МАКЕЕВСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МАКЕЕВСКИЙ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Методическое сопровождение научно- исследовательской деятельности педагогов Герман Ольга Ивановна Отличник образования, учитель-методист. Педагогический стаж работы: 33 года

ЦЕЛЬ СРЕДСТВО РЕЗУЛЬТАТ Исследование – (становление субъекта собственного мышления ) – описывается известной формулой Гегеля: Формула Гегеля

Структурна модель методичного супроводу дослідницької діяльності вчителів географії проблемні семінари Моніторинг психологічного стану учнів шкільним психологом Бесіди вчителя з учнями та їхніми батьками Спостереження учителя за учнями на уроці, анкетування Підготовка до науково-дослідницької роботи Моніторинг якості географічної освіти Моніторинг рівня дослідницької діяльності вчителів географії. Експертиза новацій, експериментів, нової інформації. Самооцінка власних напрацювань, рефлексія Моніторинг здоровя учнів медичними працівниками Спостереження та аналіз уроків Бесіди з адміністрацією Моніторинг науково- дослідницького рівня навчання Моніторинг якості навчальних досягнень учнів з географії Діагностика дослідницької компетентності вчителя географії Мотивація науково-дослідницької роботи групові дискусії навчальні тренінги групові проекти тематичні консультації рольові ігри методичні діалоги мозкові штурми круглі столи розробка програм дослідження організація науково-дослідницької роботи оформлення результатів дослідження

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Структурный компонент программы (раздел) Комментарии к содержанию структурных компонентов ( разделов) программы 1.Тема исследования Формулируется на основе противоречий (проб – лем), обнаруженных в образоательном процессе. В теме может выражаться конечный резуль- тат (цель) работы. 2. Обоснование актуальности темы Актуальность определяется : практической направленностью (научной потребностью практики); отсутствием соответствующего готового решения. Актуальность темы базируется на целевых установках, реализуемых в процессе исследова –ния. 3.Объект исследованияТа область (часть), в рамках которой осуществ–ляется исследование. Это может быть конкретный класс, группа учащихся, ученик и т.д.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 4.Предмет исследования Конкретный процесс, положение, часть объекта, который исследуется. Содержание конкретного учебного курса, организация обучения, система оценивания, использование технологии и т.п. 5.Цель исследования Конечный результат ( на основе представлений автора). Цель должна быть обладать конкретными характеристиками (её можно просчитать, т.е. подвергнуть количественному анализу). 6.ГипотезаНаучное предположение о способах достижения цели. Описание возможных изменений качественных характеристик объекта и предмета исследова-ния. Представляется в форме сложноподчинен-ной констукции типа: Если…, то…, так как…

Діагностика > прогнозування > програмування > планування > організація > контроль > корекція > результати Мотивація > цілеполягання > зміст > форми > методи > контроль > корекція > результат Діагностика > цілеполягання > проектування > контроль > аналіз > застосування і т.д. ВАРІАНТИ ЛОГІЧНИХ ЛАНЦЮЖКІВ МОЖЛИВИХ СТРУКТУР ОПИСУ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

30% 55% ВИСТУП НА ЗАСІДАННІ МО, КОНФЕРЕНЦІЇ СТАТТЯ В НАУКОВО-МЕТОДИЧНОМУ НАОЧНОМУ ЖУРНАЛІ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ МУЛЬТИМЕДІА-ПРЕЗЕНТАЦІЯ ТЕКСТ ДОПОВІДІ З ПРОБЛЕМИ МІНІ-ПІДРУЧНИК ЗБІРКА ДИДАКТИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ ДИСЕРТАЦІЯ ФОРМИ ПРЕДСТАВЛЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Визначення проблем дослідження 1. Не може визначити проблему дослідження 2. Відчуває значні утруднення при визначенні проблеми дослідження 3. Може визначити проблему дослідження з допомогою інших 4. Самостійно визначає актуальну проблему педагогічного дослідження Визначення цілі та завдань 1. Не визначає ціль та завдань дослідження 2. Визначає ціль та завдання педагогічного дослідження з допомогою 3. Самостійно визначає ціль та завдання педагогічного дослідження 4. Використовує науковий підхід в визначенні цілі та завдань дослідження Складання програми педагогічного дослідження 1. Не може скласти програму педагогічного дослідження 2. Складає програму дослідження за пропонованою інструкцією 3. Здатний скласти програму педагогічного дослідження 4. Виявляє творчий підхід до складання програми педагогічного дослідження Володіння методами педагогічного дослідження 1. Має труднощі у виборі методів дослідження 2. Здійснює вибір методів дослідження за пропонованою інструкцією 3. Самостійно здійснює вибір методів педагогічного дослідження 4. Здійснює оптимальний вибір методів наукового дослідження Само менеджмент та рефлексія власної діяльності 1. Не володіє засобами само менеджменту та рефлексії 2. Здійснює само менеджмент та рефлексію за пропонованим алгоритмом 3. Може самостійно здійснювати оцінку власної діяльності 4. Застосовує системний підхід до оцінювання власних досліджень діяльності Узагальнення результатів дослідження 1. Не може узагальнити результати дослідження 2. Узагальнює результати дослідження за рекомендаціями 3. Самостійно узагальнює результати дослідження 4. Творчо підходить до узагальнення результатів дослідження РІВНІ ДОСЛІДНИЦЬКИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ – ОЦІНКА МЕТОДИСТА

Рівень творчих досягнень вчителів географії міста в контексті дослідницької компетентності 14 педагогів (16%) – учасники обласних ТГ, регіональних інноваційних проектів; 10 педагогів (11%) - тренери з підготовки учнів до Всеукраїнських конкурсів, олімпіад; 26 педагогів (29%) – мають вищу категорію; 11 педагогів (12%) - мають звання учитель-методист, старший вчитель.