Пономарева О.Л. учитель-логопед Образование: высшее. Категория: первая. Стаж: 29 лет. САРОВ – 2010 г. Профессиональное кредо: «Учиться у всех, не подражать никому»

Особенности оказания адресной помощи по коррекции слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи Тема творческой работы: Особенности оказания адресной помощи по коррекции слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи

Условия возникновения противоречия Теория и практика логопедической науки предлагает разные подходы к коррекции слоговой структуры слова детей с общим недоразвитием речи. Каждая из существующих систем работы выделяет свои наиболее значимые условия успешной коррекции слоговой структуры. Вместе с тем, все они учитывают имеющееся у детей общее недоразвитие речи.

Обоснование противоречия по проблеме Мы должны использовать существующие системы работы, потому что они предлагают разные подходы к коррекции слоговой структуры слов и направлены на преодоление имеющегося общего недоразвития речи. Но применение той или иной системы в целом не всегда адекватно нарушени ю слоговой структуры слов у конкретного ребёнка, потому что не учитывает другие наиболее значимые для него условия успешной коррекции.

Идея В результате разрешения противоречия возникла идея подобрать из предлагаемых систем работы разные упражнения и объединить их в комплексы, которые бы обеспечили оптимальные условия успешной коррекции

Цель: оказание адресной помощи по коррекции нарушений слоговой структуры слов детей с общим недоразвитием речи. Задачи: Выявление нарушений слоговой структуры слов на основе данных диагностики; Отбор упражнений из существующих систем работы в соответствии с результатами диагностики; Составление комплексов упражнений, ориентированных на преодоление нарушения слоговой структуры слов конкретного ребёнка и обеспечивающих оптимальные условия успешной коррекции. Классификация словаря существительных изучаемых лексических тем в соответствии с 14-ю типами слов, выделенными Марковой А.К. Обеспечение преемственности в работе с воспитателями. Для реализации идеи были поставлены следующие цель и задачи:

ТЕХНОЛОГИЯОПЫТА. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Обследование состояния слоговой структуры слов у детей группы. 1 этап:ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.

4 блок. Задания, направленные на исследование оптико-пространственной ориентации: - обследование соматопространственной ориентации; - выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном пространстве; - выявление особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном пространстве. МАТЕРИАЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ 3 блок. Задания, направленные на выявление ритмических возможностей ребенка: - с визуальным контролем; - без визуального контроля. 2 блок. Задания, направленные на выявление состояния динамической и ритмической организации серийных движений и действий: - артикуляторной моторики; - мелкой моторики рук; - общей моторики. 5 блок. Задания, направленные на исследование фонетической стороны речи, фонематического восприятия: - повторение слогов с оппозиционными звуками; - повторение слогов со стечением согласных; - дифференциация оппозиционных звуков (в словах), не смешиваемых в произношении; - дифференциация звуков (в словах), смешиваемых в произношении. 1 блок. Задания, направленные на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности: - простые слова; - сложные по структуре и малочастотные; - в составе словосочетаний и предложений.

Итоги обследования

ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ. 2 этап : ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ. Отбор упражнений из существующих систем работы в соответствии с результатами диагностики; Составление комплексов упражнений, ориентированных на преодоление нарушени я слоговой структуры слов конкретного ребёнка и обеспечивающих оптимальные условия коррекции.

Примерный комплекс упражнений (ориентированный на коррекцию нескольких нарушений) Тема: ОВОЩИ. Словарь: кабачок, помидор, огурец, патиссон (7 тип). Упражнение «Продолжи». Цель: Учить самостоятельно определять и продолжать последовательность, формировать правильное зрительное отслеживание предметного ряда. Описание: Взрослый раскладывает и называет овощи: «Кабачок, помидор, патиссон, кабачок, помидор…». Затем предлагает ребенку продолжить ряд. Упражнение «Подбери рифму». Цель: Учить подбирать рифму, развивать навыки звукового анализа, фонематическое восприятие. Описание: Взрослый читает стихотворение и предлагает детям подобрать в рифму название овощей (см. тетрадь Ткаченко Т.А., стр. 25). Упражнение «На огороде». Цель: Упражнять в четком проговаривании слов слоговой структуры 7-го типа при употреблении имен существительных творительного падежа с предлогом «ЗА». Описание: Взрослый предлагает рассмотреть картинку с изображением огорода, просит перечислить, за чем ухаживают на огороде. Упражнение «Подбери слово к схеме». Цель: Упражнять в делении слов на слоги, согласовании четкого проговаривания с ритмическим движением ведущей руки, соотнесении слоговой структуры слова с подходящей схемой. Описание: Взрослый предлагает детям рассмотреть картинки и назвать их, определить количество слогов в слове, подобрать соответствующую схему. Упражнение « Назови лишнее слово». Цель: Упражнять в сравнении слов по длине (определять количество слогов). Описание: Взрослый предлагает послушать несколько слов и определить, какое из них лишнее. (Н-р, помидор, огурец, лук, кабачок.). Упражнение «Что как едим?» Цель: Упражнять в четком проговаривании слов слоговой структуры 7-го типа при образовании относительных (отглагольных) прилагательных. Описание: Взрослый произносит словосочетание и дает образец образования относительного прилагательного. Затем просит ребенка изменить словосочетания по образцу (Н-р, кабачок жарили – жареный кабачок и т.д.)

Классификация словаря существительных изучаемых лексических тем в соответствии с 14-ю типами слов, выделенными Марковой А.К. Пример классификации слов по теме: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. 1 класс. Уши, тело, лапа, поле, нора, кора, лиса. 2 класс. Голова, логово, лосиха, копыта, добыча. 3 класс. Лось, еж, мышь, мох, лис, жир, лес. 4 класс. Олень, заяц, кабан. 5 класс. Белка, морда, дупло, клыки, шкура. 6 класс. Медведь, барсук, лесник, хищник. 7 класс. Зайчонок, лосенок, ежонок, мышонок, лисенок. 8 класс. Зайчиха, ежиха, волчица, бобриха, берлога. 9 класс. Бельчонок, волчонок, бобренок, зоопарк. 10 класс. Охотник, животное. 11 класс. Волк, шерсть, бобр, хвост, пасть, враг. 14 класс. Олениха, олененок, медвежонок, барсучонок, медведица, барсучиха - Волчонок осторожно выглядывал из логова. - Медведица с двумя медвежатами зимовала в берлоге. - Охотник выслеживал хищника, напавшего на стадо овец.

Обеспечение преемственности в работе с воспитателями Освоение воспитателями наиболее эффективных и интересных методов и приемов коррекции слоговой структуры слов и использование их в педпроцессе.

3 этап : Заключительный этап. По итогам проведенной коррекционной работы была проведена диагностика состояния слоговой структуры слов детей группы, и получены следующие данные:

ВЫВОД Организованная нами адресная помощь, ориентированная на выделенные авторами базовые предпосылки, способствовала более успешной коррекции нарушений слоговой структуры слов у детей с общим недоразвитием речи, что доказывает состоятельность выдвинутой нами идеи.