Коммуникативно – личностное развитие дошкольника Подготовила: педагог-психолог Дудкина И.А.

Общение Общение взаимодействие двух (или более/людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Необходимыми условиями, подтверждающими наличие настоящего общения, являются: способность к сопереживанию, умение отождествить себя с другим человеком, готовность принять другую точку зрения. Общение подразумевает включенность каждого участника в диалог. Помимо взаимной направленности действий при общении, наиболее важной его характеристикой служит активность каждого участника общения. Исследователи выделяют в общении три взаимосвязанных компонента: коммуникативная сторона общения (состоит в обмене информацией между людьми); интерактивная сторона общения (заключается в организации взаимодействия между людьми); перцептивная сторона общения (процесс восприятия друг друга партнерами по общению).

Структурные компоненты коммуникативной деятельности Предмет общения это другой человек, партнер по совместной деятельности как субъект. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения. Одним из значимых компонентов коммуникативной деятельности является потребность в общении, состоящая в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью к самопознанию и самооценке. Многие трудности в общении возникают не только от незнания адекватных способов общения, но и от низкой потребности в нем. мотивом деятельности общения является партнер по общению. Следовательно, для ребенка мотивом деятельности общения является взрослый. Мотивы, побуждающие ребенка вступать в общение, связаны с тремя его главными потребностями: 1) потребностью во впечатлениях; 2) потребностью в активной деятельности 3) потребностью в признании и поддержке.

потребность в новых впечатлениях побуждает детей вступить в контакт со взрослыми появляются познавательные мотивы общения. Потребность в активной деятельности так же характерна для детей, как и потребность во впечатлениях. На протяжении дошкольного детства активность, проявляемая ребенком, достигает высокого уровня развития, видоизменяясь и по форме, и по содержанию. Деловые мотивы общения появляются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности, как результат необходимости, где нужны помощь и участие взрослых. Деловым мотивом общения является сам взрослый, в своем особом качестве как партнер по совместной практической деятельности, помощник и образец правильных действий. Потребность детей в признании и поддержке проявляется уже с самого раннего возраста, например, в виде потребности в материнской заботе и любви, ласке. Характерной особенностью описываемого рода общения является его сосредоточенность на личности самого ребенка, который ищет поддержки; взрослого, выступающего носителем нравственного поведения; других людей, познание которых способствует в целом познанию детьми социального мира и самих себя. В данном случае можно говорить о личностных мотивах общения, удовлетворяемых в самом процессе общения. Познавательные, деловые и личностные мотивы появляются в период становления коммуникативной деятельности практически одновременно. Но в каждом периоде детства один из мотивов общения становится ведущим.

Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса (коммуникативной деятельности), адресованных другому человеку. Действие общения характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Две основные категории действий общения это инициативные акты и ответные действия. Поскольку общение есть взаимный процесс, человек должен быть уверен, что партнер воспринимает его и относится определенным образом к его действиям. Стремление вызвать интерес другого, привлечь его внимание наиболее характерный момент общения. Действие общения включает в себя средства общения (т. е. операции, с помощью которых осуществляется действие общения). Среди них можно выделить три основные категории: экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации); предметно т действенные средства общения ( предметные движения, а также позы, используемые для целей общения; к этой категории средств общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта, или наоборот); речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики).

Функции общения 1) организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата); 2) формирование и развитие межличностных отношений; 3) познание людьми друг друга. Способность к общению включает в себя: желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»); умение организовать общение («Я умею»), характеризующееся, в свою очередь, умением слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, каким необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»). Все эти условия и критерии проявляются на всех возрастных ступенях развития ребенка. Вместе с тем, в каждом возрасте общение имеет свою специфику

Коммуникация Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного, всестороннего развития ребёнка. В дошкольном возрасте закладываются начальные ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная. Понятие «Коммуникация» (англ. communikate – сообщать, передавать) предполагает: - осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; - обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, - побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата; - передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения. Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми, понимание и осознание себя. Общение – важный показатель психического развития ребёнка. Человек без коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно взаимодействие: оно осуществляется между участниками. Коммуникативная деятельность предполагает: 1. Взаимообогащения детей новым опытом познания, формами взаимодействия. 2. Освоение детьми разными видами деятельности. 3. Установление эмоционального взаимодействия с детьми и взрослыми. В настоящее время коммуникативное развитие дошкольника вызывает тревогу. Ни для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность. Общение и только живое человеческое общение обогащает жизнь детей.

Коммуникативная культура личности - это одна из характеристик ее коммуникативного потенциала. Коммуникативный потенциал - это характеристика возможностей человека, которые и определяют качество его общения. Коммуникативный потенциал - это единство трех его составляющих: -коммуникативные свойства личности характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения; коммуникативные способности - это способность владеть инициативой в общении, способность проявить активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения, сформировать и реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении; коммуникативная компетентность - это знание норм и правил общения, например праздничного, владение его технологией и т.д. Основными источниками приобретения коммуникативной компетенции являются: соционормативный опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения в непраздничной сфере; Речь выступает важнейшим средством коммуникации: - собственно речь (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов); - речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения); - невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Виды детской деятельности сопровождаемые речью: Двигательные –продуктивные –игровые – труд Познавательско - исследовательская, музыкально – художественная, коммуникация, чтение художественной литературы. В общении со взрослым ребенок учится говорить. Общение со сверстниками – показатель сформированности коммуникативной способности.

основные задачи психолого- педагогической работы: - развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми возникает при познании предметного мира Именно в предметной деятельности возникает познавательная активность. Задача педагога – помочь ребенку войти в предметный мир, научить ориентироваться в его многообразии, правильно использовать предметы по назначению в разных видах деятельности. Воспитание ценностного отношения к предметному миру. Задача педагога - воспитать ценностное отношение к предметному миру; научить использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры.

Основные формы взаимодействия с детьми в режиме дня с целью развития коммуникативных умений Ведущими формами педагогического взаимодействия должны стать ситуации образовательного характера и ситуации общения. - Разговоры с детьми в процессе выполнения режимных моментов; - Беседы о прочитанной книжке; - Беседы при рассматривании иллюстрации; - Обыгрывание игрушки; - Общение в ходе наблюдения за явлениями природы в группе и на прогулке. Эти формы не только основные, но и единственные для развития речи детей младшего и среднего возраста. Пример игровых образовательных ситуаций («Учимся быть вежливыми», «Что рассказала книжка»). К практическим ситуациям можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т.д. В старшем дошкольном возрасте значимыми становятся практические образовательные ситуации с включением игровых ситуаций. Детям предлагается стать корреспондентами, взять интервью и сделать телерепортажи: Подобные образовательные ситуации направлены на стимулирование у детей желания задавать вопросы, пересказывать услышанное, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания.

Продуктивные виды деятельности Особое значение для развития коммуникативных умений имеют продуктивные виды детской деятельности: - трудовая, - конструктивная, - изобразительная, которые открывают широкие возможности для развития сотрудничества, общения. Результатом такого творческого сотрудничества со взрослым ребенок оказывается способным сделать самостоятельно маленькие открытия, добиться успеха, пережить радость и новое отношение к своим возможностям, явившиеся результатом его общения со взрослыми, сверстниками в достижениях познавательных целях. Такое сотрудничество способствует развитию следующих коммуникативных способностей: 1. Знакомство с окружающим миром. 2. Становление психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение). 3. Развитие речи (словарный запас, грамматический строй речи, совершенствуется звуковая культура речи, навыки связной речи, интонационная и выразительная речь) 4. Развитие эмоционально-волевой сферы (способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, выражать своё собственное отношение к добру и злу). 5. Формирование первичных социальных навыков поведения (доброта, дружба, честность, смелость). 6. Источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщение его к духовным ценностям (сочувствие, сопереживание).

7. Совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений. 8. Совершенствуются музыкальные способности при создании художественного слова. Принципы развития коммуникативных способностей: 1. Принцип интергративности (взаимосвязь с другими видами деятельности). 2. Разнообразие тематики и методов работы. 3. Максимальная активность детей. 4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми (взаимосвязь ребёнка и взрослого). 5. Компетентность педагога. 6. Принцип индивидуального подхода к детям (дифференцированный подход). 7. Принцип игровой подачи материала. Виды мотиваций в игре: Социальный (создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребёнка на ошибку). Содержательный (формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми). Прагматической (усиление внимания детей к тому или иному виду деятельности развитие познавательного интереса). Необходимо создать в групповой комнате предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность одновременно заниматься разными видами деятельности

Не обрушивайте на ребенка лавину знаний – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что- то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал. В.А. Сухомлинский