Условия и средства формирования универсальных учебных действий ШМО учителей истории и обществознания

Учебное сотрудничество Учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё ( например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся : дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно

Составляющие организации совместного действия распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы ; обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы ; взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности ( взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность ); коммуникацию ( общение ), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания ; планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем ( планов работы ); рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами : учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания

Цели организации работы в группе : создание учебной мотивации ; пробуждение в учениках познавательного интереса ; развитие стремления к успеху и одобрению ; снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание ; развитие способности к самостоятельной оценке своей работы ; формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Три принципа организации совместной деятельности 1) принцип индивидуальных вкладов ; 2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы ; 3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.

Роль учителя и учащихся при работе в группе Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по - разному : Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции все роли заранее распределены учителем ; роли участников смешаны : для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания ; участники группы сами выбирают себе роли. руководителя, « режиссёра » группы ; выполнять функции одного из участников группы ; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой группы.

Варианты работы парах 1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание ; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены ; 2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого ; 3) обмен заданиями : каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий ( сложность, оригинальность и т. п.).

Разновозрастное сотрудничество Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений ( например, роль учителя в 12 классах ). Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно ( не только для себя, но и для других ) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

Проектная деятельность как форма сотрудничества Сотрудничество со сверстниками с распределением функций Сотрудничество со взрослым с распределением функций Взаимодействие со сверстниками без чёткого разделения функций Конфликтное взаимодействие со сверстниками

Проектная деятельность как форма сотрудничества Исходные умения Исходные умения : соблюдение договорённости о правилах взаимодействия, оценка ответа товарища только после завершения его выступления, правила работы в группе, действия обучающихся на основе заданного эталона. У обущающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация выражена высоко, снижается школьная тревожность.

Дискуссия ( письменная ) Чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей Умение письменного оформления мысли так, чтобы быть понятным другим Письменная речь как средство развития теоретического мышления Возможность высказаться тем детям, которые не участвуют в устных обсуждениях ; дополнительная возможность концентрации внимания

Тренинг Вырабатывать положительное отношение друг к другу Развивать навыки взаимодействия в группе Создать положительное настроение на дальнейшее взаимодействие в группе Развивать невербальные навыки общения Развивать навыки самопознания Учиться познавать себя через восприятие другого Развивать положительную самооценку

Тренинг Сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве Определить особенности поведения в конфликтной ситуации Обучить способам выхода из конфликтной ситуации Отработать ситуации предотвращения конфликтов Снизить уровень конфликтности подростков

Общий приём доказательства Средство развития логического мышления Особый способ организации усвоения знаний Форма адекватной передачи определённого содержания Средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся

Цели и задачи приёма Анализ и воспроизведение готовых доказательств Опровержение готовых доказательств Самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства Доказательство – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого - либо суждения

Доказательство Тезис – суждение, истинность которого доказывается Аргументы – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса Демонстрация - последовательность умозаключений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов выводится новое суждение ( заключение ); это и есть доказываемый тезис