Тема: «Система оценки предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся». Педагогический совет Ялшенкова В.В., заместитель директора по МР

Цель педагогического совета: Реализация программы «Формирование универсальных учебных действий» в рамках ООП ООО Создание системы оценки предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся в МБОУ СОШ 36. 2

Задачи педсовета: Выработать единые подходы к диагностике уровня сформированности универсальных учебных действий и как следствие выработать единые подходы к оцениванию метапредметных и личностных результатов обучения обучающихся в нашей школе Обобщить первоначальный опыт работы учителей начальной школы в данном направлении. 3

План педсовета: 1. Современные средства оценки результатов освоения ООП. (Ялшенкова В.В.) 2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Из опыта работы Фадеевой О.А. 3. Результативность преподавания предметов гуманитарного цикла. Малышева Л.В. 4

общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Цель образования 5

как трех систем требований как совокупность трех систем требований Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП 6

Компоненты разделов ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ООО ЦЕЛЕВОЙ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 7

Компоненты разделов ООП целевой содержательный организационный Пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы программа отдельных учебных предметов, курсов программа воспитания и социализации, включающая такие направления, как духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы. Учебный план система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта Программа развития УУД система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП 8

В ООП ООО устанавливаются планируемые результаты освоения программы основного общего образования: ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД ОСНОВЫ УЧЕБНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ компетентности 9

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). 10

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОЛЖНА: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности 2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки 11

12 Метапредметных Предметных Личностных РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Система оценивания должна быть направлена на осуществление оценки достижения обучающимися 12

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества Развитие компетентности к обновлению компетенций Результаты освоения ООП ООО 13

УУД Объектом оценки метапредметных результатов 14

Познавательные УУД Регулятивные УУДКоммуникативные УУД Общеучебные Логические Действия постановки и решения проблем Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Разрешение конфликтов Управление поведением партнера Умение выражать свои мысли Универсальные учебные действия 15

Универсальные учебные действия разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова. Программа формирования УУД 16

сформированности внутренней позиции и самооценки школьника сформированности мотивации учебной деятельности знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений сформированности гражданской основы Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: 17

Характеристика внутришкольной оценки Текущий контроль знаний, умений и навыков обучающихся традиционно осуществляется по пяти бальной системе отметок: «5» - отлично «4» - хорошо «3» - удовлетворительно «2» - неудовлетворительно «1» - плохо 18

Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося. Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА Объективные методы оценки ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА Проекты Творческие работы Диагностические опросы Тесты ПОРТФОЛИО Тестирование Анкетирование Мониторинговые исследования Аттестация ГИА ЕГЭ 19

Диагностика результатов освоения ООП ООО 20 Диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса

Диагностика результатов личностного развития ФОРМЫ: диагностическая работа анкетирование опрос тренинг результаты наблюдения 21

Методика «Социометрия» Методика «Индекс сплоченности» Диагностические методики (по выявлению коммуникативных РО) 22

Диагностические методики (по выявлению личностных результатов образования) Профориентационная анкета Е.Климов Тест «Профессиональный тип личности» Карта самооценки склонностей Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин 23

Диагностические методики (по выявлению регулятивных РО) Изучение познавательной потребности В.Юркевич Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева Профориентационная анкета Е.Климов Карта самооценки 24

Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева Изучение познавательной потребности В.Юркевич Диагностические методики (по выявлению познавательных РО) 25

1. контроль 2. проверку 3. оценивание 4. накопление статистических данных, их анализ 5. прогнозирование 6. выявление динамики, тенденций педагогического процесса Диагностика включает: 26

1. предварительный контроль, 2. текущий контроль, 3. периодический контроль, 4. тематический контроль, 5. итоговый контроль, 6. отсроченный контроль Виды контроля 27

Оценка это определение степени освоенности знаний, умений и навыков (сформированности компетенций) Количественным выражением оценки является отметка Отметка это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллах Оценка результатов обучения 28

Приоритет письменной формы оценки знаний над устной Суммирование результатов текущего (рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке Использование индивидуального рейтинга как одного из показателей успехов в обучении Использование компьютерного тестирования как вспомогательного средства Использование много балльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы Использование аутентичного оценивания Современные тенденции развития практики оценивания достижений учащихся 29

Уделяется МЕНЬШЕ внимания Уделяется БОЛЬШЕ внимания Оценке того, что легко измерить Оценке того, что более значимо Оценке отдельных знаний и умений, организованных по содержательно-деятельностной матрице Оценке системы знаний и умений, представляющих основу предметной области Оценке знаний, рутинных умений и алгоритмов деятельности Оценке понимания, объяснения, установления причинно-следственных связей Оценке того, что учащиеся не знают Оценка того, что знают учащиеся Оценке только образовательных достижений Оценке образовательных достижений и возможностей освоения планируемых результатов Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения 30

Уделяется МЕНЬШЕ внимания Уделяется БОЛЬШЕ внимания Итоговому контролю, проводимому учителями Привлечению учащихся к оценке своих результатов и результатов своих одноклассников Разработке системы внешней оценки только специалистами в области педагогических измерений Вовлечение учителей в процесс разработки системы внешнего контроля Использованию системы оценки как простого подсчета баллов (правильно выполненных заданий), на основе которых выставляются отметки Включение оценки как интегральной составляющей образовательного процесса Использованию только тестов на бумаге Использованию различных методов и форм оценки Использованию только результатов стандартизированных тестов как единственного показателя результатов обучения Использованию результатов стандартизированных тестов как одного из многих показателей результатов обучения Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения 31

Подходы к оценке образовательных результатов Вычитательный Суммирующий/ накопительный 32

Инновационные оценочные средства и формы портфолио кейсы контекстные задачи междисциплинарные экзамены компетентностно-ориентированные тесты ситуационные задания 33

1. Мониторинг Коммуникационные, информационные, тестовые технологии 2. Рейтинговая система оценивания Коммуникационные, информационные технологии 3. Педагогические тесты Информационные, тестовые технологии 4. Портфолио учащихся Аутентичные технологии Современные средства оценивания результатов обучения 34

Учебный портфель (портфолио) Технология, которая может быть использована как основа индивидуально го маршрута обучения. Набор материалов, которые учащийся собирает по ходу работы над модулем (проектом, учебным исследованием, при подготовке к написанию сочинения, сдаче экзамена и т.д.), «накопитель» достижений - грамот, сертификатов, поздравлений, отличных контрольных работ и т.д. «Накопительная» функция 35

Учебный портфель (портфолио) Отражает динамику развития учащегося, его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры и отдельных сторон интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, подготовки и обоснования будущей исследовательской работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося на зачете или итоговом занятии; помогает учащемуся самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями. Модельная функция – индивидуальный образовательный проект 36

Индивидуально – личностные результаты Оцениваемые результаты: Предметные результаты. Метапредметные результаты. Достижения в различных сферах деятельности Неоцениваемые результаты: Личностные качества. Ценностные ориентации. Профессиональный выбор Внутришкольная оценка Внешкольная оценка (олимпиады, конкурсы, выставки, соревнования, смотры) Формальная оценка по предмету (баллы, отметки) Оценка портфолио Неформальная оценка (оценочные суждения) Внешние эксперты Педагогическая оценка Оценка товарищей Самооценка 37

Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок: мониторинг, рейтинговое оценивание, портфолио Средства накопительной оценки результатов обучения 38

ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (УУД), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. 39

Совершенствование системы оценивания 40 Мониторинг образовательных достижений Комплексный подход к рассмотрению результатов образовательной деятельности обучающихся Применение инновационного инструментария Использование совокупности методов контроля и средств измерения 40

Модель оценивания качества образовательных результатов 41 Содержание планируемых результатов Критерии и показатели оценивания Общепринятый инструментарий Инновационный инструментарий Накопительная система учета результатов Рейтинговый балл Качественная оценка 41

учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности Система оценивания позволяет: 42

Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной самооценке 43

Решение педсовета: 1. Учителям предметникам продолжить работу по изучению ФГОС. 2. Учителям, работающим по ФГОС (в 1,2,3,5 классах) активно применять программы по формированию УУД обучающихся на своих уроках. 3. Назначить ответственными за разработку системы оценки образовательных результатов предметных - Осипову С.Н. метапредметных – Терешкову О.Н., Ковалеву Е.А., Ялшенкову В.В. личностных ОР – Денисенкову Е.В. 4. Провести школьный семинар по методике организации развития УУД обучающихся. 5. Пригласить специалистов СОИУУ для проведения серии методических семинаров по внедрению ФГОС второго поколения. 44

Литература: 1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. М., Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). Минск, Мальцева О.Н. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку 4. Фёдорова С.Ш. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы) 5. Руденко С. «Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия» 6. ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования» 45

46