Компетентностный подход в теории и практике образования С.Б. Серякова Д.п.н., профессор кафедры педагогики высшей школы МПГУ, Зам.декана по УМР факультета педагогики и психологии

Этапы становления новой парадигмы образования (И.А. Зимняя) Первый этап ( гг.) – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разведения понятий компетенция – компетентность.

Образование, основанное на компетенциях (competence – based education – CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в контексте предложенного Н. Хомским в 1965 г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка.

Н. Хомский провел фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях).

Этапы становления новой парадигмы образования (И.А. Зимняя) Второй этап ( гг.) – использование категорий компетенции/ компетентность и развернутое толкование компетентности как большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга (Дж. Равен).

Психологическая теория компетентности Дж. Равена «компетентность зарождается в недрах психики человека», а формируется и развивается (или затормаживает развитие) в зависимости от «среды обитания»

Компетентность (Дж. Равен) интеллект эффективное поведение способности внутренняя мотивация (определяется ценностями индивида и играет решающую роль в развитии компетентности)

Этапы становления новой парадигмы образования (И.А. Зимняя) Третий этап – исследование компетентности как научной категории применительно к образованию начат в 90- е годы. Он характеризуется появлением работ А.К. Марковой, где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального рассмотрения и исследования.

Профессионально-педагогическая компетентность (Н.В. Кузьмина) Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений учащихся Социально-психологическая компетентность в области процессов общения Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учащихся Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности

Структура педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина) гностический проектировочный конструктивный организаторский коммуникативный компоненты, каждому из которых соответствует определенная группа рабочих функций, а также педагогических способностей как индивидуальной формы отражения структуры педагогической деятельности.

Структура личности профессионала (А.К. Маркова) мотивация (направленность личности и ее виды) свойства личности (способности, характер и его черты, психические процессы и состояния) интегральные характеристики личности (самосознание, индивидуальный стиль, креативность)

Профессиональная компетентность (А.К. Маркова) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями

Виды профессиональной компетентности (А.К. Маркова) специальная социальная личностная индивидуальная

Профессиограмма учителя (В.А. Сластенин) свойства и характеристики, определяющие общественную, профессионально- педагогическую и познавательную направленность его личности (системообразующее звено) требования к его психолого-педагогической подготовке объем и состав специальной подготовки содержание методической подготовки по специальности

Акмеологический подход к определению профессионализма (А.А. Деркач) взаимосвязь двух подсистем: профессионализм личности: – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, – разнообразие профессиональных умений и навыков, в том числе основанных на творческих решениях, – владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью;

профессионализм деятельности: – высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых, акмеологических инвариантов профессионализма, – высокий уровень креативности, – адекватный уровень притязаний, – мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Ключевые компетенции (Доклад М. Стобарта - Совет Европы) Политические и социальные Жизнедеятельность в многокультурном обществе Владение устной и письменной коммуникацией. Владение более чем одним языком Информационная грамотность Способность учиться на протяжении всей активной жизни

Ключевые компетенции компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско- общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Компетентность интегрирует в себе три аспекта когнитивный (знания) операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) аксиологический (наличие определенных ценностей)

Характеристики компетентности готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (И.А. Зимняя)

Функции компетенций (Хуторской А.В.) функция отражения социального заказа на минимальную подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в окружающем мире; условия реализации личностных смыслов ученика в обучении, средство преодоления его отчуждения от образования; заданность реальных объектов окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности; заданность минимального опыта предметной деятельности ученика, необходимого для его «оспособленности» и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности; присутствие в различных учебных предметах и образовательных областях, т.е. являются метапредметными элементами содержания образования; связь теоретических знаний с их практическим использованием для решения конкретных задач; интегральные характеристики качества подготовки учащихся и средства организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

Интегративная модель компетентности (А.И. Савенков) Опираясь на идеи И.Я. Лернера, А.И. Савенков предлагает модель, которая включает: знания и их организацию; умения и навыки их использования; интеллектуально-творческий потенциал личности; ориентацию на позитивное, эмоционально- нравственное отношение к миру.

Компетенция способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (Проект ФГОС ВПО)

Компетентностный подход - это подход к: определению целей отбору содержания организации образовательного процесса выбору образовательных технологий оценке результатов

Компетентностный подход компетенции как результат образования компетенции как новый тип целеполагания сдвиг в сторону «студентоцентрированного» обучения: – широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) – внеаудиторная работа по формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся привлечение работодателей: встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов

Результаты обучения усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции как способность самостоятельно применять их в практических ситуациях профессиональной деятельности (Проект ФГОС ВПО)

Компетентностный подход позволит обеспечить взаимосвязь между профессиональной и личной жизнью человека, что явно способствует гармонизации личности; компетентностный подход ляжет в основу гражданского (просоциального) поведения профессионала, характеризующегося альтруизмом, сознательностью, вежливостью, стойкостью и т.д.; компетентностный подход обеспечит стратегическое преимущество, т.к. знания возрастают по мере их использования; компетентностный подход изменит позицию учителя от дидактической к тьюторской; будет способствовать развитию непрерывного образования как личностной позиции на протяжении всей жизни, потребности и умения добывать знания, действовать сообразно им.