Выполнила: учитель русского языка и литературы МКОУ Нижнеольшанская СОШ Сушко В.П. Руководитель: доцент кафедры ЛРиИЯ Васильева Е.В.

Этапы работы 1. Предварительный 2. Выбор проблемы исследования 3. Изучение научной литературы 4. Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов 5. Сбор материала 6. Обработка полученного материала 7. Формулирование выводов 8. Создание текста УИР 9. Представление результатов работы 10. Оценка работы Вывод: Переходя от этапа к этапу, школьник учится: 1) работать с первоисточниками; 2) наблюдать явления, факты; 3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие; 4) составлять и решать задачу; 5) формулировать гипотезу; 6) разрабатывать и проводить эксперимент; 7) обобщать материал и представлять его в виде текста.

Теоретические методы являются достаточно универсальными, эмпирические методы напрямую связаны со спецификой учебного предмета. Довольно часто в исследовательских работах по русскому языку применяются наблюдение и статистические методы (подсчёт определённых языковых единиц), реже анкетирование, социологический опрос и тестирование. Эксперимент же иногда используется в исследовательских работах по русскому языку.

Предпочтение отдаётся таким формам учебных занятий, которые создают творческую атмосферу совместной деятельности с учащимися, атмосферу духовного общения: уроки-семинары, уроки-исследования, уроки-практикумы, лабораторные работы, самостоятельная исследовательская работа учащихся по подготовке докладов, рефератов и др. На уроках развития речи большое внимание уделяется языковому анализу текста, так как способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, школьник учится добывать информацию, осмысливать ее и моделировать информационное поле. Развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание.

1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед учеником (группой учащихся) реальные задачи в понятной для учеников форме. 2. Выполнять функцию координатора исследовательской деятельности и партнера учеников, избегать директивных приемов. 3. Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи поставленных вопросов. 4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации. 5. Организовывать мероприятия, способствующие сбору учениками данных, консультации их со специалистами по исследуемой проблематике. 6. Предоставлять возможность для регулярных отчетов учащихся, рабочих групп; обмена мнениями в ходе обсуждений. Поощрять критическое мышление учащихся. 7. Заканчивать процесс исследовательской деятельности до появления признаков потери интереса ребят к проблеме. 8. Способствовать продолжению учащимися научно-исследовательской деятельности во внеурочной работе.

Наиболее распространёнными являются такие формы организации исследовательской работы, как: 1.Уроки-исследования. Перед тем как приступить к практической реализации исследовательской деятельности, необходимо определиться с: принципами организации исследовательской деятельности; требованиями к процессу урока-исследования; содержанием, формами и методами организации; типом исследовательского урока в отличие от традиционного. 2. Учебное исследование как игра. Играем со словосочетаниями. Вы знаете, что бывают золотое кольцо, золотое сердце, золотые руки, золотые слова. Составьте как можно больше словосочетаний с прилага­ тельными: острый, твердое, легкий, холодное, львиная, круглый, глубо­кая. 3. Исследование как наблюдение над авторским текстом и творческая ра­бота учащихся. 8 класс, тема урока «Частотность употребления конструк­ций с однородными членами в разных эпизодах рассказа Л. Толстого «После бала».

Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время в школе может осуществляться через: -работу секций НОУ; -участие школьников в районных, областных конкурсах творческих работ, всероссийских научно – практических конференциях, в международных интеллектуальных конкурсах-играх «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Золотое руно»; -олимпиады по русскому языку; -Дни науки в школе; -проведение элективных, предметно ориентированных курсов и др.

Так исследовательская работа с изучением литературных краеведческих материалов может иметь следующие направления и темы: СОСТАВЛЕНИЕ АЛЬБОМОВ ГОРОДОВ или СЁЛ ГП города или села Герб Сказания, легенды Исторические сведения Великая Отечественная война Достопримечательности города или села Выдающиеся люди Стихотворения, посвященные городу или селу Произведения о городе или селе или написанные в данном городе или селе Подборка газетных публикаций о городе или селе Статистические материалы о населении и экономике города или села Список использованной литературы СОСТАВЛЕНИЕ РОДОСЛОВНОЙ СВОЕЙ СЕМЬИ 1. Сбор сведений о родственниках: дата и место рождения, место учебы, места работы, характер, важные жизненные события, дети, дата смерти, место захоронения 2. Составление генеалогического «дерева» семьи 3. Составление генеалогических «ветвей дерева».

Результат, на который я рассчитываю при организации исследовательской работы с учащимися: возрастание познавательных потребностей ребят (появление необходимости в поиске дополнительной информации к урокам, выбор проблемы из окружающей действительности, имеющей личную значимость для ребенка); расширение кругозора школьника (собственная исследовательская практика позволит освоить механизм самостоятельного получения новых знаний); формирование специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске (организация работы, умения и навыки работы в сотрудничестве, рефлексивные умения, умение работать с источником информации и т.д.) Организация исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во внеурочное время является трудным, кропотливым, затратным по времени для учителя, но очень интересным и увлекательным занятием. Ведь любая победа ученика - это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель.

1. АмбушеваТ.М. Русский язык. Исследовательские работы/Т.М.Амбушева- Волгоград: Учитель, с. 2. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово/Э.А.Вартаньян-М:Просвещение, с. 3. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка/А.Д.Дейкина- М.: Просвещение, с. 4. Доманский В.А. Литература и культура: Культуроведческий подход к изучению словесности в школе: Учебн. Пособие/В.А.Доманский- М.: Флинта, с. 5. Земская Е.А. Как делаются слова: книга для учащихся./Е.А.Земская-М:АН СССР, с. 6. Костанян Н.Н. Русская народная словесность: Книга для учителя в 5-9 классах/Н.Н.Костанян- М:Просвещение, с. 7. Палат Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования/Е.С.Палат-М:Академия, с. 8. Скворцов Л.И. Экология языка, или Поговорим о культуре речи: Кн. для учащихся/Л.И.Скворцов- М:Просвещение, с. 9. Хлебцова О.А. Русский язык в пословицах, поговорках, крылатых словах, афоризмах: Учебн. Пособие/О.А.Хлебцова- М:МНЭПУ, с.

10. Ашевская Л.А.Развитие творческих способностей и личности учащихся/Л.А. Ашевская// ж-л РЯШ С. 11. Бакулина Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка/Г.А.Бакулина// ж-л РЯШ С. 12. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование С Козырева Н.Л. Урок русского языка: результативно и интересно/Н.Л.Козырева// ж-л РЯШ С. 14. Лебедева Е. С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся/Е.С.Лебедева // ж-л РЯШ С Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка/Л.К.Лыжова//. ж-л РЯШ С. 16. Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка/В.А.Синицын// ж-л РЯШ С. 17. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура (Экология и язык)/Л.И.Скворцов// ж-л РЯШ С.