Рекомендации по организации и проведению олимпиад школьников по истории и обществознанию Тюляева Т.И.

Олимпиадное движение в системе работы с одаренными детьми 1. Всероссийская олимпиада школьников - одно из наиболее заметных явлений на образовательном пространстве страны: а) не имеет зарубежных аналогов и по праву считается национальным достоянием страны; б) ежегодно в олимпиаде принимают участие около полумиллиона учащихся практически из всех регионов страны; в) олимпиадное движение включает в сферу своего влияния тысячи педагогов; г) способствует внедрению в практику массовой школы инновационных образовательных технологий.

Олимпиадное движение в системе работы с одаренными детьми 2. Всероссийская олимпиада, ежегодно проводимая по всем основным общеобразовательным предметам, массовое движение, которое открывает возможность для участия на низших этапах олимпиады практически каждому ученику всех уровней системы общего образования, поскольку в основе ее лежит школьная программа. 3. Участие в подготовке, организации и проведении Олимпиады зиждется на творческом совершенствовании, в проявлении и оценке собственных достижений обучающихся и преподавателей.

Олимпиадное движение в системе работы с одаренными детьми 4. Олимпиада активизирует проблему обновления школьной подготовки, ее соответствия современному социальному заказу: через предметные олимпиады предъявляются новые запросы к качеству образования, формам и методам учебной работы. 5. Уровень развития интеллектуальных состязаний, олимпиад и конкурсов учащихся, охват школьников подобными мероприятиями - важные показатели качества образования, предоставляемого учебными учреждениями, ключевые условия конкурентоспособности молодого человека на рынке труда.

Олимпиадное движение в системе работы с одаренными детьми 6. Всероссийская олимпиада школьников является важнейшим средством обучения и воспитания подрастающего поколения: - ее содержание ориентировано на личностную и интеллектуальную самореализацию; - успешное выступление на олимпиаде требует высокого уровня интеллектуальной зрелости, развития устной и письменной речи, коммуникабельности, способности быстро оценивать новую информацию, умения ориентироваться в незнакомой обстановке, сконцентрироваться на выполнении поставленной задачи в стрессовой ситуации.

Задачи, решаемые олимпиадным движением Из общего числа задач, по которым предложено было высказаться респондентам, каждый опрошенный отметил 5-6 задач, которые по его мнению действительно решает олимпиадное движение. Анализ сделанных выборов позволил разделить задачи на групп ы, имеющие статистические различия по количеству голосов: первая группа и первое место в рейтинге занимает поддержка одаренных детей (71,7%). Абсолютное большинство опрошенных педагогов и организаторов (87,5%) для повышения своей квалификации отметили тему «Олимпиадное движение как часть работы с одаренными школьниками».

Задачи, решаемые олимпиадным движением На втором месте находится повышение интереса учащихся к углубленному изучению предметов (65,9%).С тем, что это так, согласились респонденты из Дагестана, Мордовии, Чечни, Пензенской, Саратовской, Тверской и Астраханской, Тульской и др. областей, Москвы. Противоположная точка зрения – у опрошенных из Новгородской, Кировской, Курганской областей, Бурятии, Алтайского края и др.

Задачи, решаемые олимпиадным движением Третью по значимости группу составили дв е задачи: 1. Содействие профессиональному самоопределению учащихся (56,4%). О решении этой задачи заявили опрошенные из Башкортостана, Мурманской, Пензенской, Псковской и др. областей. 2. Выявление творческих способностей учащихся (55%). То, что эта задача решается в настоящее время, отметили представители Воронежской, Калининградской, Ленинградской, Архангельской, Смоленской, Тверской и др. областей, Бурятии (80%). Не назвали эту задачу представители Красноярского края, Иркутской обл. и др.

Принципиальные подходы к отбору содержания и методике проведения олимпиад 1. Предметная олимпиада по истории и обществознанию отражает современную парадигму школьного исторического и обществоведческого образования, опираясь на нормативные документы. 2. Олимпиадные задания должны соответствовать обязательному минимуму содержания образования, федеральному компоненту государственного образовательного стандарта, требованиям к уровню подготовленности учащихся. 3. Олимпиадные задания могут быть ориентированы на цели исторического и обществоведческого образования, задачи профильного обучения курсов, на соответствие принципу усложнения вопросов и заданий от уровня к уровню.

П одход к олимпиадам школьников характеризуется следующими чертами: 4. Сочетанием разнообразных целей : - стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; - выявление школьников, проявляющих интерес и особые способности к изучению истории и обществознания; - анализ уровня подготовленности, широты социально- гуманитарного кругозора и мышления этих учащихся; - накопление научно-методического опыта по развитию исторического и обществоведческого образования ;

Подход к олимпиадам школьников характеризуется следующими чертами: 5. С одействие обмену опытом учебной работы по истории и обществознанию между педагогами; 6. П одготовка аналитических материалов по результатам олимпиад для учителей, методической службы и мониторинговых исследований; 7. О тбор учащихся – победителей для создания им льготных условий поступления в профильные вузы.

Подход к олимпиадам школьников характеризуется следующими чертами: 8. Формированием вертикали олимпиад: школьных – муниципальных – региональных – Всероссийск ой с дифференциацией уровней заданий при сохранении общей логики и принципов состязания. 9. Поиском органического единства отражения в олимпиадных заданиях нормативных требований изучаемого школьного предмета и творческого характера олимпиады. 10. Использованием олимпиад для оценки успешности усвоения учащимися курсов истории и обществознания.

Интеграция усилий в подходе, который учитывает : - совместное составление заданий специалистами по содержанию научных дисциплин, отраженных в школьном предмете и методистами, учителями, знающими дидактические и психологические аспекты изучения предмета, преподавателями вузов; - формирование системы заданий, позволяющей в любом варианте проведения олимпиады проверить знания по различным разделам и модулям курса; -коллегиальность оценивания работы олимпиоников ;

Интеграция усилий в подходе, который учитывает - реализацию возможности проверки соответствия готовности участника олимпиады требованиям к уровню их знаний, понимания и умений по предмету через разнообразные задания; - сочетание заданий письменных (от краткого ответа до сочинений-эссе) и устного собеседования с жюри с участниками олимпиады, защиты проекта, что позволяет проверить разные стороны подготовленности школьников; - оповещение о прошедшей олимпиаде (хроника проведения, итоги, задания, ответы к ним и комментарии, аналитические материалы) в Интернете, специальных изданиях, систему ИПК.

Отражение регионального компонента школьных курсов истории и обществознания в заданиях олимпиады 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» отмечает, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является: «… единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства». 2. Региональная составляющая нашла свое отражение и в государственном стандарте общего образования: через изучение России к изучению региона, через изучение региона - к изучению России.

Отражение регионального компонента школьных курсов истории и обществознания в заданиях олимпиады 3. Под региональным компонентом истории и обществознания понимается педагогически отобранный исторически и обществоведческий материал в контексте базового содержания предметов «история» и «обществознание», раскрывающий типичное и особенное в развитии конкретного региона. 4. Использование регионального компонента значительно увеличивает возможности организации многообразной учебной и поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курсов, позволяет одновременно решать три взаимосвязанные и самоценные задачи:

Отражение регионального компонента в целеполагании школьных курсов истории и обществознания в заданиях олимпиады 1) повысить эффективность изучения основного инвариантного содержания предмета; 2) поднять уровень усвоения школьниками краеведческого материала, организуя его изучение на теоретической и фактологической базе истории и обществознания, опираясь на личностно- ориентированный подход к организации работы учащихся со значимым для них местным материалом; 3) позволяет уточнить и конкретизировать цели исторического и обществоведческого образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, информационных задач курсов.

Современный подход к региональному компоненту курсов истории и обществознания состоит в: -определении специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели исторического и обществоведческого образования; -систематичности опоры на региональный компонент в процессе обучения; -определении наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся; -внимании к межпредметным связям регионального компонента разных предметов.

Основные структурные единицы регионального компонента курсов истории и обществознания: - конкретные факты локального развития региона, используемые в качестве примеров при изучении основного содержания федеральных курсов, а также в качестве объектов применения теоретических знаний, полученных при изучении - общие процессы, закономерности развития российского общества и региона; -дополнительные вопросы и темы, вводимые в содержание курса, отражающие уникальность региона.

Основные структурные единицы регионального компонента курсов истории и обществознания: - развитие патриотизма и гражданственности учащихся при изучении местного материала с учетом общего и особенного в развитии данного региона; -становление социальной ответственности личности через отношение к конкретным проблемам региона как части России; -формирование умения применять полученные в курсах истории и обществознания сведения для определения жизненной позиции в личной и общественно- политической жизни, для решения познавательных и практических задач развития региона с учетом исторической перспективы.

Основные структурные единицы регионального компонента курсов истории и обществознания В работе учителя можно выделить следующие аспекты: - использование олимпиадных заданий прошлых лет в урочной работе для анализа, обсуждения. Задания олимпиады сами по себе являются неоценимым дидактическим материалом по всем содержательным линиям курсов истории и обществознания; - выборочное включение тех или иных олимпиадных заданий в контрольные работы в качестве заданий повышенной сложности. При этом надо помнить, что работа не может состоять только или из большей части заданий олимпиады;

Направления подготовки учащихся к участию во Всероссийской олимпиаде школьников по истории и обществознанию - широкое привлечение в процессе преподавания разнопланового материала (адаптированные фрагменты научных исследований, широкий спектр исторических источников, в том числе визуальных, числовые сведения, представленные в виде таблиц, графиков); - привлечение учащихся к написанию сочинений-эссе, в том числе и как форму их домашней работы, с последующим рецензированием, разбором содержания; - подготовка и проведение (всем составом школьного методического объединения учителей истории и обществознания) школьной олимпиады по нескольким темам курса; - анализ результатов олимпиады, разбор работ вместе с учащимися, разъяснение характерных ошибок, определение направления учебной работы.

Нормативные документы (федеральный уровень) - Положение о всероссийской олимпиаде школьников, утвержденное приказом Минобрнауки России от Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня общеобразовательных предметов, по которым проводится всероссийская олимпиада школьников». - Приказы Рособробразования о сроках проведения регионального этапа, о сроках и местах проведения заключительного этапа (ежегодно)

Этапы олимпиады 4 этапа: Школьный 5-11 кл. Муниципальный 7-11 кл. Региональный: 9-11 кл. Заключительный: 9-11 кл.

Школьный этап Сроки проведения: с 1 октября по 15 ноября Определение победителей: участники школьного этапа Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов, признаются победителями школьного этапа Олимпиады при условии, что количество набранных ими баллов превышает половину максимально возможных баллов. В случае, когда победители не определены, в школьном этапе Олимпиады определяются только призеры; Количество призеров школьного этапа олимпиады определяется, исходя из квоты победителей и призеров, установленных организатором муниципального этапа (обычно 25%).

Награждение победителей Список победителей и призеров школьного этапа олимпиады утверждается организатором школьного этапа Олимпиады; Победители и призеры школьного этапа Олимпиады награждаются дипломами; Образцы дипломов школьного этапа олимпиады утверждаются организаторами школьного этапа олимпиады.

Участники олимпиады Обучающиеся (школьники) государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы

Организационно-методический аспект - Организация и подготовка - Сроки проведения - Порядок участия - Методическое обеспечение - Определение победителей и призеров - Награждение победителей и призеров

Сопровождение олимпиады 1. Центральный организационный комитет всероссийской олимпиады школьников: общее руководство проведением и организационное обеспечение Олимпиады. 2. АПКиППРО: организационно- методическое обеспечение и нормативное сопровождение

Сопровождение олимпиады 3. Центральные предметно-методические комиссии осуществляют методическое обеспечение проведения олимпиады по 21 предмету: разработка методических рекомендаций для составления заданий для школьного, муниципального этапов; разработка заданий, системы оценивания для регионального и заключительного этапов; определение формы проведения и технического обеспечения регионального и заключительного этапов; предложения и формирование состава сборных команд Российской Федерации для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам

Сопровождение олимпиады 4. АПКиППРО: А) организует экспертизу методических рекомендаций для составления заданий для школьного, муниципального этапов, заданий и системы оценивания для регионального и заключительного этапов с привлечением экспертов РАО, РАН; Б)осуществляет после проведения экспертизы доставку методических рекомендаций и заданий с системой оценивания в субъекты РФ

Методическое обеспечение Олимпиады Школьный этап - по заданиям ПМК муниципального этапа; Муниципальный этап - по заданиям регионального этапа; Региональный и заключительный этапы - Центральные ПМК

Муниципальный этап - Сроки проведения: с 15 ноября по 15 декабря его подготовка и проведение – работа муниципальных специалистов, методистов, квалифицированных педагогов, работающих в соответствующем муниципальном районе (поселении) и т.д.; - участие в подготовке олимпиады – своеобразная форма повышения квалификации (не только молодых учителей), получение важного методического опыта; - формирование рабочей организационно-методической группы под рук. муниципального методиста, которая решает следующие задачи:

Муниципальный этап 1. Формирование банка заданий олимпиады (опытные учителя). Группа отбирает задания для проведения олимпиады, формирует олимпиадные работы, готовит ключи для проверки, организует экспертизу заданий. 2. Информирование учителей и администрации всех общеобразовательных учреждений о времени, месте проведения муниципального этапа, его продолжительности, турах. Размещение на сайте. 3. Формирование состава жюри. Привлечение специалистов высшей школы, ведущих элективные или профильные курсы, осуществляющих научное руководство. 4. Организация самой олимпиады по договоренности с администрацией одной их школ. Создание условий для оперативной проверки и обнародования результатов.

Региональный этап Сроки проведения: с 10 января по 10 февраля (конкретные даты проведения по каждому предмету устанавливаются приказом Минобрнауки России) 1. Проведение этого этапа ложится на областной научно- методический центр или комиссию. Общее руководство осуществляет директор и предметные методисты. 2. Создание оргкомитета и методической комиссии, формирование жюри с участием учителей, работников высшей школы. 3. Проведение инструктивно-методических совещаний для всех заинтересованных лиц о порядке проведения регионального (областного ) этапа олимпиады. Дается характеристика содержания, форм и типологии олимпиадных заданий. Эта информация размещается на сайте и доводится учителями до учащихся.

Спецификация заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории 1. Называть исторические понятия, факты, исторические персоналии в соответствии с предлагаемым контекстом. 2. Распознавать характерные черты исторического события, явления, элементы его описания, устанавливать последовательность исторических событий. 3. Систематизировать исторический материал на основе знания хронологии истории России в контексте мировой истории. 4. Использовать знания основных фактов, временных рамок изучаемых явлений, процессов, регионального компонента курса. 5. Группировать историческую информацию, выявляя общее и различия.

Спецификация заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории 6. Называть имена выдающихся деятелей отечественной истории, представленные в образной форме. 7. Критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и время его создания). Проводить поиск исторической информации. 8. Распознавать понятия и термины, представленные в образной форме. 9. Распознавать исторические события и памятники культуры на основе иллюстративного материала. Показывать на карте места значительных исторических событий, соотнося их со зрительным рядом. 10. Применять знания о характерных чертах исторических эпох в соответствии с предлагаемым контекстом. Характеризовать понятия и термины.

Спецификация заданий регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории 11. Группировать историческую информацию, выраженную в различных знакомых системах (иллюстративный ряд). Использовать знания региональной составляющей курса истории. 12. Применять знания об истории становления государственной символики России. 13. Называть исторические события, термины и понятия, имена исторических деятелей, представленных в нетекстовом виде (иллюстративный ряд).

Типология заданий 1 и 2 туров региональной олимпиады 1. Объяснение логического ряда событий, имен, понятий и т.п. 1. Принцип образования рядов. 2. Определение лишнего в ряду. П. Классификация событий, понятий, явлений, дат и т.п. 1. Выбор правильного ответа из множества. 2. Определение правильности и ошибочности утверждений. 3. Определение соответствия.

Типология заданий 1 и 2 туров региональной олимпиады 4. Соответствие имен, фактов, понятий и т.п. с их признаками. Ш. Работа с иллюстративным рядом. 1. Определение обществоведческого термина. 2. Лингвистический конструктор (определение термина и составление его характеристики из предложенных слов и словосочетаний). 3. Определение обществоведческого термина на основе анализа источника.

Типология заданий 1 и 2 туров региональной олимпиады 1V. Работа со схемами. 1. Составление схемы отношений обществоведческих понятий. 2. Выбор правильной схемы из предложенных. V. Работа с текстовыми и другими источниками социальной информации. 1. Анализ источника обществоведческой информации. 2. Заполнение пропусков в обществоведческом тексте.

Типология заданий 1 и 2 туров региональной олимпиады V1. Работа с социальной информацией, представленной на диаграммах, таблицах, графиках. VП. Кроссворды.

Заключительный этап Организатор - Министерство образования и науки Российской Федерации; Сроки и места проведения: проводится Минобрнауки ежегодно с 20 марта по 01 мая на территории Российской Федерации; Выбор субъекта России осуществляется на основании заявок, представляемых в Минобрнауки органами государственной власти субъекта РФ; Место и дата проведения заключительного этапа согласовывается с субъектом и утверждается приказом.

Заключительный этап Порядок участия: Победители и призеры заключительного этапа Олимпиады предыдущего учебного года, если они продолжают обучение в образовательных учреждениях; Победители и призеры регионального этапа текущего учебного года, набравшие необходимое для участия в заключительном этапе Олимпиады количество баллов, определяемое организатором; В случае, если ни один победитель или призер регионального этапа в субъекте РФ не набрал определенное количество баллов, необходимое для участия в заключительном этапе, организатор регионального этапа с учетом решения жюри выбирает для участия в заключительном этапе олимпиады одного участника из числа победителей или призеров (при отсутствии победителей) регионального этапа Олимпиады, набравших наибольшее количество баллов.

Определение победителей Победители заключительного этапа в пределах установленной квоты победителей и призеров определяются жюри в соответствии с итоговой таблицей; Призерами заключительного этапа в пределах установленной квоты победителей и призеров признаются участники заключительного этапа Олимпиады, следующие в итоговой таблице за победителями; Квота победителей и призеров заключительного этапа Олимпиады по каждому предмету определяется Центральным оргкомитететом Олимпиады и составляет не более 45% от общего числа участников заключительного этапа, при этом число победителей заключительного этапа не должно превышать 8% от общего числа участников заключительного этапа Олимпиады.

Награждение победителей Итоговые результаты заключительного этапа Олимпиады по всем общеобразовательным предметам, сформированные на основании протоколов жюри заключительного этапа Олимпиады, утверждаются приказом Минобрнауки России; Победители и призеры заключительного этапа Олимпиады награждаются дипломами; Образцы дипломов победителей и участников заключительного этапа Олимпиады утверждаются Минобрнауки России; Победители и призеры заключительного этапа Олимпиады принимаются без вступительных испытаний в государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования и в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего профессионального образования для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю Олимпиады.

Субъекты Российской Федерации, имеющие наибольшее количество победителей и призеров заключительного этапа в 2011 Москва 319 Санкт-Петербург 115 Московская область 84 Республика Татарстан 75 Челябинская область 68 Кировская область 45 Пермский край 43

Эссе как особый вид задания олимпиады школьников по обществознанию 1. Что такое эссе? 1.1. Французское еssai можно перевести как опыт, проба, набросок, очерк, попытка. «Опыты» Мишеля Монтеня, философа-скептика 16 века Большой энциклопедический словарь: «Эссе, жанр философской, литературно-критической, историко- биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь».

Эссе как особый вид задания олимпиады школьников по обществознанию 1.3. Краткая литературная энциклопедия: «Эссе, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные» Толковый словарь Л.П.Крысина: «Эссе, очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме».

Признаки эссе 1. Наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе. Тема эссе всегда конкретна, она имеет частный характер. 2. Личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления. Эссе - жанр субъективный, оно интересно и ценно именно тем, что дает возможность увидеть личность автора, своеобразие его позиции, стиля мышления, речи, отношения к миру.

Признаки эссе 3. Небольшой объем. Жестких границ нет: это и несколько фраз, несколько страниц. 4. Свободная композиция. Важная особенность эссе: исследователи отмечают, что эссе по своей природе устроено так, что не терпит формальных рамок. Оно нередко строится вопреки законам логики. 5. Непринужденность повествования. Автор эссе устанавливает доверительны стиль общения с читателем, избегает намеренно усложненных, неясных, строгих построений. Он свободно владеет темой, видит ее с различных сторон, предлагает многоаспектный взгляд на проблему.

Признаки эссе 6. Парадоксальность. Эссе призвано удивить читателя, это его обязательное качество. Более того, эссе рождается из удивления. Отправной точкой для размышлений в эссе становится афористичное, яркое высказывание, взаимоисключающие утверждения. 7. Внутренне смысловое единство. Парадокс жанра: свободная композиция, ориентированная на субъективность, но согласованность ключевых тезисов, утверждений, внутренняя гармония аргументов. 8. Открытость. Эссе принципиально остается незавершенным – не в том смысле, что автор останавливается на полуслове, не высказывает своего мнения до конца, а в том, что не претендует на исчерпывающее раскрытие.

Разновидности эссе. 1. С точки зрения содержания: философские, литературно- критические, исторические, художественные, художественно- публицистические, духовно-религиозные и т.д. 2. По литературной форме: рецензии, лирические миниатюры, странички из дневника, письма и др. 3. Композиционные особенности: описательные, рефлексивные, критические, аналитические и др. 4. Личностные (субъективные) и объективные. 5. Экзаменационное или олимпиадное эссе по истории и обществознанию принадлежит ко второй группе, где личностное начало подчинено предмету описания или какой-то идее.

Разновидности эссе М ини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых общественных наук. Оно обладает определенной спецификой учащийся (конкурсант олимпиады) должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.

Разновидности эссе. ЭССЕ – ВИД ОЛИМПИАДНОГО ЗАДАНИЯ, КОТОРЫЙ ПОЗВОЛЯЕТ ВЫЯВИТЬ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ УЧАСТНИКАМИ ОЛИМПИАДЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО КУРСА. Учащийся должен : - знать основные исторические и обществоведческие термины, распознавать их в различном контексте и правильно использовать их в письменной речи; - уметь сравнивать исторические и социальные объекты, выявлять их отличие от всех других и сходство определенного объекта с родственными;

Учащийся должен : - характеризовать социальные объекты и процессы, раскрывать свойственные им значимые признаки; - объяснять социальные явления и процессы, раскрывать их устойчивые существенные связи как внутренние, так и внешние; - приводить собственные примеры, пояснять, аргументированно раскрывать теоретические положения и социальные нормы на соответствующих фактах; - д авать оценку социальных объектов и процессов, высказывать суждения об их ценности, уровне, назначении.

Учащийся должен - применять обществоведческие и исторические знания в новой, незнакомой ситуации, иметь собственную позицию по ключевым проблемам курса и уметь убедительно излагать и отстаивать ее, высказывать собственные оценки, формулировать целостные, внутренне непротиворечивые высказывания.

Оценивание эссе 1. Опыт учителей-практиков, первые итоги ЕГЭ показывают, что при написании эссе и при его оценивании возникает противоречие между формой и содержанием. Форма дает простор субъективности, незавершенности, изобретательности, образности, парадоксальности. Содержание ориентирует автора на демонстрацию высокого уровня овладения терминами, понятиями, умениями, формируемыми при изучении обществоведческого и исторического курсов. Тема должна быть раскрыта в контексте философского, юридического, политологического, социологического, экономического или культурологического аспектов. Как решить проблему?

Критерии эссе По мнению разработчиков заданий Всероссийских олимпиад по истории и обществознанию критериями оценки эссе могут быть: - самостоятельность, проявление индивидуальности; - дискуссионность и диалогичность; - композиционная свобода, способствующая раскрытию темы; - образность и глубина раскрытия проблемы; - оригинальность решения проблемы, аргументация, - внутреннее смысловое единство.

Темы эссе на Первой Всероссийской олимпиаде по обществознанию в 2001 году 1. «Всегда вначале - пытливый дух» (М.Блок ). 2. «Безграничная открытость будущего и краткость начала: мы только начинаем» (К.Ясперс). 3. «Настоящий патриот не способен ненавидеть и презирать другие народы» (И.Ильин). 4. «Управляют не из желания господствовать, а по обязанности заботиться» (Блаженный Августин). 5. «Чем сильнее власть, тем меньше свободы»? (Римская мудрость).

Темы эссе на Первой Всероссийской олимпиаде по обществознанию в 2001 году 6. «Для того, чтобы не перестать принадлежать человечеству, Россия должна развивать фундаментальную науку» (Н.Карлов). 7. «Специалист подобен флюсу: полнота его односторонняя» (Козьма Прутков). 8. «Весь суд находится внутри человека» (И.Кант). 9. «Если ты желаешь иметь деньги без счета, то кончишь тем, что перестанешь ими наслаждаться» (Леонардо да Винчи). 10. «Я - школяр в этом лучшем из лучших миров» (Омар Хайям).

Темы эссе на Первой Всероссийской олимпиаде по обществознанию в 2001 году 11. «Метод важнее открытия» (Л.Ландау ). 12. «Самое святое, что есть у Бога на земле, - это Право» (И.Кант). 13. «Самоутверждаться за счет другого народа - наиболее легкий, но весьма сомнительный способ для замещения комплекса неполноценности « (В.Максимов). 14. «Свободу не уподобишь награде или знаку отличия…. Это повинность, изнурительный бег изо всех сил, и притом в одиночку» (А.Камю).

Работа ученика по выбранной теме эссе 1) знакомится с предложенными темами; 2) определяет, к какой базовой науке относится каждая тема; 3) определяет смысл предложенных высказываний (отвечает на вопрос «Что по моему мнению, хотел сказать автор»?); 4) осмысливает проблему в контексте базовых наук (отвечает на вопросы: «С какими основными проблемами обществоведческого знания связана данная тема? Что я должен знать, чтобы раскрыть ее?»);

Работа ученика по выбранной теме эссе 5) формулирует свое отношение к высказыванию (отвечает на вопросы: «Согласен ли я с ним? Или не согласен? Или согласен не совсем? Почему? В чем состоит моя собственная позиция по данному вопросу?»); 6) определяет обществоведческие термины, понятия и обобщения, которые потребуются ему для выражения и обоснования позиции на теоретическом уровне (отвечает на вопросы: «Какие известные мне понятия и термины я должен использовать? Какие теоретические обобщения я должен учесть?»);

Работа ученика по выбранной теме эссе 7) отбирает факты, примеры из общественной жизни и личного социального опыта, которые убедительно обосновывают его позицию ( отвечает на вопросы: «Какими фактами, примерами ч могу подтвердить свое мнение? Убедительны ли они?»); 8) выбор между композиционной свободой, подчеркивающей художественные достоинства сочинения, и строгой структурой, позволяющей четко выразить, высказать и аргументировать личную позицию автора, в ситуации олимпиады в значительной степени предопределен.

Критерии оценки эссе по обществознанию в контексте олимпиадного задания 1. Знание фактов. 2. Владение теоретическим материалом (понятия, термины и др.). 3. Аргументированность суждений и выводов. 4. Знание литературы по проблеме, мнений ученых. 5. Внутренне смысловое единство, соответствие теме. 6. Оригинальность решения проблемы

Темы сочинений-эссе, предлагаемые на региональном этапе олимпиады по обществознанию 1. Деньги составляют средство для умных людей, цель - для глупцов (П.Декурсель). 2. Истина рождается как ересь, а умирает как предрассудок. 3. Стыжусь. Значит, существую (Вл. Соловьев). 4. Когда деньги говорят, правда молчит (пословица). 5. Человек не что иное, как то, чем он делает себя сам (Ж.Сартр). 6. Мужество подвергается испытанию, когда мы в меньшинстве; терпимость - когда мы в большинстве (Р.Сокман).

Темы сочинений-эссе, предлагаемые на региональном этапе олимпиады по обществознанию 7. Бедность порождает бунт и преступления (Аристотель). 8. В стране, в которой правят хорошо, стыдятся бедности. В стране, в которой правят плохо, стыдятся богатства (Конфуций). 9. Конкуренция - жизнь торговли и смерть торговцев. 10. Сначала хлеб, а нравственность потом (Б.Брехт).

Особые затруднения участников олимпиады при написании эссе 1. Отсутствовали обоснования выбора темы, ссылки на историческую, обществоведческую, источниковедческую базу. 2. Содержание нередко сводилось в основном к изложению материала учебника. 3. Лишь незначительная часть учащихся имела представление об авторе высказывания. 4. Слабой является опора на положения современной обществоведческой науки. 5. Недостаточное проявление собственной позиции, ее четкого проявления, слабость аргументации суждений и выводов.