Научно- исследовательская деятельность учащихся на уроках географии и биологии через интеграцию предметов с применением метода проектов «Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системы, но оно отнюдь не должно вытеснять ее» В.В.Гузеев Автор: Калдыбаева Г.К. учитель биологии и географии СШ 12

Сегодня методу проектов принадлежит ведущее место среди таких методов. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы. Под проектом (от лат. ргоуесtuз двинутый вперед) в Словаре русского языка С.И.Ожегова понимается: 1) разработанный план сооружения, какого- нибудь механизма, устройства; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план.

Проектная деятельность набирает всё большую популярность и не только в сфере образования. Такой подход позволяет в короткие сроки реализовать задуманное и может служить отправной точкой для более фундаментальной деятельности. И чем актуальнее тема проекта, тем больше вероятность его удачной реализации. Результат использования этой методики при обучении биологии и географии очевиден и, конечно же, нельзя ограничиваться несколькими приёмами обучения биологии и географии – метод проектов хорош тогда, когда он становится своеобразным праздником в «серых буднях» интеллектуального труда.

Метод проектов - технология четвёртого поколения, реализующая личностно-деятельностный подход в обучении Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

МЕТОД ПРОЕКТОВ Это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Задача учителя - выбор проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В обучении метод проектов имеет ряд положительных моментов: 1. Дает возможность ученику быть настоящим автором своего небольшого научного исследования. 2. Обучает самостоятельному поиску информации и её ретрансляции в своей работе. 3. Помогает ребёнку учиться анализировать материал проблемы, над которой только предстоит работать. 4. Развивает навыки практической деятельности при работе с природными объектами. 5. Знакомит с новыми методиками исследований. 6. Развивает творческие способности при создании наглядного материала (фото, видео, рисунки, слайд-презентации).

Проект позволяет ученику: проявлять инициативу; ориентироваться на достижение успеха; проявить ИКТ-компетентность; сотрудничество с другими учениками и учителями; развивать уверенность в себе, умение адекватно оценивать себя и других и оказывать влияние на других; получить в результате то, что может принести пользу; приобрести опыт; внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике; это опыт деятельности, который соединил в себе знания и умения, компетенции и ценности.

При использовании метода проектов на уроках биологии и географии ставлю перед собой цель, создать условия, при которых учащиеся: 1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; 2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; 3) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; 4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); 5) развивают системное мышление.

Этапы работы над проектом: Социально-значимая проблема, требующая решения Постановка проблемы Выдвижение гипотез – путей решения проблемы Практически значимый материальный или культурный продукт: Планирование деятельности по реализации проекта Подготовка продукта: - Сбор информации - Структурирование информации - Изготовление продукта - Оформление продукта Презентация продукта: Выбор формы презентации Подготовка к презентации Презентация Самооценка и самоанализ

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТОВ ПО БИОЛОГИИ и ГЕОГРАФИИ (ПРИМЕРНЫЕ): - четкость поставленной цели и задач; - тематическая актуальность и объем использованной литературы; - обоснованность выбранных методик для проведения исследований; - полнота раскрытия выбранной темы проекта; - обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам; - уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости); - анализ полученных данных; - наличие в работе вывода или практических рекомендаций; - качество оформления работы (наличие таблиц, схем, графиков, фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов: 1) Персональные (один участник). 2) Парные (между парами участников). 3) Групповые (между группами участников).

Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью; у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого; учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта от рождения замысла до итоговой рефлексии; формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов: формируются навыки сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера (лидер-генератор идей, лидер- исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссёр презентации), каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы; могут быть образованы подгруппы; соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности 1. Рефлексивные умения: - умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? 2. Поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; - умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); - умение находить несколько вариантов решения проблемы; - умение выдвигать гипотезы; - умение устанавливать причинно-следственные связи.

По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам. Краткосрочные – мини-проекты (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные. Средней продолжительности (от недели до месяца). Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев). Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время. Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, учитываю признаки и характерные особенности каждого из них.

Пример проекта. В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (биология-информатика, биология-география- информатика). По договоренности с учителем информатики учащиеся, получив задание на уроке биологии, географии могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на уроке биологии и географии в соответствии с программой изучения предмета. Польза такого сотрудничества весьма очевидна. Для учеников: возможность к литературным источникам добавить Интернет-ресурсы отработать приемы и задачи ИКТ на конкретном учебном материале по биологии выполнить проектное задание в учебное время Для учителей: Учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, на конкретном биологическом материале Возможность выполнения и оформления информационных проектов в учебное время

Проект «Растения нашего края» (межпредметный информационный проект) Цель проекта: создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства) Задачи проекта: собрать материал о 15 представителях данного семейства подобрать иллюстрации найти загадки, предания, стихи составить ребусы или кроссворд оформить книгу Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте я как учитель выполняю роль скрытого координатора помогая советами и направляя работу групп. Оформляют свои книги они на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д. Последние 2 урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.

Также использую метод проектов на уроке в 7 классе при изучении ботаники учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но как правило времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему помогает метод проектов. После того как учащиеся знакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками проводится урок «Узнай кто перед тобой». В начале урока класс делится на 5 групп (по 3-5 человек), которые занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает 5 гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее учителем). Цель мини-проекта: определить название растения Задачи мини-проекта: отработать навыки работы с определительными карточками собрать материал о растениях, с которыми работал подготовить отчет (письменный и устный) Учащиеся работают в течение 30 минут. За тем каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный и устные отчеты.

Урок: «Узнай кто перед тобой».

Применяя в практике преподавания современные образовательные технологии, существенно усиливают мотивацию изучения предметов мною применяются разные виды деятельности как на уроках, так и во внеурочное время. Компьютерные технологии – научного цикла, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют процесс обучения и т.д. Использование информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности как учителя условно я делю на три направления: создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний. Использование, определяется мною, исходя из целей урока, содержания и последовательности подачи учебного материала. на этапе изучения материала - это теоретическая поддержка курса, на практических занятиях – виртуальная лаборатория, на этапе контроля – это возможность пройти тест, разобрать свои ошибки.

Урок географии в 6-ом классе. Автор: Калдыбаева Г.К. учительница географии СШ 12 на этапе изучения материала - это теоретическая поддержка курса,

Антуан де Сент-Экзюпери Вода! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь… Вода! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь…

Гидросфера – водная оболочка Земли

Состав гидросферы

Гидросфера Гидросфера

Испарение Конденсация пара Осадки дождь Осадки – снег Ветер Круговорот воды в природе – всемирный процесс Подземные воды Ледники Родник Реки Океан Суша

Домашнее задание § 39, с

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!