ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – МЕГАПРОЕКТ РУССКОГО МИРА Руководитель проектной группы А.А. Попов

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ Введение. «Открытое образование» «Школа самоопределения» «Конструирование возможностей»

Страна, позиционирующая себя на мировой карте не как объект, а как субъект мировых отношений, может делать это в трёх рамках. Геополитика: обозначение своих территорий и недопущение действий иных стран как субъектов на этих территориях. Геоэкономика: обозначение уникальных ресурсов и производственных технологий в мировых экономических цепочках. Геокультура: обозначение уникальной идентичности и уникальных технологий работы с идентичностью, развития человеческого потенциала и его капитализации.

Россия Геополитика: отказ играть по правилам «демократического блока» с его двойными стандартами, создание политических технологий защиты от «оранжевых революций». Геоэкономика: включение в экономические схемы новой индустриальной кооперации (BRICS). Геокультура: внятно современная Россия в этом поле не позиционирована. В самом деле, что мы можем противопоставить макдональдсам, микки- маусам и трансформерам, кроме берёзок, матрёшек и балалаек?

Геокультурные ресурсы: Литература, сумевшая обозначить тематику нравственного выбора и рефлексии ещё в 19 веке и по-прежнему удерживающая эту тематику, в том числе в форме, доступной для современных подростков. Технологии организации коллективного мышления в проблемных ситуациях, позволяющие преодолеть ограничения конкретных областей знания. Образование, выстроенное на основе культурно- исторической теории и деятельностного подхода.

Образование: Развивающее обучение, позволяющее одновременно эффективно учить детей писать, читать, считать и учить спорить, сомневаться, договариваться и соглашаться. В начальном школьном возрасте. Возрастная школа, позволяющая устроить образование так, чтобы взрослеющий человек логично проходил этапы взросления, от учебного действия через познавательный интерес к жизненному интересу Школа самоопределения, помогающая выстроить: образ себя; способ определения себе подобных, взаимодействий и взаимоотношений с ними; собственный образ объективной действительности. Всё это в совокупности даёт картину мира.

«Школа самоопределения» строится на принципах: открытость ситуации, возможность каждого ученика поставить свои цели, опираясь на свой стартовый уровень и свои интересы; множественность типов знаний и подходов, научное знание сопоставимо с практическим умением, интуицией, всё это вместе собирается в общее действие; наличие сложной задачи, именно такой, которая требует совмещать разные знания и подходы, допускает разные стартовые уровни и интересы.

Примеры таких задач: снять кино или поставить спектакль в соответствии с собственным замыслом, которые через двадцать лет показывали бы, кого мы считаем героями своего времени; издать газету или создать блог, который было бы интересно читать не только друзьям и одноклассникам, но и… всем школьникам страны, всем взрослым, кого интересуют школьники, всем школьникам мира; найти модель экономических отношений, которая будет одновременно эффективной, как капиталистическая, и справедливой, как социалистическая, и проиграть эту модель в придуманной стране; придумать колесо (для детской или инвалидной коляски), которое само могло бы подниматься или спускаться по лестнице, сделать это колесо и движущееся благодаря ему устройство; восстановить логику решений Екатерины Великой и императорского двора, приведших к созданию основной военно-морской базы на Чёрном море в Севастополе, заодно проиграть возможные исторические альтернативы; на примере таких авторов, как Лев Выготский или Аркадий и Борис Стругацкие выяснить, при каких условиях люди могут сказать Я психолог. А кто тут ещё психологи. Или Мы пишем фантастику. А что, кто-то ещё умеет писать фантастику? построить алгебраическую теорию точек зрения; придумать и создать такую социальную рекламу, благодаря которой никому не будет приходить в голову ломать зелёные насаждения или топтать траву во дворах.

Организация «школы самоопределения» открытое дополнительное образование. Массовое образование строится по схеме «один вход– один выход», единые условия готовности к образованию и единые требования к образовательным результатам. Сложившееся дополнительное образование позволяет индивидуальные образовательные запросы и заказы, но не умеет ставить задачи, выходящие за пределы массовых ожиданий; например, умеет хорошо учить английскому языку, но не умеет учить английской этике. Открытое дополнительное образование заранее предполагает индивидуальные образовательные запросы и заказы и умеет адаптироваться под индивидуальную ситуацию ученика, его стартовые условия и ожидаемый образовательный результат.

ЧАСТЬ ВТОРАЯ Открытое дополнительное образование как ресурс регионального развития

Социально образовательная ресурсность региональной дифференциации. Схема 1 «Региональной сборки - интерпретации» Схема 2 «Моделирования региона – организации пробы» Схема 3 «Капитализации региона – компетентностного роста»

Региональные приоритеты и мега-проекты в дополнительном образовании (несколько параллельных блок-схем): Мегаполис столичного типа => капитализация школьниками многообразия мегаполиса => проектно-аналитическая игра: квест, социальное моделирования, прямые продуктивные действия. Крупный экономический и культурный центр => освоение школьниками современных практик и развитие способности к инновациям => конкурс деятельностных образовательных форм. Административный центр => развитие способности к территориальному позиционированию => тренинг гуманитарной географии; программа тренингов по самоуправлению освоение современных практик => деятельностные лаборатории. Культурный центр => освоение и осмысление культуры как капитала => система деловых и ролевых игр. Моногород => преодоление стереотипов, развитие уверенности и творческих способностей => массовый тренинг; самоопределение в горизонтах современного мира => культурно- просветительские программы деятельностного характера.

Деградирующий город => развитие способности верить в себя => массовый тренинг социальной компетентности; освоение современных практик => деятельностные лаборатории; развитие способности менять обстоятельства => система проектно-образовательных игр по социальному творчеству. Преуспевающее сельское поселение => освоение и капитализация мировой культуры => культурно- просветительские программы деятельностного характера; становление «новых сельских хозяев» => проектно- образовательные модули и квесты. Деградирующие сельские поселения => расширение горизонтов школьников => культурно-просветительские программы деятельностного характера; развитие способности верить в себя => массовый тренинг социальной компетентности; формирование современных трудовых навыков => деятельностные практикумы; компенсация дефицитов основного образования => тренинги и интенсивные модули по школьным предметам.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ Этапы внедрения новой системы дополнительного образования и новая оргструктура открытого ДО

1 этап. Прецеденты (от 1 до 3 лет). (направление => базовая деятельность) Система конференций и слётов => Содержательное управление за счёт аналитики, переговоров, методического оформления опыта. Конкурс образовательных программ и технологий => Выявление и внедрения новых единиц образования. Кадровая школа => подготовка и переподготовка специалистов («квалифицированных исполнителей» и «лидеров»), выращивание проектных замыслов. Проведение «образцовых» интенсивных школ (зимний и летний модули) => непосредственное внедрение технологий включения учеников в современные практики. Форум одарённых детей в форме компетентностной олимпиады => выявление школьников с рекордными данными и работа с ними в особом подходе. Организационно-управленческие семинары => планирование и программирование работ, инициирование субъектов. Экспериментальные площадки => разработка и внедрение перспективных технологий. Методические объединения => выявление, оформление и тиражирование существующего опыта. Создание базы данных по дистанционным программам и олимпиадам => картирование возможностей, сообщение о них педагогам и детям. Разработка и утверждение программ развития дополнительного образования и молодежной политики => установление основных ориентиров и норм.

2 этап. Оформление (от 2 до 5 лет). Создание/оптимизация нормативно-правовой базы => нормирование, преобразование деятельности в соответствии с нормами. Кадровые школы для авторов образовательных программ и педагогов дистанционного образования => подготовка квалифицированных разработчиков и управленцев. Система летнего образовательного отдыха на конкурсной основе => превращение пространств «досуга» в пространства образования и развития; выявление и подготовка разработчиков и управленцев в этом сегменте. Конкурс образовательных программ в муниципалитетах => тиражирование и массовизация устоявшихся единиц образования; выявление новых разработчиков и управленцев; массовизация разработок среди педагогов. Слёт добровольческих движений => внедрение новой нормы социально-образовательного проекта, управление школьными общественными объединениями. Создание центров дистанционного образования => массовизация дистанционного образования, управление им, методическое обеспечение его.

3 этап. Институционализация (от 2 до 5 лет). Уравнивание программ интенсивных школ, практиумов, путешествий с учреждениями ДО => институционализация, легитимизация, нормирование эффективных форм. Переход на новую систему кадровой политики, штатных расписаний, оплаты труда => приведение системы обеспечения эффективных форм и институтов в соответствие с их реальными потребностями. Внедрение новых систем оценивания образовательных результатов (для школьников и педагогов) => приведение мониторинга и контроля качества новых форм и институтов в соответствии с их реальными задачами. Внедрение системы образовательного подряда => внедрение эффективных схем управления, привлечение новых ресурсов, расширение круга технологий и их субъектов. Создание центров технологических разработок => упорядочение технологического обеспечения и содержательного наполнения сферы, увеличение её управляемости. Внедрение сетевых образовательных программ и сообществ => концентрация ресурсов и расширения спектра образовательных возможностей. Конкурс программ дистанционного образования => расширение круга дистанционных программ, оптимизация управления ими, адаптация их к потребностям школьников. Слёт историко-культурных объединений школьников => внедрение новой нормы культурно-образовательного проекта, управление школьными исследовательскими и творческими объединениями. Проведение межрегиональных и международных образовательных проектов => расширение образовательных возможностей, капитализация образовательных ресурсов.

ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ Содержание открытого дополнительного образования и новые программные направления

Программные направления Существующие системы дополнительного образования созданы в индустриальную эпоху, готовили детей к включению в существующие стабильные системы в качестве функционера. В наше время индустриальное производство и управление деградирует/начинает выполнять обслуживающие функции. Экономический рост и социокультурное развитие за счёт сетевых проектов и программ, реализуемый гибко меняющимися сообществами. Система открытого дополнительного образования готовит детей к освоению практик и систем деятельности, к включению в изменяющиеся системы производства и динамичные сообщества в качестве субъектов, к конструированию новых экономических цепочек.

Традиционное дополнительное образование: техническое творчество моделирование сложных технических объектов; исполнительское мастерство в разных видах искусств; основы профессионального (ремесленного) мастерства; дополнительные знания по учебным предметам. Новое, открытое дополнительное образование: введение в основные современные практики в качестве (со)автора целостных проектных замыслов; овладение принципами исследования, управления (в том числе, капитализации и стратегирования), создания нового (творчества); овладение способностью управлять собой; формирование системных представлений о мире, которые можно использовать при самоопределении и в деятельности.

НАПРИМЕР: технологии культурной политики: включение школьников в создание новых культурных форм и сред; технологии регионального развития: формирование основ пространственного мышления и навыков работы с территориальными комплексами; антропологические технологии: освоение форм эмоционального, физического, волевого, духовного, интеллектуального саморазвития; технологии научного познания: включение в современные формы исследовательской работы; инженерные технологии: включение детей и подростков в проектирование и создание технических объектов, решающих конкретные производственные или бытовые задачи; визуальные технологии: включение школьников в современные визуально-эстетические практики (видео, кино, телевидение, современное сценическое искусство, дизайн, веб-дизайн и др.); сетевые технологии: участие в проектах, предусматривающих коммуникацию и кооперацию с детьми и взрослыми с использованием ресурсов и сервисов Интернет.

ЧАСТЬ ПЯТАЯ Принцип организационного обеспечения

В традиционном дополнительном образовании: соорганизация «приказная», исполнители не субъекты, руководители функционеры и иногда субъекты, в результате никто не обеспечивает целостный результат; организация образовательного процесса «конвейерная»: каждый педагог выполняет свою функцию и не может даже сам для себя разрабатывать методики; принципы оплаты труда: зависит от количества выработанных часов, наполняемости групп, побед школьников на формальных конкурсах; принципы финансирования расходов: финансируются основные фонды, заработная плата согласно штатному расписанию и, в меньшей степени, расходные материалы из стандартного набора.

В открытом дополнительном образовании: соорганизация: кооперативная, исполнители либо субъекты своего блока задач, либо соучастники общего замысла, руководители заведомо субъекты общего замысла, команда за счёт специальных процедур согласования решений и самоопределения её членов обеспечивает общий результат; организация образовательного процесса: целостная через удержание образовательных задач и обеспечение их решения, через формирование и поддержание процессов, через конструирование образовательного пространства; принципы оплаты труда: сдельная по сложности решаемых задач (требуемые затраты умственных и физических сил, требуемая квалификация), по характеру образовательных результатов (системность, прочность, значимость для становления и самоопределения ученика), по роли в достижении общей цели образовательного проекта/программы; принципы финансирования расходов: в соответствии с задачами образовательных проектов и спецификой технологий, для обеспечения необходимого конкретного результата.

ЧАСТЬ ШЕСТАЯ Смена дидактических форм и образовательных технологий

Традиционное дополнительное образование Задача: дать ЗУНы, общие представления о чём-либо, опыт «отдельных случаев», дополнительные к основному образованию, но соотносящиеся с ним. Отсюда методы, близкие к школьным, но с большей долей самостоятельной практической работы над конкретным продуктом, культурная значимость которого не принципиальна, а новизна часто вредна. Открытое дополнительное образование Задача: формирование компетентностей, введение в современные практики, появление картины мира, самоопределение, субъективация (вместе с овладением «инструментами субъектности», в том числе, проектной деятельностью). Отсюда методы, обеспечивающие сопровождение собственных действий школьника, оптимизирующие пространство его действия с точки зрения получения нужного опыта, воссоздающие для него максимально полную и объективную ситуацию современного мира и его собственных возможных будущих действий: игровое моделирование действительности и деятельности; решение проблемно организованных задач, связанных с практикой; учебные проекты, в том числе, производственного характера; практико-ориентированные исследования; образовательные путешествия разных масштабов; индивидуальное сопровождение (тьюторство, коучинг, и т.п.); открытые образовательные среды, в том числе, виртуальные; квесты, связанные с посещением различных пространств, в том числе, специально выстроенных как образовательные; компетентностные олимпиады.

ЧАСТЬ СЕДЬМАЯ Результативность «Школы самоопределения» Русского мира (Открытого образования)

Для школьника: субъектность => возможность управлять своей жизнью; установка на успешность; способность осваивать новые знания; способность продуктивно действовать; способность кооперироваться; способность выстраивать комфортную социальную среду; способность побеждать. Для экономической ситуации: квалифицированные специалисты; новые бизнесы; новые разработки. Для социальная ситуация: стабильность (людям незачем бунтовать, они сами строят свою жизнь); удовлетворённость; инструменты постоянного развития (за счёт общественных инициатив); корпоративность (за счёт способности и необходимости кооперироваться).

Для культуры: повышение её востребованности (великая русская культура нужна людям: а) рефлексивным; б) деятельным; в) уверенным в себе); возможность развития её традиций и новых достижений. Для международного позиционирования: русские компетенции; русские инновации; комфортная среда деятельности, легко интегрирующая иностранцев; сочетание «инициативного/субъектного» и «устойчивого/корпоративного» характера нового российского пространства.

OPENCU.RU