Организация проектной деятельности в начальной школе как фактор приобретения социокультурного опыта Русинова И.А г.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, системно-деятельностного подхода потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Среди инновационных педагогических технологий особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Проект – совокупность действий, направленных на достижение определенной цели в течение ограниченного времени с затратой ограниченных ресурсов. Проектная деятельность является для учеников общественно-значимой. В этом случае дети осуществят свои идеи, влияя на ситуацию, профессионально и личностно самоопределяясь и развиваясь.

Классный руководитель - организатор деятельности учащихся в классе, координатор воспитательных воздействий, взаимодействует как с учениками, так и с их родителями.

Чайная церемония Дата создания – январь-февраль 2014 г. Количество участников – 12 учащихся

Проблема Как правильно ? ИССЛЕДОВАНИЕ

Этапы работы над проектом Поиск информации, погружение в проблему остальных учащихся Формирование групп, распределение ролей Поиск дополнительной информации, проведение опросов Представление результатов групповой работы Разработка сценария выступления Презентация проекта «Чайная пауза» Рефлексия

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Правила работы в группах не говорить всем сразу; всем смотреть на говорящего (учителя или ученика); перед работой нужно договориться, кто что будет делать; не спорить зря, а доказывать, объяснять; стараться понять друг друга; возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: Саша, ты не сказал, что ….

Чего не стоит делать при организации групповой работы. Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик); Нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически; Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения.

Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи.

Виды презентационных проектов могут быть различными Инсценировка реального или вымышленного исторического события. Научная конференция. Отчет исследовательской экспедиции. Пресс-конференция. Путешествие. Реклама. Ролевая игра. Соревнования. Спектакль. Спортивная игра. Телепередача. Экскурсия.

Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа). Деловая игра. Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий. Диалог исторических или литературных персонажей. Защита на Ученом Совете. Игра с залом. Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

Технологическая карта проекта Название «Чайная церемония» Тип проекта Творческий Цель Создать условия для ознакомления учащихся с традициями и особенностями чаепития в разных странах Методы Исследование литературы и Интернет- ресурсов Партнеры Родители учащихся Ожидаемые результаты Развитие познавательного интереса Продукт Организация и проведение чайной церемонии Форма представления Спектакль

Познавательные: умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные действия: умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умения взаимопомощи в группе в решении общих задач; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Регулятивные действия: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка – выделение и осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

Личностные: укрепление убеждения в необходимости саморазвития; самоопределение в сфере досуга, выбора направлений и содержания самообразования и саморазвития; преодоление затруднений в формировании ценностных ориентаций; приобретение опыта выражения своих эмоций, точки зрения в риторических текстах, подготовленных для публичного предъявления; рост самоуважения, снижения уровня общей тревожности; преодоления страха перед новыми видами деятельности, в том числе и страха публичного выступления; обретения чувства успешности и потребности быть успешными; освоение опыта работы команды как единого целого.