«В последние годы сложилась иллюзия, что лидеры бизнеса придут и скажут: чему и как надо учить. Этого не произойдет. Думаю, что предметом договоренности могут стать только результаты обучения. Должны встретиться интересы сторон: тех, кто использует – потребляет – квалификации выпускников, и тех, кто их готовит. Пока эти стороны не слышат друг друга. Я думаю, что основная проблема в отсутствии языка. Языка, на котором мир академический и учебный может разговаривать с миром технологическим и производственным» «…нужно как бы распаковать систему образования. Она должна стать открытой и прозрачной для своих потребителей к требованиям экономики, а не быть вещью в себе». А.Волков, журнал «Эксперт», 2007

Сущность и назначение компетентностного подхода. Компетенции: сущность понятия. Пути внедрения компетентностного подхода. Внедрение компетентностного подхода в ИИЯ МГПУ

Компетенции/компетентности – единый (согласованный) «язык» для описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования. «Язык» компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования За рубежом «Обучение на основе компетенций» Competence Based Approach; Lapproche par compétences В России Компетентностный подход

«Обучение на основе компетенций» Компетентностный подход Компетенции – современный методологический инструмент для «болонского» обновления в европейских вузах учебных планов и программ; путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций создание «наднационального», «надстранового» типа результатов обучения, т.е. компетенций.

Проблема Хорошее владение набором теоретических знаний НО: Трудности в использовании этих знаний для решения конкретных жизненных и профессиональныхзадач или проблемных ситуаций. Знаю что, но не знаю как… РАНЬШЕ

Проблема Ориентир на собирательный образ студента НО: Неспособность действовать самостоятельно, ответственно, ориентироваться на собственные ресурсы. Знаю, что надо делать, но не знаю, как бы поступил лично я…

При компетентностном подходе Личность – субъект истории, активный деятель. Образование – механизм формирования образа мира и человека в нем. Абсолютизация условий, в которых обучающийся развивает свои природные силы. Знаю что, знаю как и что бы сделал я лично!

Цели обучения: усвоение студентом социального опыта необходимого для жизнедеятельности в обществе; формирование мировоззрения в виде целостной картины мира; развитие умения осознанно планировать свое развитие, самостоятельно учиться; развитие в обучающемся системы индивидуально своеобразных личностных качеств и свойств, способствующих саморазвитию: мотивации, рефлексии, системных знаний и т.д.

Цель Результат подготовленность? образованность? общая культура? воспитанность? КОМПЕТЕНЦИИКОМПЕТЕНЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Цель обучения –формирование КОМПЕТЕНЦИЙ внутренних потенциальных личностных новообразований: знаний, навыков, умений, представлений, программ действий, систем ценностей и отношений КОМПЕТЕНТНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

Результат Результат освоения отдельных учебных предметов = знания + навыки + умения Квалификационные характеристики Квалификационные характеристики (требования работодателей к выпускнику) Компетенции = Личностные характеристики Личностные характеристики (ценностные ориентации, мотивация, способности) ВЫВОД: Компетенции включают не только когнитивную и операционально-действенную составляющие, но и мотивационную, эстетическую, социальную и поведенческую + +

знание и понимание знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать) знание как действовать знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям) Компетенции = знание как быть знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте). ВЫВОД: Компетенции – это сочетание характеристик, которые описывают уровень, в соответствии с которым человек способен эти компетенции реализовать + + Общеевропейский проект TUNING

диктует изменение цели образования, содержания образования, результата образования новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся – современные компетенции

ЦЕЛЬЦЕЛЬ Компетенции РЕЗУЛЬТАТРЕЗУЛЬТАТ УМКД формулировка целей; содержание дисциплины; описание процесса обучения Основная образовательная программа Учебный план модульное построение; набор дисциплин; количество кредитовТехнологии инновационные; интерактивные; личностно ориентированные самостоятельная работа; контроль

общекультурные компетенции профессиональные компетенции

Отбор компетенций 1.Исходный список из 85 компетенций (на 11 языках); 2.В университете опрос выпускников (150 ), работодателей (30), преподавателей (15); 3.Составление и совмещение рейтингов компетенций, множественная обработка данных 4.Выработка списка компетен- ций и их классификация 1.Исследования аналитических центров, УМО, анализ требований ГОС ВПО (1, 2 поколения) 2.Выявление списка компетенций 3.Сравнение с компетенциями проекта TUNING 4.Выработка списка компетенций и их классификация. 5.Стилистическая правка дескрипторов

разработка УМКД в соответствии с компетентностным подходом; разработка учебников, учебных пособий, нацеленных на формирование компетенций; подготовка преподавателей, готовых к работе в условиях компетентностного подхода; разработка методов обучения, обеспечивающих формирование у студентов профессионально значимых компетенций

Компетентностный формат УМКД: 1.основан на выделении той совокупности / системы компетенций, которые формируются в результате освоения дисциплины (модуля); 2.в зависимости от компетенций формулируются: цели, содержание, структура дисциплины (модуля), определяются формы и виды промежуточной и итоговой аттестации.

При отборе компетенций: 1)решение принимает автор/авторы УМКД с учетом требований стандарта и ООП, 2)учитывается степень соответствия содержания дисциплины (модуля) планируемому результату (компетенции), 3)принимается решение о формировании как компетенции целиком, так и определенной части компетенции. 4)принимаются во внимание: содержательные особенности дисциплины, роль дисциплины в подготовке выпускника к выполнению профессиональных задач, учебный цикл ООП (общенаучный / профессиональный), базовая или вариативная части циклов, к состав которых входит дисциплина (отражено в учебном плане).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.