ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ВНЕШНИМИ ОРГАНАМИ ЧУВСТВ Гридина Ирина Леонидовна, воспитатель, ГБДОУ детский сад 12 комбинированного вида Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания. Вильгельм Прейер Ребенок дошкольного возраста является самобытной личностью, своеобразно воспринимающей и познающей окружающий мир посредством внешних органов чувств. Анализ исследований в области детской психологии и дошкольной педагогики доказывает необходимость проведения работы по тренировке органов чувств детей дошкольного возраста, что важно для их сенсорного развития (М. Монтессори, Ф. Фребель, A. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова и др.). От функционирования органов чувств зависит и психофизиологическое состояние организма, поэтому современные исследователи все чаще обращаются к проблеме ознакомления дошкольников с организмом человека (Н.Н Авдеева, А.А. Вахрушев, Г.К. Зайцев, В.Н. Зимонина, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева, Р.Б. Стеркина, и др.).

Ряд комплексных и дополнительных программ для воспитания и обучения дошкольников включает в свое содержание знания об организме человека. Однако, пока не было предложено четкой методики по формированию у детей дошкольного возраста представлений о воспринимающих структурах - о системе органов чувств. Нами представлены Методические разработки по ознакомлению старших дошкольников с внешними органами чувств.

При ознакомлении дошкольников с органами чувств, мы руководствовались концепцией Натальи Владимировны Груздевой (Способы систематизации и обобщения материала при изучении раздела «Человек и его здоровье» // Методические рекомендации. – Л.: ЛГИУУ, – 83с.) – изучение материала тематическими модулями, систематизируя анатомические, физиологические и гигиенические сведения об отдельных системах органов как подсистемах целостного организма.

Изучение материала тематическими модулями предполагает: обзор на вводном занятии основного содержания целой темы; выявление понимания детьми основных идей и понятий темы на следующих занятиях; проведение самостоятельных игр, опытов, бесед, разговоров с целью конкретизации и углубления знаний детей; обобщение и контроль знаний на заключительном занятии темы.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК: Доступность предлагаемого материала Не насыщение объемом информации, а стимулирование познавательных процессов. Комфортность в общении с педагогом Творческое содружество детей и педагога в нахождении ответов на вопросы. Постепенность и последовательность От простого к сложному. Установление причинно-следственных связей, взаимодействие всех органов чувств. Познание через игру. Опыты, упражнения. Учет индивидуальных особенностей детей и их возраста Прочность усвоения содержания. Упражнение детей в применении и использовании знаний, навыков и умений. Учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков Для реализации последнего принципа был разработан нами диагностический материал, используемый в констатирующем и итоговом мониторинге. (Приложение 1). Констатирующий мониторинг позволяет выявить уровни знаний о внешних органах чувств поступивших в группу детей, а итоговый мониторинг – уровни знаний и умений по этой же теме, но после работы с детьми с использованием программно-методических разработок по формированию представлений о внешних органах чувств.

СХЕМА ПРОХОЖДЕНИЯ КАЖДОЙ ТЕМЫ: СХЕМА ПРОХОЖДЕНИЯ КАЖДОЙ ТЕМЫ: Непосредственно образовательная деятельность Каждая тема изучается на протяжении 1-2 недель (2 мероприятия в месяц). Первое занятие посвящается изучению строения органа, его значения в жизни человека, сравнению с работой органов животных. Второе занятие по этой же теме посвящено гигиене органа.

Совместная деятельность воспитателя с детьми (вне занятий) Совместная деятельность воспитателя с детьми включает в себя дидактические игры, упражнения, опыты, наблюдения, анкетирование, досуги, беседы, чтение, проверочные диктанты и др.

Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность детей

Темы непосредственно образовательной деятельности дублировались в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд). После совместной с педагогом и самостоятельной деятельностей знания детей о том или ином органе чувств расширялись, уточнялись, закреплялись. Обобщение знаний проходит (в конце второй недели работы над темой) в форме бесед, проверочных диктантов, решения кроссвордов и др. При прохождении следующей темы идет опора на предыдущие знания, и используются все формы работы (кроме занятий) для повторения пройденной темы (игры, упражнения, опыты и т.д.)

Постепенно в группе создавался Центр Сенсорики для формирования и развития сенсорной культуры детей (формирование сенсорных эталонов и перцептивных действий). По мере изучения органов чувств, Центр Сенсорики пополнялся материалами для исследования, и у детей появлялась возможность изучать эти материалы с использованием все большего количества органов чувств (ПОСЛУШАТЬ ПОСМОТРЕТЬ ПОТРОГАТЬ ПОНЮХАТЬ ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС).

Подобрана библиотека для детей – рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы и поговорки, потешки, фразеологизмы

Изготовлены пособия: Дидактические игры и упражнения

Схемы

Иллюстрации

Кроссворды К У О Я Х Ж З О Р Г А Н Ы Л О К А С З 1. У зверушки – На макушке. А у нас – Ниже глаз. (Уши) 2.Брат с братом Через дорогу живут, А один другого не видит. (Глаза) 3.Какой орган нам помогает узнать, колючие или мягкие хвоинки у ели, у лиственницы? (Кожа) 4.Между двух светил В середине я один. (Нос) 5.Всегда во рту, А не проглотишь. (Язык)

Приобретены наглядный материал и пособия

Ко всем темам непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с внешними органами чувств старших дошкольников разработаны конспекты (Приложение 3). При разработке конспектов использовалась методическая литература, энциклопедии, сборники стихов, загадок, потешек.

Таким образом, в результате проведения работы по ознакомлению с внешними органами чувств: у дошкольников развивается интерес к своему здоровью и организму, к изучению строения и уходу за органами; дети получают знания о 5 органах чувств; приобретают умения и навыки по уходу за ними; полученные знания и умения воспитанники самостоятельно применяют в разных видах деятельности (играх, наблюдениях, беседах и др.); обогащается и активизируется словарь, формируется грамматический строй речи, развивается связная монологическая и диалогическая речь; воспитывается толерантность к детям-инвалидам и детям мигрантам.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!