Формирование самооценки

Литература Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – М.-Рига: Педагогический центр «Эксперимент», – 113 с. 2

Актуальность Почему необходимо формировать умение оценивать себя? Что мешает формированию самооценки в школе? Какие виды самооценки вы знаете? 3

Почему надо формировать умение оценивать себя? Если самооценка не сформирована, человек не может быть хозяином своей судьбы. Если сформирована, то человек независим. В школе ставят отметку и необходимость в самооценке отпадает. Самооценка у каждого человека есть, но если она не соответствует себе, то она ущербная. 4

Личностные универсальные учебные действия младших школьников Самооценка – ядро самосознания личности: система оценок и представлений о себе, своих качествах, возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральная функция СО – регуляторная (особенности поведения, деятельности, взаимоотношений с миром). 5

Субъект учебной деятельности Установлены эмоционально-личностные характеристики ребенка, определяющие его как субъекта учебной деятельности (Г.А. Цукерман): а) познавательная направленность и одновременно первые признаки направленности на самоизменение, способности ставить задачи самоизменения; б) рефлексивная, слегка заниженная самооценка, задающая следующую формулу детского поведения: «Я не знаю, получится ли у меня, но рискну попробовать!»; в) рефлексия не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной сфере (понимание эмоциональных последствий поступка), а также в коммуникации (развитие обращенного действия, учитывающего иную позицию партнера). 6

Понятие самооценки САМООЦЕНКА ОБЩАЯКОНКРЕТНАЯ (ЛИЧНОСТНАЯ) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ УЧЕБНАЯ … КОГНИТИВНЫЙ 7

Понятие самооценки САМООЦЕНКА ОБЩАЯКОНКРЕТНАЯ (личностная) (частная, парциальная) Обобщенное знание субъекта о себе и отношение к себе Оценка конкретных психических и физических качеств и свойств деятельности 8

Общая самооценка – обобщенное знание субъекта о себе, - важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, -это переживание себя в жизни, -базисное самоуважение, формирующееся в семье От того, как человек оценивает свои шансы на успех, зависит успех или неуспех в деятельности. 9

Общая самооценка Самопринятие, самоуважение, переживание собственной ценности или никчемности, глобальной удовлетворенности или неудовлетворенности собой, ощущения собственной значимости или ничтожества. Следствие этого – ожидание принятия или отвержения от других людей. 10

Общая самооценка Если общая самооценка ущербная, если общей самооценке что-то угрожает, то включаются защитные механизмы (бессознательные): агрессия, враждебность ко всем людям (человек похваливший становится богом), виноват кто-то другой, хулиганство, неподчинение, беспомощность 11

Личностная самооценка САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙКОГНИТИВНЫЙ Знания о себе: о своих возможностях и ограничениях Отношение к себе 12

Конкретная самооценка Оценка конкретных физических и психических качеств Раскрывается -в общении (доброта, честность, ответственность, смелость) -в деятельности (знания, умения, способности) 13

Понятие учебной деятельности В структуру учебной деятельности входят следующие основные компоненты: потребность и мотивы, учебная задача, учебные действия. Учебная самооценка Понятие учебной деятельности 14

Учебная самооценка Понятие учебной деятельности Учебная задача, как указывает В.В. Давыдов, решается посредством учебных действий: 1.принятие или самостоятельная постановка учебной задачи; 2.преобразование учебной задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта; 3.моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах; 4.преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; 5.построение системы частных задач, решаемых общим способом; 6.контроль за выполнением предыдущих действий; 7.оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи. 15

Учебная самооценка Понятие учебной деятельности Действие оценки позволяет определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Оценка – это содержательное качественное рассмотрение результатов усвоения (общего способа деятельности и соответствующего ему понятия) в его сопоставлении с целью. Благодаря оценке учащиеся делают вывод о том, решена или не решена учебная задача. 16

Раскрывается в общении и деятельности. Формируется на базе общей положительной самооценки! Качества самооценки: 1.Адекватность – неадекватность 2.Осознанность 3.Устойчивость 4.Дифференцированность 5.Рефлексивность и категоричность Конкретная самооценка 17

Адекватность Степень соответствия общепринятым нормам и ценностям. Неадекватность – завышенная или заниженная самооценка. Нельзя забывать: стремление к адекватности иногда взращивает неуверенность в своих силах. Следствием этого может стать такой тип поведения, проявляющийся в уходе от деятельности, в том, что человек не ищет возможности для самореализации. 18

Рефлексивность самооценки Действие оценки как субъекта деятельности – это действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких знаний не хватает. Это знание о своем незнании, о своих возможностях, о своих ограничениях. 19

Работа над учебным действием самооценки Задача учителя – вырабатывать у учащихся качество – «доверие к себе». Что ответит ученик начальной школы, если ему предложат найти значение данного выражения: По силам ли это задание ученикам начальной школы? Обоснуйте. 20

Работа над учебным действием самооценки Задача учителя – вырабатывать у учащихся качество – «доверие к себе». Возможные ответы: 1.Я могу это сделать. 2.Это трудно, но я попытаюсь решить. 3.Я не смогу решить. Какой ответ свидетельствует о наличии «доверия к себе»? 21

Работа над учебным действием самооценки Задача учителя – вырабатывать у учащихся качество – «доверие к себе». Что ответит ученик начальной школы, если ему предложат найти значение данного выражения: 22

Работа над учебным действием самооценки Задача учителя – вырабатывать у учащихся качество – «доверие к себе». От учителя зависит учебная атмосфера: отсутствие страха, чувство значимости своего участия в обсуждении проблемы, право на ошибки. Тогда у учеников создаются положительные установки: «Учительница уверена, что я могу!» «Учительница интересуется моим мнением» «Учительница не накажет, если я ошибусь» «Учительница похвалит, если я ошибусь и найду ошибку» 23

Этапы формирования учебного действия самооценкисамооценки 1. «Учим умному незнанию» (понимать, что ты не знаешь). 2. Учим учеников задавать вопросы. 3. Учим строить гипотезу. 24

1. «Учим умному незнанию» (понимать, что ты не знаешь) Цель: научить учеников видеть ситуацию неопределенности Средство – задания с лишними данными. Требования к ним: 1.Похожи на стандартные задания. 2.Ответ должен быть: «На этот вопрос ответить невозможно». 25

1. «Учим умному незнанию» (понимать, что ты не знаешь) Пример 1. Вася старше Андрея, Саша старше Васи. Кто самый младший? Коля легче Пети, Матвей легче Андрея. Кто самый легкий? 26

1. «Учим умному незнанию» (понимать, что ты не знаешь) Пример 2. Сколько цифр будет в частном? АМН : А 1МК : 8 С6Л : 1С СМК : 5 МР :

2. Учим учеников задавать вопросы Цель: научить учеников не отказываться от решения задачи в случае неопределенности, а выходить за границу неизвестного, задавая окружающим вопросы. Средство – специальные задания 28

2. Учим учеников задавать вопросы Пример 3. Из этих слов я придумала предложение. Попробуйте догадаться, какое. ВОЛК ЗАЯЦ ТРУСЛИВЫЙ СЕРДИТЫЙ БЕЖАТЬ ЗА 29

2. Учим учеников задавать вопросы Пример 4. Решите задачу. Два велосипедиста движутся по дороге. Скорость одного 15 км/ч, а второго – 20 км/ч. Через какое время они встретятся? 30

2. Учим учеников задавать вопросы Вопросы должны быть связаны с понятиями по данному предмету, обнаруживать внутренние связи между ними. 31

3. Учим строить гипотезу Цель: научить учеников видеть все возможные варианты решения одной и той же задачи. 32

3. Учим строить гипотезу Пример 5. На прямой расположены точки А, В, С. АВ = 10 см, ВС = 3 см. Найдите АС. Пример 6. На прямой расположены точки А, В, С. АВ = 10 см, ВС = 10 см. Найдите АС. 33

Принципы оценивания (1) 1.Поисковую и исполнительскую активность ребенка на уроке надо оценивать по-разному, но равнодостойно. 2.Найти письменную (знаковую) и социально значимую (заметную для одноклассников и родителей) форму фиксации творческих находок детей (признание авторства). 3.Уважительно относиться к потребности ученика в обобщенной мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. 34

Принципы оценивания (2) 3. Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. 4. Оценочные шкалы должны быть все время разные. 5. Ученики должны: (а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки, (б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. 6. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя. 35

Методы Косвенные: оценка продуктов своей учебной деятельности, отношение к допущенным ошибкам, уровень притязаний, отношение к достижениям других, представление своего будущего Прямые Ранжирование, Проба де Греефа 36

Инструменты оценивания (1) Линеечки Различные шкалы оценивания Лист самооценки Цветовые сигналы 37

Инструменты оценивания (2) Лист самооценки Название задания Мне было трудно выполнять. Нужна помощь. O Было трудно, но я справилс я сам. O Задание было лёгким, я успешно с ним справился. O Моя отметк а Отметка, которую постави л мне товарищ Отметк а учителя «Цепочки» 3февраля O 38

Условия формирования самооценки Создание ситуаций свободного выбора Использование специальных заданий и приемов Проведение уроков, цель которых – формирование учебной самооценки Включение учащихся в создание критериев оценивания Организация различных форм оценивания 39

Ситуации свободного выбора регулярно создавать на уроках ситуации выбора, систематически фиксировать выбор учащихся и успешность работы с заданием; определять доминирующую тенденцию выбора учеником заданий по различным параметрам выбора (трудные/легкие, проблема/упражнение, индивидуальные/коллективные); после выбора задания проводить с учеником краткую изучающую беседу с целью получить ответы на вопросы: «Почему ты выбрал(а) именно это задание?» или «Почему ты решил(а) воспользоваться жребием?», а также «Это (выбранное) задание лично для тебя кажется легким или трудным?»; обсуждать с учениками и такие дополнительные вопросы: «Какие задания показались тебе самыми интересными, самыми легкими, самыми трудными?» и «Как ты размышлял, когда выбирал себе задание?» 40

Оценка работы группы Рабочая карта урока Тема План урока 1.Проверка д/з 2.Математический диктант 3.Решение задачи 4.Решение уравнения 5.Итог урока 41

Оценка работы группы Фами лия, имя Д/зДик- тант ЗадачаУравнениеИтог С/ОО/ГС/ОО/Г 1. Нови кова Лена 42

Оценка работы группы Алгоритм группового оценивания: 1) Совместная с учениками разработка критериев. 2) Составление критериальной таблицы. 3)Проведение текущего оценивания (использование условных значков + / -). 4) Окончательное оценивание (с обоснованием). 5) Обсуждение полученных результатов: -достоинства каждой группы, -трудности каждой группы, -как можно было справиться с трудностями. 43

Контроль умений 44

Контрольная работа Предположите причины своих трудностей: –я не знаю понятий (нужное подчеркните): НОК; НОД; признак делимости на 2, 3, 4, 5, 9; признака делимости на составное число; каноническое разложение; признак делимости суммы, разности, произведения; ( свой ответ)_________________; –я не умею (отметьте галочкой): - находить НОК, находить НОД; - применять признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9; - доказывать методом математической индукции; - определять, будет ли делиться на число сумма, разность, произведение других чисел; - (свой ответ)_________________________________________; –я плохо разобрался в теме, многие понятия мне не понятны, мои знания неполные; –я понимаю теоретический материал, и умею их применять, но формулировки заданий мне не понятны; –я не могу определить, в чем причины моих трудностей при выполнении заданий в контрольной работе; –(свой ответ) ____________________________. 45

Работа над ошибками Указать, какая ошибка допущена. Указать правило или правильную последовательность действий. Решить задание правильно. Подобрать и решить задание на эту ошибку. 46