ОС «Школа 2100» Цель – развитие ФГЛ Содержание – линии развития (компетенции) Технологии – построение урока Средства – УМК

«Школа 2100» – развивающая система Предметные знания Умение учиться Развитие Обучение Воздействие Средство Цель

РАЗВИТИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ – ПУТЬ К ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАМОТНОЙ ЛИЧНОСТИ Организационные умения Определять цель Составить план действий Реализовать план Соотнести результат с целью и оценить его Интеллектуальные умения Ориентироваться в системе знаний Уметь делать предварительный отбор информации Добывать новые знания Уметь перерабатывать информацию Уметь преобразовывать информацию Оценочные умения Оценивать жизненные ситуации с точки зрения норм и ценностей Объяснять свои оценки Самоопределиться в системе ценностей Действовать и поступать в соответствии с этой системой ценностей и отвечать за свои поступки Коммуникативные умения Донести свою позицию до других Понять другие позиции Договариваться с людьми для того, чтобы сделать что-то сообща

Гуманитарный цикл ОС «Школа 2100» Ключевое слово – общение Риторика Чтение / литература Русский язык Непосред- ственное общение Общение с автором через текст Язык – средство общения Общение с другими народами Иностранный язык

Руководители авторского коллектива: член-корреспондент АПСН БУНЕЕВ Рустэм Николаевич, доцент БУНЕЕВА Екатерина Валерьевна. Впервые одним авторским коллективом создан непрерывный курс русского языка на основе единых линий развития Основная цель – обучение правильному использованию родного языка для продуктивного общения, развитие функциональной грамотности средствами предмета Классы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

Новые цели – через чтение научить общению, развить эмоции, приобщить к отечественному и мировому культурному наследию, сформировать интерес к чтению. Первыми осуществили обновление содержания литературного образования, которое теперь отражено в государственных стандартах (читать то, что интересно в данном возрасте!) Технология формирования типа правильной читательской деятельности учит общаться с автором через текст, вычитывать смыслы и определять свое отношение к прочитанному. Руководители авторского коллектива: член-корреспондент АПСН БУНЕЕВ Рустэм Николаевич, доцент БУНЕЕВА Екатерина Валерьевна. Классы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Особенности предметной линии «Русский язык» Непрерывность и преемственность (начальная – основная – старшая школа) Единый авторский коллектив (концептуальная основа – научный руководитель А.А.Леонтьев) Руководитель авт. кол.– Е.В. Бунеева Интеграция с предметными циклами: «Литература» «Риторика» «Иностранный язык»

Русский язык: Функциональная грамотность Свободное владение всеми видами речевой деятельности (чтения, письма, говорения, слушания). Бессознательное владение родным языком Осознанное использование языковых и речевых умений и навыков

Общий подход к изучению русского языка Развитие интереса к изучению языка средствами самого языка: богатство и системность языка состав и задания учебника отбор материала для занятий построение урока

Предметные линии развития по русскому языку компетенции Коммуникативная (функционирование языка) -умелое и правильное пользование речью (слов. запас, грам. строй, стили, нормы) -различные виды устной и письменной речи -ориентировка в тексте Языковая (знание системы языка) -систематизация языковых знаний (по разделам и между ними) -развитие чувства языка -формирование орфографической и пунктуационной грамотности Лингвистическая (формирование мировоззрения) -история РЯ -выдающиеся ученые-лингвисты -культурологический потенциал

Продуктивные задания Коммуникативная компетенция Языковая компетенция Лингвистическая компетенция – построение устного высказывания – обучение слушанию, конспектированию – виды и приемы чтения – построение письменных высказываний – анализ слов и форм – сопоставление одного явления языка с другим – составление схем, таблиц – чтение схем, таблиц – создание текста на основе таблиц – работа со словарем – обращение к памятникам культуры – высказывания о языке – сравнение явлений в разных языках

Примеры заданий на уроках русского языка Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Докажите, что числительное относится к классу имен. На основании названия темы и ключевых слов предположите, какие вопросы будут рассмот- рены на уроке. Сегодня на уроке мы рассмотрим следующие вопросы… Назовите признаки имени числительного. Назовите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му и 3-му склонению. Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

Начало непрерывного курса русского языка (1–4 классы) Подготовка к обучению грамоте (3–6 л) Курс обучения грамоте в 1 классе Курс русского языка в 1 – 4 классе «По дороге к азбуке» «Наши прописи» «Букварь» «Мои любимые пальчики» «Русский язык – первые уроки» Учебные комплекты 2, 3, 4 классов

Структура курса русского языка 5–11 кл. 5–7 классы «Слово в языке и речи»: Основа – обобщенное понятие языковой единицы 8–9 классы «Предложение в языке и речи»: основа – языковая система 10–11 классы «Текст»: текстоцентрический подход, уровневая дифференциация

1–4 классы 1 класс (35 ч)* Повторение пропедевти- ческого курса: «Слово» «Предложение» «Текст» 3 класс (136 ч)* «Слово»: - звуко-букв. анализ - состав слова - лексика - понятие о сущ., мест., прил., глаг. «Предложение и текст»: - прост. и сложн. предл. (без союзов) 2 класс (136 ч)* «Слово»: - звуки - части слова - лексическое значение - слова, отвечающие на вопросы «Предложение» «Текст» 4 класс (136 ч)* «Предложение. Текст» - прост. и слож. предл.с союзами «Слово» - части речи и чл. предложения: - имя сущ. - имя прил. - глагол - разбор по составу - звуко-букв. анализ - группы лексики (многозн., синон., антон.) *Развитие речи и каллиграфия распределены по разделам

5–7 классы 5 класс (204 ч) * 1 блок: повторительный (слово в языке и речи) 2 блок: знаменательные слова Слова со значением «предмет»: - существительное - местоимение- существительное Слова со значением «действие»: - глагол 6 класс (170 ч) * 1 блок: повторительный (слово в языке и речи) 2 блок: знаменательные слова Слова со значением «кол-во предметов»: - кол. числительное Слова со значением «признак предмета»: - прилагательное - порядк. числительное - местоимение- прилагательное - причастие 7 класс (136 ч) * 1 блок: повторительный (слово в языке и речи) 2 блок: знаменательные слова Слова со значением «признак признака» и «признак действия»: - наречие - слова состояния - деепричастие Служебные слова: - предлог - союз - частица - междометие *Развитие речи распределено по разделам

8–9 классы 8 класс (102 ч)* 1 блок: систематизация изученного в 5–7 классах - фонетика, орфоэпия, графика, орфография - лексика, фразеология, этимология - морфемика, словообразование - морфология 2 блок: синтаксис, пунктуация, речь - словосочетание - простое предложение 9 класс (68 ч)* 1 блок: простое предложение 2 блок: синтаксис - способы передачи чужой речи - сложное предложение *Развитие речи распределено по разделам

10–11 класс общеобразовательный/профильный уровень 10 класс (34/102 ч) 1 блок: введение в науку о языке 2 блок: текст как высший уровень языковой системы 3 блок: стилистические возможности слов разных частей речи Практикумы: - речевой (коммуникативные умения) - орфографический (правописные умения) - решение компетентностных задач 11 класс (34/102 ч) 1 блок: стилистическое редактирование 2 блок: Практикумы: - речевой (коммуникативные умения) - пунктуационный (правописные умения) - решение компетентностных задач

Направления работы по русскому языку Раздел Фонетика и графика Лексика и фразеология Морфемика и словообразование Морфология Синтаксис Орфография Пунктуация Развитие речи Обобщенное понятие Звук, буква Лексическое значение, фразеологизм Морфема Основа слова, способ словообразования Часть речи Предложение Орфограмма (опознавательный признак, условия выбора, тип орфограммы) Смысловой отрезок (знак препинания) Текст

Ведущие технологии Образовательной системы 1. Проблемно-диалогическая технология открытия новых знаний. 2. Проектная технология (технология решения компетентностых задач) 3. Технология формирования типа правильной читательской деятельности 4. Технология оценивания учебных достижений.

Чтобы научиться самим решать проблемы, их надо решать постоянно. Ученики сами открывают знания – проблемно- диалогическая технология Создание проблемной ситуации Формулировка проблемы (цели) урока и составление плана Высказывание версий ответа Актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы Решение проблемы Поиск решения и его формулировка Проверка решения с помощью учебника Первичное закрепление Самостоятельное применение знаний Итог урока Этап постановки проблемы и актуализации знаний Этап совместного открытия знаний Этап самостоятельного применения знаний Итог урока Учитель – «ПОМОЩНИК»

Введение/открытие новых знаний Постановка проблемы Поиск решения Языковой материал Учебник, метод. рекомендации, свои примеры - побуждающий диалог - подводящий диалог Формулирование правила/определения - побуждающий диалог - подводящий диалог - мотивирующий прием Формулирование темы/вопрос

Выражение решения Чтение формулировки правила/определения в учебнике - разные приемы и механизмы чтения: антиципация компрессия эквивалентные замены Углубление открытого знания - вопросы - план (тезисы, конспект) - перевод в другие формы (таблица, схема, алгоритм) - художественный образ

Урок открытия нового знания Побуждающий диалог Разберите слова по составу: вазочка яблочко белочка бабочка Проверьте, обменявшись тетрадями Одинаково ли разобрали слова?

Осознание противоречия Какое было задание? Разобрать слова по составу. Какие получились результаты? Разобрали по-разному.

Как правильно разобрать слова по составу? Разбор слова по составу Почему так получилось? Чем интересны эти слова? 1. Все слова немного похожи. 2. Во всех словах есть -очк-. 3. Не везде -очк- это суффикс. ?

Выдвижение гипотез Какие у вас были основания для выделения морфем? Ваши версии. 1. Подобрать однокоренные слова. 2. Есть уменьшительный суффикс -очк-. 3. Найти слово, от которого образованы эти слова.

Проверка гипотез 1. Подобрать однокоренные слова. 2. Есть уменьшительный суффикс -очк-. 3. Найти слово, от которого образовано каждое из слов. 1. Не для всех слов сразу ясен корень (яблочко, белочка, бабочка). 2. Не у всех слов есть уменьшительное значение. 3. Можно попробовать найти образующее слово.

Поиск образующего слова Слово нужно объяснить, растолковать через другое родственное слово. (Производящее слово – ближайшее родственное слово, «мама») Вазочка – маленькая ваза Яблочко – маленькое (или красивое) яблоко Белочка – небольшая (хорошенькая) белка Бабочка -? (нельзя объяснить) Выделить окончание и основу в словах.

Промежуточные выводы Важно установить: Есть образующее слово 1.Найти, с помощью чего образовано данное (исходное) слово. 2. Выделить из толкования значение суффикса. Нет образующего слова Основу слова членить не нужно. Всё слово (основа) является корнем.

Определение границ морфем 1. Запишите образующую основу под исходной. 2. Наложите одну на другую и выделите словообразующую морфему. 3. Какие фонетические особенности наблюдаются? яблочко белочка яблоко белка Суффикс -к- Чередование к//ч Беглый гласный о (ср. белка/белок/белоч-)

РАЗБЕРЕМ СЛОВА ПО СОСТАВУ ПРАВИЛЬНО ВАЗОЧКА ЯБЛОЧКО БЕЛОЧКА БАБОЧКА Заметьте: Слово белка не имеет суффикса – к/оч-, так как не может быть истолковано через слово белый белк-/ белоч- далее не членится.

Обобщим наблюдения 1. Какое задание мы выполняли? 2. Какой вид разбора проводили в процессе анализа слов? 3. Сделайте вывод: Как правильно разобрать слово по составу? Разбирали слова по составу. Словообразовательный Чтобы правильно разобрать слово по составу, нужно сначала провести словообразовательный разбор.

Проверим себя Разберите слова по составу: Больница Мельница Путаница Куница Столица Обратите внимание: При поиске производящего нужно находить слова для толкования только из современного языка!

Урок открытия нового знания Работа в группах (побуждающий диалог) 1. Выдача задания на группу и обсуждение в группах. 2. Вынесение результатов обсуждения всему классу. 3. Краткая запись в тетрадях и на доске (слайде) кратких выводов. 4. Общие выводы. Формулировка правила учениками.

Задания для групп к уроку по теме «Обособленные определения» 1. Листья пожелтевшие по ветру летят. – Листья, пожелтевшие от осенних холодов, по ветру летят. 2. На небе показался месяц ясный. – Красный месяц, ясный и полный, показался из-за горизонта. 3. Отяжелевшая от росы трава блестит серебряными нитями. – Отяжелевшая от росы, блестит серебряными нитями трава. – Трава блестит, отяжелевшая от росы, серебряными нитями.

План работы по группам 1. Найти обособленный член, указать его вид (какой это второстепенный член). 2. Определить, какой частью речи (опорной) выражен обособленный член. 3. Указать, к слову какой части речи относится и где находится. 4. На основе сопоставления с 1 примером предложить версию обособления. 5. Составить связный ответ, в каких случаях есть обособление, а в каких – нет. 6. Построить графическую схему предложения.

Выводы об условиях обособления Например, Обособляется : согласованное определение, выражено причастием с зависимыми словами, распространенное, относится к существительному, находится после существительного. Ср. Не обособляется: согласованное определение, выражено причастием, нераспространенное, стоит после имени существительного. Сопоставление выводов учеников с формулировкой учебника.

Урок открытия нового знания Подводящий диалог Каким словарем вы воспользуетесь, если нужно: - уточнить, как пишется слово; - выяснить, как произносится слово; - узнать значение иноязычного слова; - определить, многозначным или однозначным является слово; - выяснить происхождение слова; - перевести с древнерусского языка фрагмент «Слова о полку Игореве».

Виды словарей Проверьте себя - уточнить, как пишется слово; - выяснить, как произносится слово; - узнать значение иноязычного слова; - определить, многозначным или однозначным является слово; - выяснить происхождение слова; - перевести с древнерусского языка фрагмент «Слова о полку Игореве». Лингвистические словари орфографический орфоэпический иностранных слов толковый этимологический исторический ?

Введение нового материала Освоение нового материала в группах: 1 группа: Упр.83 2 группа: упр. 84 (I) 3 группа: упр. 84(II), (III) Задания: 1. Ответить на вопросы.* 2. Составить план ответа. 3. Выписать ключевые слова. 4. Проанализировать статью из словаря. 5. На основе плана, ключевых слов и примеров составить сообщение для других групп.

Урок открытия нового знания Прием «яркое пятно» Слово учителя. Каждой весной население Болгарии отмечает удивительный праздник. В городах и селах все от мала до велика выходят на улицы. Идут красочные демонстрации. (Попробуйте угадать, что несут демонстранты?)

Лозунги, цветы, плакаты, портреты, флаги Конечно, без всего этого праздник представить невозможно. Но самое интересное в этом красочном шествии то, что люди несут в руках огромные буквы. Да-да, наши родные буквы, составляющие как болгарский, так и русский алфавит. Разной величины и разного цвета. А на портретах – Кирилл и Мефодий. (Вспомните почему?)

Именно они и изобрели славянскую азбуку Праздник называется праздником славянской азбуки. И вместе с тем это праздник культуры – праздник науки и искусства. С 1986 года праздник славянской культуры стал отмечаться и у нас. Его название несколько изменилось – Дни славянской письменности и культуры. На основе текста назовите ключевые слова темы (алфавит, азбука, буква)

Проектная технология Виды задач: - создание текста в жанре эссе - выступление в качестве эксперта-лингвиста - составление программы- поиска информации в Интернете - участие в предвыборной кампании в качестве имиджмейкера - подготовка к экзамену, зачёту - разрешение конфликта Компетентностная задача (модель реальной жизненной ситуации) Компоненты: - ситуация - роль -описание ситуации - результат - приложение

Компетентностная задача – модель реальной жизненной ситуации Отличительные признаки имитация жизненной ситуации; обучающий характер, адаптация к возрастному уровню учащихся; содержание выходит за рамки одной образовательной области и привязка таких задач к конкретным учебным предметам «непрозрачна» часть данных, необходимых для ответа на поставленный вопрос, отсутствует; предполагается, что учащиеся самостоятельно осознают это и смогут найти недостающие данные в справочной литературе или других источниках.

Имитация жизненной ситуации - собеседование при поступлении на работу в крупную престижную фирму; - общение с зарубежными коллегами по языковым вопросам; - создание программы-поиска информации в Интернете; - участие в предвыборной кампании; - конфликт между одноклассниками.

Ваша роль соискателя, имиджмейкера, эксперта-лингвиста, консультанта, докладчика учащегося активного участника событий

Описание ситуации раскрывается проблема, связанная с каким-то языковым аспектом (текст, языковая норма, речевая ошибка, виды сокращений и т.п.) решается коммуникативная задача делается отсылка к приложению

Ожидаемый результат выработать план и сымитировать свои действия в соответствии с описанной ситуацией и своей ролью в ней. научиться прогнозировать трудности и пути решения проблем, осуществлять контроль и оценку выполненного задания. создать какой-то продукт.

Создание текста в жанре эссе Ситуация – поступление на работу в престижную фирму Роль – соискатель Описание ситуации – написать эссе на тему «Влияние телевидения на развитие личности: за и против» Результаты – сформулировать трудности и пути решения возникших проблем Система ориентировки: - примеры текстов, написанных в жанре эссе; - определения жанра эссе; - признаки жанра эссе в конкретных текстах; - языковые особенности; - алгоритм подготовки: требования к тексту, структура, тип речи; - дополнительные сведения

Решение компетентностных задач Общеучебные умения 1. Спрогнозировать цель 2. Определить план 3. Сформулировать затруднения 4. Наметить пути решения 5. Выполнить задание Доносить свою позицию в корректной форме Делать свой выбор, аргументировать его Ориентироваться в системе понятий, добывать и перерабатывать информацию

Технология формирования типа правильной читательской деятельности процессобучениячтению естественномупроцессу чтенияпроцесс обучения чтению реально приближен к естественному процессу чтения про себяОбучение чтению не только вслух, но и про себя Присвоениеприемов самостоятельногоосвоениятекстаПрисвоение системы приемов самостоятельного освоения текста (дома читаешь так же, как в классе) втой жесистемевкоторойучимПроверка умений и навыков чтения в той же системе, в которой учим ПереносуменийПеренос умений (работа с учебно- научными текстами на уроках по разным предметам)

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации. 2) Во время чтения текста – изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста. 1) До чтения текста – ознакомительное чтение – просмотровое чтение. Результат: включение механизма антиципации.

Виды и приемы чтения ПросмотровоеОзнакомитель- ное ИзучающееРефлексивное - анализ заголовка - просмотр рисунков, схем - знакомство со структурой - знакомство с оглавлением/ан- нотацией - чтение по абзацам - выделение значимой информации - расстановка условных графических знаков - выделение смысловых частей - поиск ключевых слов - выявление деталей, подтекстовой информации - составление вопросов - составление плана, графической схемы - возврат к заглавию, иллюстрациям - обобщающая беседа - сведения об авторе - творческие задания

ПДУ русского языка I. Орг. момент II. Языковая разминка/актуализация знаний III. Введение в тему/постановка учебной проблемы - формулировка темы урока или вопроса IV. Открытие нового знания/поиск решения - актуализация знаний - формулировка правила или определения V. Чтение правила, определения по учебнику/выражение решения - углубление открытого знания (план, вопросы, примеры, ключевые слова) VI. Развитие учебно-языковых и речевых умений/применение знаний - составление алгоритма - выполнение упражнений VII. Подведение итогов VIII. Домашнее задание

Языковая разминка Цели: 1. Отработка учебно- языковых и правописных умений 2. Развитие чувства языка 3. Развитие познавательного интереса к русскому языку 4. Систематизация и углубление знаний Виды заданий: - орфографический и пунктуационный анализ (и другие виды разборов) - стихотворения (с лингвистическим анализом) - скороговорки, загадки, фразеологизмы - лингвистические задачи (найди лишнее, выполни ряд действий и др.) - лингвистическая викторина - языковой блицтурнир - лингвистический эксперимент

Вариант языковой разминки Анализ предложения (и разные виды разборов) (сказать) (на –ать I) Ах, за_ мной и за_ тобо´й ска´зки бе´гают гурьбо´й! (Ю.М. «Песенка про сказку») (пов., воскл., прост., распр., с одн.чл.) [ O и O ]! 1. знаки алгоритм: 1) найти и подчеркнуть…2) посчитать… 3) если… 4) найти границы… 5) поставить… 2. характеристика + сл/соч. (бегают за мной) 3. схема 4. обозначить известные орфограммы, сгруппировать их (орф.-буквы/ орф.-пробел; орф.: гласн., согл., ъ и ь; орф. в корне, прист., оконч.) 5. бегают 2 6. гурьбой 1 [гур бой]: 6 звуков, 7 букв, 2 слога 7. гурьбой* - толпой, ватагой (разг.) 8. за мной 3 – за кем? Н.ф. – я, мест., личн., 1 л., ед.ч., в Тв. п., втор. чл.

Вариант языковой разминки Языковой блицтурнир 2. Морфемный блиц Подчеркните слова (формы) с нулевым окончанием. 1) санаторий 2) здание 3) навсегда 4) купаешься 5) выше 6) лисий 7) сжёг 8) прочитав, 9) принеси, 10) умылся. Ответ: 1) санаторий 2) здание 3) навсегда 4) купаешься 5) выше 6) лисий 7) сжёг 8) прочитав 9) принеси 10) умылся Ответ: звонит 2) ходатайство 3) щавель 4) кухонный 5) включишь 6) украла 7) принял 8) каталог 9) красивее 10) искра 1. Орфоэпическая разминка. Поставьте ударение в словах. 1) звонит 2) ходатайство 3) щавель 4)кухонный 5) включишь 6) украла 7) принял 8) каталог 9) красивее 10) искра

Алгоритм подготовки проблемно-диалогического урока 1. Определить место урока в системе (программа) и тип урока. 2. Чтение материала в учебнике (содержательный план) 3. Определение целей по линиям развития. 4. Определение мини- (стандарт) и макси- (предложение учебника) уровней. 5. Разработка проблемной ситуации. 6. Предполагаемый диалог (побуждающий, подводящий). 7. Актуализация знаний. 8. Форма работы (индивидуальная, в паре, в группе). 9. Применение знаний (система упражнений по уровням). 10. Рефлексия. 11. Домашнее задание (возможна дифференциация).