГОС Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20% учебных часов по математике распределены на неурочные формы занятий (от общего количества общеобразовательных учреждений) Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20% учебных часов по русскому языку распределены на неурочные формы занятий (от общего количества общеобразовательных учреждений) Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20% учебных часов по музыке распределены на неурочные формы занятий (от общего количества общеобразовательных учреждений) Показатели мониторинга введения ФГОС НОО (2012 год, ГК -116)
1.Учебный план, расписание и основная образовательная программа начального общего образования Доля общеобразовательных учреждений, в которых во вторых классах не менее 20% учебных часов по изобразительному искусству распределены на неурочные формы занятий (от общего количества общеобразовательных учреждений) Доля общеобразовательных учреждений, в которых основная образовательная программа начального общего образования школы содержит программы (в том числе учебные), реализуемые частично или полностью через организацию различных социальных практик Среднее количество часов, отведенных на неурочные формы занятий в рамках всех учебных предметов и финансируемых по нормативу на реализацию ФГОС, во втором классе начальной школы на учебный год Доля общеобразовательных учреждений, в которых используется модель нелинейного, динамического расписания учебных занятий в классах начальной школы, обучающихся по ФГОС (от общего количества образовательных учреждений) Показатели мониторинга введения ФГОС НОО (2012 год, ГК -116) продолжение
При проектировании практик социализации отдается предпочтение уже известным в опыте ребенка способам деятельности Создание разнообразных практик, обеспечивающих активный характер социализации, чаще всего базируется на организации различных видов проектной деятельности учащихся, среди которых предпочтение отдается социальному проектированию и научно-исследовательской деятельности. Почти не востребованы художественно-творческое и игровое проектирование, что создает определенный дисбаланс видов творческих занятий детей. Упор делается на получении социально значимых продуктов деятельности учащихся. В значительно меньшей степени проработаны вопросы активизации дивергентного мышления и творческого воображения, обеспечивающие креативный характер осуществляемой деятельности и эмоциональную включенность ребенка. В этой связи остается преобладающей ориентация на уже известные и проверенные в прежнем опыте ребенка способы действий, гарантированно приводящих к успеху. Поиск и свободное экспериментирование с объектами культуры, несущие основной заряд творческого развития подростка, зачастую не получают должной поддержки. Сами проектные задачи, образующие собственно содержание образования, в этом случае не содержат необходимой «разности потенциалов» нового и прежнего опыта, обеспечивающей выход ребенка в открытое проектное пространство.
Урок остается основным образовательным форматом Доля учителей начальных классов, указывающих в рабочих программах неурочные формы работы – 32% Доля ОУ, где во вторых классах не менее 20% учебных часов (математика, русский, изо, музыка) распределены на неурочные формы занятий – 6, 26% Вывод: даже если указываются неурочные формы работы, то в очень малом количестве
Внеурочные формы работы в рабочих программах (по результатам мониторинга ОИ «Эврика») Среднее количество часов в год неурочных занятий Доля «не-уроков» от общего количества часов в год Доля ОУ, где не менее 20% часов на неурочные формы по 4-м предметам Математика9,727,35%20,59% Русский8,755,77%16,65% Изо4,8915,53%19,25% Музыка5,5017,53%22,33% Интегрированные занятия 6,69%
ФГОС ООО: п Учебный план основного общего образования «Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов». Таким образом, возможная разница количества учебных занятий в разных школах может составлять до 753 часов.
Примерная основная образовательная программа ФГОС ООО: Примерный учебный план ступени общего образования Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Необходимо развести такие понятия как «формы деятельности» (урочные и внеурочные) и «виды деятельности» (учебная и внеучебные: проектная, организационная, исследовательская, художественная и т.п.).
«Переход к нелинейному расписанию, к нелинейной образовательной программе, где ни один класс не сидит в одном и том же месте в одно и то же время. Должны быть разные группы людей - кто-то идет на хор, кто-то на экскурсию. Образовательные путешествия тоже должны стать частью программы, легальными занятиями». Александр Изотович Адамский, Ректор Института образовательной политики "Эврика", зам. председателя Комиссии по вопросам интеллектуального потенциала нации Общественной палаты РФ Нелинейное расписание: мнения экспертов
«Это не будет день сплошных уроков - это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий и походов, социальных проектов. Разнообразие занятий - это и условие сохранения здоровья, и достижение необходимых результатов». Исаак Иосифович КАЛИНА, заместитель министра образования и науки (2011 г.) Нелинейное расписание: мнения экспертов
Если считать проблему многоуровневой, мы что-то зациклились на содержании. Есть еще важные моменты школьного образования, которые требуют пересмотра. Прежде всего, это касается трех вещей: первое нужно кардинально изменить подход к идеологии учебного плана школы. Тот учебный план, который существует на сегодняшний день, не дает возможности выйти за пределы урока, за пределы школы, и поэтому, если учебный план идеологически не изменить, проблема не будет решена. Второе это кардинально изменить идеологию расписания. Главный, кто сейчас управляет расписанием это СанПин. Следовательно, если мы будем дальше продолжать расписание делать под эти устаревшие нормы, то никаких проблем мы кардинально не решим. А.Б. Воронцов, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование». Нелинейное расписание: мнения экспертов
Требования к организации образовательного процесса в старшей школе должны ориентировать на использование гибких организационных форм обучения, в т.ч. на концентрацию занятий по учебному предмету в течение дня (или нескольких дней) для проведения практикумов и выполнения учебно-исследовательских работ, на организацию бесклссного обучения, на использование лекционных форм организации учебного процесса, способствующих подготовке к обучению в системе высшего образования. Лебедев О.Е., член-корр. РАО, д.п.н., профессор Нелинейное расписание: мнения экспертов
Известно, что пики умственной активности приходятся на 11 часов, 15 часов и 22 часа. Поэтому логично (многократно доказано и никем не опровергнуто!) заниматься музыкой или рисованием в 9 утра, а физикой – в 11 или 15 часов. Скептики возразят, что это невозможно организовать. Значит, получается, что взрослым это организовать сложно, и поэтому они облегчают себе жизнь, а все трудности (которые, кстати, никуда не исчезают!) цинично перекладывают на хрупкие плечи детей. И от них же требуют эти препятствия преодолевать! Вы можете спросить, есть ли способ организовать чередование предметов по_человечески, чтобы они плавно перетекали из одного в другой и не портили детям, учителям и родителям нервы. Так как в школе приходится проживать большую часть дня, то, для того чтобы заполнить «сосуд» нужным объёмом знаний, надо их умело чередовать, выстраивая (с позиции здравого смысла, логики, да и просто любви к детям) более рациональную последовательность занятий. Сначала нагрузка на тело; затем – на воображение (рисование, музыка, когда задействовано правое полушарие головного мозга); потом – на лёгкие (игры на воздухе); затем – на ум (науки); затем – на желудок (дети любят «перекусить»); потом – на душу (литература, психологические упражнения), память (языки), мышцы (спорт), чувства (упражнения по разбору ситуаций), руки (умение мастерить). Мы так и сделали. Что получили в результате? День пролетает незаметно, причём без тени усталости, но с чувством выполненного долга, с ощущением радости от полноценно прожитого дня. М.В. Спиваковский «Образовательный взрыв» Нелинейное расписание: мнения экспертов
«Допускаются следующие сетевые формы реализации образовательных программ: 1) совместная деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры и спорта и иных организаций; 2) зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практик, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность, участвующих в сетевом взаимодействии». Ст. 25. п.3. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.)
Слишком мало изменений в классе Профессор Крис Хазбэндс, директор Института Образования Лондонского университета
«Классическими работами Дэниела Белла в научный обиход введено понятие постиндустриального общества как такого общества, где знания превалируют над капиталом, где доминирующим производственным ресурсом является информация, а наиболее ценными качествами работника уровень образования, обучаемость, креативность, способность к непрерывному самосовершенствованию и повышению квалификации в течение всей жизни. Между тем повсеместно распространенная сегодня классно-урочная образовательная система, берущая свое начало от двухлетней Шарош- Патакской начальной школы, созданной Яном Коменским в 1652 г., и по сути мало изменившаяся с тех пор, возникла в эпоху становления индустриального способа организации общества, где от работника требовалось в первую очередь умение точно выполнять определенные вышестоящим начальником рутинные, личностно не значимые операции, работать по заранее известной программе, составленной кем-то другим». А.М. Голдин «Образование 2.0: модный термин или новое содержание? Противоречие между особенностями информационного общества и системой образования
Что и как может измениться в предметно-классно-урочной системе? предметная составляющая; организация учебных коллективов; формы организации учебной и внеучебной деятельности; построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; построении образовательного процесса в течение учебного года и учебного дня.
Изменения в предметной составляющей, то есть изменения в структуре учебных программ, их содержании, подходе к выбору тем для учебной деятельности Основная идея этого блока изменений заключается в понимании образования как всего, что происходит с ребенком относительно его образовательных инициатив. В связи с этим предлагается иной подход к структуре учебных программ, а именно, модульные программы.
Изменения в организации учебных коллективов Идея – организация мобильных коллективов при сохранении стабильных. Наряду с постоянными коллективами (например, классами, которые остаются для процесса социализации учащихся), предполагается обучение в группах, различных по числу человек в группе; различных по длительности совместной работы (временные учебные коллективы от одного урока до нескольких лет); разновозрастных группах, которые включают детей разного возраста, а также взрослых.
Изменения в формах организации учебной и внеучебной деятельности Идея – выбор форм деятельности должен позволять учащимся разного возраста решать свои учебные, коммуникативные и личностные проблемы, а это возможно при реализации учебных проектов, учебных исследованиях, экспериментов, ситуационно-ролевых игр с развивающим содержанием (т.е. виды организованной деятельности, имеющие непосредственный эффект и конкретные продукты, социально-значимые результаты).
урок-мастерская урок-презентация урок-дебаты урок-диспут урок-дискуссия урок-игра урок-экскурсия урок-путешествие урок-прогулка урок-спектакль урок-семинар урок-исследование урок-интервью урок-репортаж урок-пресс-конференции урок-выставка урок-конкурс урок-соревнование урок-викторина урок-подарок урок-праздник урок-смотр знаний урок-конференция урок-«живая газета» Предметно – классно - урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса. Какие формы уроков используются в школе? А если убрать слово «урок»?
Школьные системы в различных странах строят специфические для каждой возрастной ступени механизмы воспитания и обучения, моделируют механизмы возрастных переходов со ступени на ступень. Все больше распространяются модели отдельных начальных и старших школ. Школы уделяют все большее внимание инициативе самих учащихся, стимулируют ее и создают условия для внеурочной деятельности, в том числе в разновозрастных группах. Доклад экспертной группы 8 «Развитие сферы образования и социализации в среднесрочной перспективе» К школе ступеней
Обособление ступеней, эволюция форм и содержания обучения. Ступени обучения должны выразительно отличаться друг от друга своей архитектурно-пространственной организацией, формами работы и типом сотрудничества учащихся, содержанием обучения. Каждая из ступеней должна быть относительно закрыта и недоступна для учащихся предыдущих ступеней, становясь тем самым объектом образовательных притязаний. Переход из ступени в ступень – значимое и переживаемое событие, событие взросления. В начальной школе доминирующей является классно-урочная форма работы, содержание которой – учебная задача, поиск и освоение обобщенных способов действия. В подростковой школе – квазиисследовательские и квазипроектные формы работы, которые позволяют подростку пробовать себя в достижении «отчуждаемых» социально-значимых результатов, а не только учебных. В старшей школе – лекционно-семинарская форма работы, в которой старшеклассник пробует себя в построении своей образовательной траектории, пробует брать от обучения то, что ему нужно, и пробует понять, что ему нужно, исходя из представлений о будущем. К школе ступеней Красноярская Университетская Гимназия «Универс» 1, Институт Психологии и Педагогики Развития Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Что такое нелинейное (динамическое) расписание? Нелинейным (динамическим) называется расписание занятий в том случае, если оно является: подвижным – меняется не реже, чем раз в месяц или недели чередуются, есть возможность для педагогов разных учебных предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые учебные группы, для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия как по интересам, так и возможность посещать разноуровневые занятия для повышения эффективности и качества освоения основных предметов.
Каковы возможности нелинейного (динамического) расписания? Нелинейное (динамическое) расписание позволяет: объединить то, что традиционно определяется как учебная и внеучебная сферы деятельности ребенка; сформировать образовательное пространство учреждения, способствующее реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; объединить в единый функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы; снизить утомляемость школьников, которое в течение учебного дня активно двигаются, занимаются творчеством, работают индивидуально; повысить их интерес к изучаемым дисциплинам и обеспечить достижение новых результатов (УУД).
Нелинейность: урочными и внеурочными формами деятельности, которые могут различаться по неделям, четвертям; Динамичность: концентрацией уроков по предмету на определенном этапе образовательного процесса (погружение); изменением количества учебных занятий в течение учебного года (уменьшение в феврале, увеличение в октябре, апреле) и др. Чем может различаться расписание в течение недели, учебного года?
Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня начальная школа 8.00 – 8.45Подвижная разминка, развивающие игры –11.30Познавательные занятия – 12.30Двигательно-активные занятия, игры – 14.45Творческие занятия, проекты, классные часы. Прогулка, отдых – 16.00Выполнение групповых и индивидуальных заданий. Кружки, студии, проектные группы … (школа работает до 19.00) Познавательные путешествия, экскурсии. Личное время, игры. Гимназия «Корифей», г. Екатеринбург Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня основная школа 8.00 – 8.45Индивидуальные/групповые занятия, консультации 9.00 – 9.20Стартовый сбор. Постановка задач на день – 12.30Посещение предусмотренных общим расписанием занятий по индивидуальным (групповым) планам – 14.30Школьный спорт, социально-полезная деятельность; социальные проекты, акции; школьные фирмы, мастерские – 16.30Проектные группы, мастерские, консультации. Самоподготовка. Лидерские программы, клубы эффективного общения. Программы «Открытого университета», «Олимпийского резерва», «Нобелевского резерва» и др …Клубы, творческие студии. Личное время. Гимназия «Корифей», г. Екатеринбург Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня старшая школа 8.00 – 8.45Индивидуальные/групповые занятия, консультации – 12.30Посещение предусмотренных общим расписанием занятий, мастерских и консультаций по индивидуальным (групповым) планам. Самостоятельная работа в информационном центре – 14.30Школьный спорт, социально-полезная деятельность; самоподготовка, консультирование – 16.30Проектные группы, лаборатории, КБ. Самоподготовка, предметные курсы. Лидерские программы, клубы эффективного общения, программы «Открытого университета», «Олимпийского резерва», «Нобелевского резерва» и др …Клубы, дискуссионные площадки, творческие студии. Личное время. Гимназия «Корифей», г. Екатеринбург Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня Нелинейное (динамическое расписание) – вариант 1 день, 2 неделя (Адамский А.И) Занятия7 класс8 класс9 класс Лаборатории и мастерские (по выбору) 9.30 – Погружение по географииПогружение по физике Погружение по истории – Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур) – Математический практикум Авторские (преподавательские) проектные мастерские (по выбору учащихся) – Уровневые группы по английскому и французскому языку Обеденный перерыв, отдых Дискуссионный клуб «Проблемное кино»- «Эусперимент-2» (Германия), работа в проектных и исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные (групповые консультации) – Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции
ПонедельникВторникСредаЧетвергПятница Мастерская «Клуб Эрудитов» Математика/ ИЗО Математика/ Трудовое обучение МатематикаЛитературное чтение Русский язык Мастерская «Вокруг света» Литературное чтение/ Окружающий мир Литературное чтение/ Русский язык Русский язык Литературное чтение Русский языкЛитературное чтение Компьютерный клуб Окружающий мир Математика Физкультура Трудовое обучение Окружающий мир МатематикаМузыка Русский язык ИЗО Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Юный программист Конструктор/ Хореография ЮнПресс/ Творческая Гимназия Физкультура ЮнПресс/ ИЗО студия Интеллектик/ Театр английского языка Корригирующая гимнастика Сайт Ковшиной Елены Владимировны, учителя начальных классов Расписание в 1 классе (1 полугодие) Обозначения: Занятия по четной неделе Занятия по нечетной неделе Внеурочная деятельность по выбору учащихся
Расписание в 1 классе (1 полугодие) ПонедельникВторникСредаЧетвергПятница МатематикаРусский языкЛитературное чтение Русский язык ФизкультураМузыкаМатематикаФизкультура Творческая мастерская «Эрудит» (математика) Русск ий язык Литературное чтение Окружающий мир Творческая мастерская «Рыжий кот» (литературное чтение) Литературное чтение Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Динамическая пауза ТП Окружающий мир МатематикаКомпьютерный клуб Изобразительное искусство Технология Юный программист Конструктор/ Корригирующая гимнастика ЮнПресс/ Хореография Педагогическая мастерская (Русский язык) Интеллектик/ ИЗО студия Лего- конструирование
«Музейно-эрудиционный» тип: гостиная, экспедиция, экскурсия, викторина, клуб. Основное назначение: работа с эрудицией, общей осведомленностью, с приобщением к культурному контексту предметного знания, получение опыта содержательной коммуникации. Тренинг. Основное назначение: работа с навыками и умениями, внутренними ресурсами, с «личностным ростом» – тренировка вычислительных навыков, грамотного (понимающего, смыслового) чтения, тренинг коммуникативных умений, тренинг групповой сплоченности и т.д. «Продуктивно-творческий» тип: студия, мастерская, театр. Основное назначение: работа с продуктивными видами деятельности, с техниками и способами самовыражения, в которых создаются авторские тексты и произведения искусства: рисунки, музыкальные композиции, скульптуры, видеоролики и т.д. В подростковой школе можно выделить пять типов учебной работы, которые в настоящее время помещены в традиционный урок: Красноярская Университетская Гимназия «Универс» 1, Институт Психологии и Педагогики Развития Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Учебный тип: урок, занятие, лаборатория, практикум, погружение, выездная школа. Основное назначение: работа с учебным исследованием, с постановкой учебных задач, с общим способом действия (опробование и экспериментирование с общим способом действия, его перенос на разные предметные области). Пробно-демонстрационный тип: конкурсы, состязания, интеллектуально-творческие игры, кубковое движение. Основное назначение: перенос приобретенных знаний, умений, компетентностей в социально-статусную ситуацию, проверка и опробование своих ресурсов во взаимодействии с взрослым или с другими подростками, реализация претензии на определенное место и статус. В подростковой школе можно выделить пять типов учебной работы, которые в настоящее время помещены в традиционный урок: Красноярская Университетская Гимназия «Универс» 1, Институт Психологии и Педагогики Развития Конкурс концепций «Школа «Сколково»
Наиболее эргономичным для основной и старшей школы мы считаем сессионный (или модульный) режим, в котором уже работает ряд ведущих вузов и школ страны: «5 недель учебы – 1 неделя каникул». Такой график помогает оптимально чередовать работу/учебу и отдых, концентрируясь на учебных задачах каждого цикла, завершаемого итоговой (зачетной) неделей. Однако продолжительность и наполнение каникул зависят от эффективности планирования учебного периода. Каждый класс, начиная с 6-го, сначала вместе с педагогами, а затем самостоятельно планирует свою работу на 5 недель: интенсивность разных видов занятий, объем материала, темп прохождения программ, количество и характер внеклассных мероприятий и др. Построение образовательного процесса в течение учебного года
Предметно – классно - урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса. Какие формы уроков должны использоваться в школе? урок – аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и решение учебных задач, педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых с целью передачи ученикам определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений; экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (завод, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятники); творческая мастерская – аудиторное занятие (внеурочная форма), которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;
Предметно – классно - урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса. Какие формы уроков должны использоваться в школе? конференция – аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения итогов исследовательской и творческой деятельности школьников; спортивные соревнования – это внеаудиторное занятие (состязание) учащихся в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания; образовательное путешествие – это подростковая образовательная экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком окружающего мира;
Предметно – классно - урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса. Какие формы уроков должны использоваться в школе? познавательная лаборатория – аудиторное занятие (внеурочная форма), создается для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. Это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике); школьная театральная студия – внеаудиторное занятие, способствующее развитию коммуникабельности, творческого подхода к любому делу, умению подать себя; кафедра – аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие проектной и исследовательской деятельности по предмету;
Предметно – классно - урочная система, принятая в российской школе, основана на уроке как единице учебного процесса. Какие формы уроков должны использоваться в школе? спортивная секция - внеаудиторное занятие; поход - внеаудиторное занятие; индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории ученика; социальные проекты – внеаудиторное занятие, направленное на развитие и поддержку детских инициатив в «культуросообразных видах деятельности», приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и детьми; занятия в клубе – внеаудиторное занятие.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" 10.6 Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры; для обучающихся II и III ступени образования предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами Для увеличения двигательной активности обучающихся рекомендуется в учебные планы для обучающихся включать предметы двигательно-активного характера (хореография, ритмика, современные и бальные танцы, обучение традиционным и национальным спортивным играм) Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во классах - 1,5 ч., в классах - 2 ч., в классах - 2,5 ч., в классах - до 3,5 ч.
Бостон. Расписание занятий составляется таким образом, что все учителя, преподающие один предмет в параллельных классах, имеют «окна» одновременно, что дает им возможность работать вместе. Эти «окна» используются для встреч, на которых проводятся совместное планирование и анализ педагогической практики, базирующийся на оценках учащихся. Такие встречи проводятся под руководством либо директора школы, либо кого- нибудь изучителей-наставников; на них используются в качестве отправного пункта для дискуссий данные об успеваемости учащихся; проводится обсуждение, направленное на выявление особенностей педагогических практик учителей школы и осознание того, как эти особенности влияют на результаты преподавания. Подобные сессии интенсифицируют обмен мнениями между учителями, за ними следует совместное планирование преподавательских стратегий. Некоторые школы построены по принципу открытого пространства: в классах нет дверей, а иногда и стен. Такая обстановка способствует взаимопомощи учителей и стимулирует их к тому, чтобы учиться друг у друга. Создание условий для того, чтобы учителя учились друг у друга.
Спасибо за внимание!