Улучшение школ: основные уроки Алма Харрис Институт образования, Лондон Исак Фрумин Всемирный банк\ Высшая школа экономики

Контекст – Англия и Уэльс 1. Усиление расслоения между школами 2. Концентрация «слабых» школ в городских центрах 3. Негативные последствия для экономики и общества

Основная задача Изменить систему образования, чтобы каждый учащийся в каждом учебном заведении добивался успеха (Harris, 2008)

Основные вопросы 1. Что делать с системой, в которой есть «слабые» школы? 2. Что делать со «слабыми» школами?

Много реформ, мало результатов (Payne, 2008) Мы по-прежнему видим попытки использовать для проведения реформы очевидно неработоспособные методы.

Неудачные подходы (Harris and Chrispeels, 2008) Недооценена важность практической реализации Слишком быстро Однонаправленность (сверху или извне) Не создается потенциал постоянных улучшений Все школы одинаковы

Некоторые наиболее успешные программы улучшения школ (Harris and Chrispeels, 2008) Ускоряющиеся школы Успешность для каждого Коалиция основных школ

Общие черты Акцент на образовательном процессе (что происходит в классе) Качественная практическая реализация Сотрудничество учителей, школ, властей Постоянный акцент на учении, а не на преподавании Особая поддержка школам, находящимся в трудных обстоятельствах

Два подхода Город Х 50 школ, в том числе 60% школ с низкими результатами и в трудных условиях 6 специализированных школ Стратегия конкуренции и поощрения за лучшие результаты Через пять лет: 10 специализированных школ, 50% школ с низкими результатами Город Y 70 школ, в том числе 50% школ с низкими результатами и в трудных условиях 8 специализированных школ Стратегия поддержки программ улучшения каждой школы 5 специализированных школ, 20% школ с низкими результатами

Программа «Успешность для каждого» (Hopkins and Harris, 1998) Школа как базовый уровень изменений Адаптация к конкретному контексту Улучшение школы как содержание профессионального развития учителей (в сетях) Использование данных для совместной работы по улучшению Особое внимание на то, что делают ученики ВНУТРЕННЯЯ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ СИСТЕМЫ И ШКОЛЫ 10

Англия: подотчетность в интересах усовершенствования Стандартизация Нисходящие директивы Единые подходы для всех Инспекторские проверки Внешнее тестирование и рейтинги школ ВНЕШНЯЯ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ 11

Эффект Первоначальные улучшения результатов «Натаскивание» для тестирования Деморализация учителей Застой и остановка инициативы

Levin (2009) Ошибочно думать, что усиление инспекций и тестирований приведет к долгосрочному улучшению результатов. 13

Как добиваются успеха «Лучшие школьные системы» (Mckinsey2007) Единственный путь улучшить результаты – это повысить качество преподавания. Для повышения качества преподавания надо найти способ влиять на то, что происходит в классах.

«Ловушки» улучшения работы школ (Harris, 2008) Непрочность эффектов Смена учителей и учеников Продолжающееся негативное влияние внешней среды

Самые эффективные программы улучшения школ Особое внимание достижениям конкретных школьников Концентрация на деятельности школьников и на том, какими методиками пользуется учитель. Развитие стиля сотрудничества в работе с кадрами, который стимулирует учителей проявлять интерес к методикам, повышающим результаты. РАЗВИТИЕ УПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛАХ, ПОКАЗЫВАЮЩИХ НИЗКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

Преобразование системы в Уэльсе (Harris and Jones, 2009) 17

Программы поддержки школ в городских центрах Бристоль: присоединение к сильным школам, система социальной поддержки семей, оценка перспектив каждого школьника Чикаго: профилизация школ, развитие лидерства Нью Йорк: внешнее управление, разукрупнение школ 18

«Трудные обстоятельства» в России Проект Высшей школы экономики при поддержке Всемирного банка 20% школ «стигматизированы» Низкие ожидания семей и учителей Слабое государственное и внебюджетное финансирование Нет стратегий развития 19

Доказано Школа может преодолеть тяжелые внешние обстоятельства, если понимает их влияние и строит адекватную стратегию. Наиболее эффективное вложение – поддержка этой стратегии. Профессиональные учительские сообщества оказывают положительное воздействие на учебные достижения, НО только в том случае, когда основной упор делается на изменение того, что делают ученики, а не на изменение преподавания.

Основные уроки Для системы: - «Нисходящие» и «восходящие» стратегии работают одинаково плохо. - Практическая реализация стратегий требует разного подхода к разным школам. -Создавать потенциал рефлексии и практических улучшений на всех уровнях системы. -Для школ: - Разбираться в причинах проблем -Упор на то, что делает ученик. - Обеспечивать сотрудничество учителей

журнал «Вопросы образования»