Внутришкольная модель научно- методического сопровождения как условие развития учительского потенциала Повышение квалификации - значит повышение собственной ценности П. Ютяев

Моделирование - – метод познавательной или практической деятельности, с помощью которой конструируется аналог – заместитель отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения новой информации или преобразования какого-либо фрагмента социальной и природной деятельности. Конструирование - это процесс, в результате которого определяются внешний вид и структура изделия. Результатом конструирования являются чертежи, рисунки, расчеты. Разберемся в понятиях

Этапы моделирования

I этап Создание инициативной группы Формирование членами инициативной группы своего видения настоящего и будущего своего образовательного (выявить основные проблемы и недостатки в работе) Поиск сторонников в сообществе педагогов Установление контактов с научно- методическими центрами учеными, методистами Диагностика учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности педагогов, определения потенциала ОУ

Проц есс выра ботки целей воспи тания состо ит из неско льких этапо в I этап процесс выработки целей Уточнение целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы диагностика состояния образовательного процесса…., анализ исходной ситуации Организация коллективного целеполагания Моделирование целей и задач, возможных результатов.

II этап Определение набора компонентов, элементов исходя из определенной цели.

Опре деле ние функ цион ала кажд ого комп онен та Определение роли каждого компонента в общей структуре управления (для чего?) И проверка на то, нет ли дублирования!. II этап

III этап Установление связей системообразующего компонента со всеми другими На этом этапе определяется направления совместной деятельности компонентов, корректируются ранее разработанные функции.

IV этап Оценка уровня целостности программы На этом этапе мы отвечаем на вопрос, позволит ли разработанная программа достичь цель ее создания

V этап Определение условий для ее функционирования (создание ресурсного обеспечения) Этот этап является заключительным, он состоит в формировании материальной основы функционирования системы. «Без программы системных преобразований развитие школы осуществить можно, но только не оптимальным образом, т.е. ценой чрезмерных усилий, перегрузки людей, неизбежных ошибок, просчетов, которые придется исправлять, ликвидировать и т.п., тратить дополнительные силы и время на постоянные снятия противоречий, неизбежно возникающих из-за отсутствия предварительной координации действий на уровне программы и т.п.» М.М. Поташник

Программа Внутришкольная модель научно-методического сопровождения как условие развития учительского потенциала Цель программы: создание и апробация внутришкольной модели начно - методического сопровождения педагогов, обеспечивающей развитие педагогического потенциала, их готовность к реализации в своей практике идей системно- деятельностного подхода.

Задачи: 1. Разработать и апробировать внутришкольную модель научно-методического сопровождения педагогов. 2. Создать условия, обеспечивающие научно-методическое сопровождение педагогов с учетом педагогического стажа, возраста, квалификации учителя, его отношения к профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода). 3. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности в соответствии с новыми целями и задачами школьного образования. 4. Осуществить переход от управленческой к менеджерской системе руководства.

Научно - теоретическое обоснование внутришкольной модели научно-методического сопровождения В теории менеджмента термин «развитие» означает весь объем мероприятий, процессов, процедур, которые, во-первых, помогаю персоналу овладеть необходимыми компетенциями для эффективного выполнения задач, стоящих перед организацией, во-вторых, способствуют наиболее полному и всестороннему раскрытию потенциала каждого. «Развитие» и «обучение сотрудников» рассматриваются как идентичные понятия.

социально-психологические и психолого- педагогические условия эффективного обучения педагогов 1. Прежде всего нужна мотивация. Каждый учитель должен ясно понимать цели, т. е. каким образом обучение повлияет на его работу, результаты обученности учащихся, а также скажется на будущем личном благосостоянии. 2. Администрация школы должна создать климат, способствующий обучению, а это подразумевает активное участие педагогов в процессе обучения; стремление к познанию нового, к анализу своих достижений и ошибок; поддержку со стороны руководства; желание отве чать на вопросы. Организации с подобным поощряющим и поддерживающим климатом называются «самообучающимися». 3. Процесс обучения следует разбивать на последовательные этапы с закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из них. Это особенно важно, когда предмет обучения довольно сложен. 4. Необходима положительная обратная связь: похвала, одобрение, поощрение педагогов и т. п.

Ремарка!!! Для создания внутришкольной модели развития учительского потенциала необходимо знание основ андрагогики. Андрагогика – наука об обучении взрослых. Технология обучения взрослых является составной частью андрагогики. Ее компонентами являются: содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное здесь – деятельность обучающегося и обучающего. Ведущая роль принадлежит самому ученику. Взрослый обучающийся – педагог – активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. На базе основных положений андрагогики и предлагается строить деятельность по развитию учительского потенциала, главными характеристиками которой считаются активная, ведущая роль обучающегося (педагога) в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и его совместная работа с обучающим – с другой стороны.

Опираясь на отечественный и зарубежный опыт организации повышения квалификации, исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом внутришкольной модели развития учительского потенциала должны стать следующие основные принципы: 1. Приоритет самостоятельного обучения 2. Принцип совместной деятельности 3. Принцип индивидуализации 4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики 5. Принцип демократичности взаимоотношений администрации и педагогов 6. Создание условий для деятельности педагога

Внутришкольная модель научно-методического сопровождения педагогов Анализ потребностей Выявление проблем Определение запроса школы Анкетирование, собеседование

Деятельность по развитию учительского потенциала Психолого- педагогическое общение Личность учителя Педагогическая деятельность Тренинги, индивидуальные консультации Семинары, консультации, проекты Конференции, круглые столы Экспертиза ОЭР, исследовательская деятельность Профессиональные конкурсы, конференции

Деятельность учителя УрочнаяВнеурочная методическая исследователь ская Результат Осведомленнос ть ГрамотностьКомпетентность Методическая культура

Формы научно-методического сопровождения педагогов: 1. Организация методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные и пассивные. Пассивные: - выступление на педсовете (конференции), - анкетирование (другие формы опроса), - ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т. д., Активные: - дискуссии, - деловые игры, - тренинги и т. д.

2. Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов школы в различных мероприятиях: курсы, конференции, окружные методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д. 3. Оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический эксперимент. 4. Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта. 5. Психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-методическая помощь, связанная с внедрением личностно ориентированных технологий обучения в учебный процесс (как в сфере взаимодействия, так и во взаимоотношениях с детьми). Профилактическая направленность, связанная с приобретением учителями навыков эмоционального саморегулирования, развитием способности сохранять и активизировать компенсаторные, защитные и регулятивные механизмы с целью сохранения эмоционального здоровья, профессионального долголетия.

От чего зависит эффективность методической работы приоритетных направлений ОУ; учета индивидуальных профессиональных особенностей каждого педагога при ее планировании и организации; опоры на индивидуальность и творчество учителей их профессиональных интересов и способностей; сложившегося передового педагогического опыта ОУ.

Для успешного осуществления методической работы в течение всего времени проводится контрольно- аналитическая экспертиза, по следующим направлениям: состояние и результативность методической работы; эффективность и действенность управления научно-методической работой; уровень профессиональной компетентности учителя состояние и эффективность инновационной работы раскрытие творческого потенциала учителей.

научно-методическое сопровождение педагогов по повышению профессионального мастерства, творческого потенциала; - научно-методическое сопровождение инновационной и опытно-исследовательской деятельности педагогов; - научно-методическое сопровождение педагогов в условиях перехода школы на ФГОС; - научно-методическое сопровождение педагогов в работе с одаренными детьми; - научно-методическое сопровождение педагогов, находящихся в режиме аттестации; - научно-методическое сопровождение государственной итоговой аттестации; - научно-методическое сопровождение молодых педагогов; - научно-методическое сопровождение педагогов, обобщающих передовой педагогический опыт. Основные направления научно-методического сопровождения педагогов:

Средствами профессионального развития является обучение, общение, самообразование и практика. Эти источники повышения квалификации педагога представляют собой замкнутый цикл («Цикл Колба»). Общение Самообразование Эксперимент, практика Систематическое образование. Курсы

Методическая служба школы предлагает педагогам разнообразные виды и формы работы, оставляя право выбора за учителем. Источник повышения квалификации Виды и формы работы Систематическое образованиеПрохождении курсов повышения квалификации в ИРО. Проблемные курсы. Дистанционное обучение Посещение теоретических, проблемных семинаров, психолого-педагогических семинаров на базе школы. Работа над единой методической темой Эксперимент.Индивидуальные программы ОЭР по апробации УМК, педагогических технологий и т. д.

Индивидуальная программа профессионального совершенствования педагогов Ф. И.О. учителя Стаж пед. работы Должность Квалификационная категория Индивидуальная тема самообразования Цели: Разделы планаСодержаниеСрокиФормы представления

ПрактикаРабота в составе творческой группы (создание коллективных проектов). Консультации по проведению ОЭР. Систематизация и обобщение опыта под руководством научного консультанта. СамообразованиеИндивидуальная методическая тема. Ознакомление с обзором новинок методической литературы. Повышение квалификационной категории. (осмысление своих достижений, структурирование наработанного материала, формулирование темы творческого отчета, выбор формы аттестации). Создание «портфолио» достижений учителя. ОбщениеПосещение и проведение мастер-классов. Участие в творческой лаборатории учителя. Участие в педсоветах, конференциях. Участие в профессиональных конкурсах.

Список источников: Ангеловски К. "Учителя и инновации" М.,1991 Битянова И.Р. "Психология личностного роста" М., 1995 Данилова В.Л. " Как стать собой" (пособие для самообразования) М.,1994 Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред В.Я.Ляудис/М.,1993 Коджаспирова Г.М: " Культура профессионального самообразования педагога" М., 1994 Оконь В. " Процесс самообразования //Введение в общую дидактику// М.,1990 с Сластенин В.А., Подымова Л.С. "Педагогика: Инновационная деятел Введение в педагогическую культуру (Под ред. Е.В.Бондаревской) Ростов на Дону1995 Практическая частььность" М ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Научная библиотека КиберЛенинка: protsessom-sovershenstvovaniya-professionalnogo-masterstva-pedagogov-sistemy-obschego- obrazovaniya-na-munitsipalnom#ixzz2kzItUoM5М. В. Саранцева, В. Н. Куровский protsessom-sovershenstvovaniya-professionalnogo-masterstva-pedagogov-sistemy-obschego- obrazovaniya-na-munitsipalnom#ixzz2kzItUoM5 УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

Афанасьева Е.А., зав инновационным отделом МБОУ МЦ г. Иваново