Направление коррекционно- педагогической работы по формированию навыков общения детей с нарушениями интеллекта в начальной школе Кузьмина Любовь Владимировна Руководитель МО начальных классов ГКОУ РО СКОУ школа-интернат VIII вида 1 г.Красный Сулин

Проблема, над которой я работаю Развитие устной речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Общение – центральное звено развития ребенка Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение уделяется проблеме психологической адаптации детей к школе и к обществу, где ведущую роль играет общение детей с взрослыми, как центральное звено развития ребенка.

Проблемы в общении детей Дети с нарушением интеллекта сталкиваются с проблемами общения с взрослыми и со сверстниками, поскольку общение требует вербализации. Так как детей смущает их дефект, они стараются избежать контакта. При таком обстоятельстве дела необходимо большое внимание уделить личностным особенностям, то есть оценить готовность каждого ребенка к контактам и взаимодействию с другими детьми и взрослыми. Поскольку нарушение интеллекта дает отпечаток на личностное поведение при общении. Отклонение от нормы у таких школьников проявляется, на уроках, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Например, некоторые дети, намного быстрее своих, нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, на вопросы не отвечают или отвечают не впопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища

Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям: формирование у детей с нарушением интеллекта познавательных и личностных мотивов общения. предложение ситуативности в контактах со взрослыми стимулирование активности младших школьников с нарушением интеллекта при общении со взрослыми и со сверстниками. Общение – это главный фактор общего психического развития детей

Формы Общения Беседы Сюжетные игры Ситуативный разговор Дидактические игры Составление и отгадывание загадок Игры с правилами Коммуникативные тренинги для детей Песни, Танцы Сценки

Специфика нарушений общения обучающихся коррекционных школ VIII вида обусловлена: трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи (являющейся основным средством общения) особенностями самовосприятия и самооценки, особенностями восприятия и понимания личностных особенностей других людей.

Так как проблема, над которой я работаю «Развитие устной речи у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья » я буду говорить о вербальном (речевом) общении. 1. Развитие понимания речи. 2. Беседа как метод обучения общению. 3. Рассказ как метод обучения общению. 4. Игра – основное средство развития общения детей с нарушением интеллекта

Игра – основное средство развития общения детей с нарушением интеллекта Игра – основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир, в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общению и социализации в обществе. Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с нарушением интеллекта вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с ними. С ребенком нужно все время общаться, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память и речь. Не стоит давать ребенку много игрушек для самостоятельной игры, гораздо ценнее проводить с ним совместные игры.

Игра – основное средство развития общения детей с нарушением интеллекта Сюжетные игры Пальчиковые игры Игры Подвижные игры Дидактические игры Театрализованные игры Ролевые, Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры При организации подвижных игр следует учитывать необходимость смены игр – оживленных спокойными и наоборот. Важно принять во внимание предшествующее игре состояние ребенка. После малоподвижного занятия надо организовать более подвижную игру. В ходе самой игры необходимо чередовать моменты движений и отдыха. Очень важно подбирать игры, доступные пониманию детей по своему содержанию и простые по исполнению. При организации подвижных игр необходимо учитывать сезонность и температуру дня. Перед началом игры следует заранее приготовить игровой материал. Объяснения, которые дает педагог во время игры, должны быть короткими и ясными.

Пальчиковые игры Игры, в которых используются разные движения пальцев, занимают совершенно особое место среди детских игр. Проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площади и очень близка к моторной речевой зоне. Этим объясняется стимулирующее воздействие тренировки мелкой моторики руки на речевое развитие ребенка. Пальчиковые игры оказывают также заметное влияние на общее психофизическое развитие, помогают ребенку сформировать образ телесного Я, приобрести навыки невербального общения. Учитывая влияние движений пальцев рук на деятельность головного мозга, т.е. на стимуляцию развития психических функций, особенно речевых, рекомендуется в каждое занятие по развитию речи для детей с нарушением интеллекта вводить пальчиковые игры.

Сюжетные игры Обучая ребенка сюжетной игре, надо начинать с таких игрушек, которые могут заинтересовать ребенка. Это главным образом легко приводимые в движение игрушки. В занятиях по развитию навыков общения могут использоваться сюжетные игры. Игра с сюжетной игрушкой позволяет расширять навыки ребенка, его умения. Поиграв, дети должны привыкнуть приводить место для игры в порядок, убирать игрушки.

Дидактические игры Дидактическая игра широко используется учителем в работе с обучающимися с нарушениями интеллекта главным образом как игра обучающая. К дидактическим игрушкам относятся пирамидки, грибки, шары, кольца, разрезные и парные картинки и т.д. Все дидактические игры, с которыми учитель знакомит детей, способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания, развивают речь детей.

Ролевые, сюжетно-ролевые игры В процессе ролевых игр дети воссоздают цепочки игровых действий, связанных с определенной ролью. Примерами таких игр могут быть игры Врач, Учитель, Мама. Сюжетно-ролевые игры – это согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом. Сюжетно-ролевые игры направлены на воспроизведение отношений между людьми.

Театрализованные игры игры-драматизации (ребенок играет в соответствии с ролью, имитирует движение персонажей), например: Репка, Теремок и др.);

Работа с картинками и картинами Прекрасным пособием по развитию речи служат картины и картинки. Однопредметные картинки: картинки с изображением одного предмета – из одежды, мебели, посуды, овощей, животных. Элементарно-сюжетные картинки: например, мальчик сидит на стуле, собака ест, девочка несет тарелку и др. Раздаточные картинки: те же предметные картинки, такого же или меньшего размера, с теми же изображениями, служащие для раздачи их детям во время занятий. Предметные картинки используются для работы в младших классах, сюжетные – в более старших. При использовании картинки с простым сюжетом беседа усложняется. Если в начале школьного обучения дети просто называют предмет, то позднее кроме предмета дети должны назвать и действие, совершаемое этим предметом. Вариантов работы с картинками очень много. Главное, чтобы рассматривание картинки вызывало у умственно отсталого ребенка эмоции, а ее объяснение сопровождалось речью, короткими предложениями, что активизирует его внимание и понимание действий, изображенных на картинке. Эти приемы, в свою очередь, способствуют развитию у умственно отсталого ребенка желание активного общения

Экскурсии и прогулки Важное значение в развитии коммуникации имеют экскурсии на природу, в общественные места. Дети многое узнают об окружающем мире и учатся общению во время прогулок и экскурсий. Необходимо только помнить, что прогулка совершается с детьми с нарушением интеллекта и поэтому цель прогулки должна быть ясной. Целевые прогулки, как правило, надо начинать с ближайшего окружения: знакомство с двором или частью двора, прогулка в сад, по улице и т.д. После окончания прогулки проводится итоговая беседа о том, что дети видели и что узнали. При этом беседа охватывает основную цель прогулки. Во время прогулки детей знакомят с территорией школы, с улицей, садом, рекой, полем, лесом и т.д. Целевые прогулки приучают детей к взаимопомощи, организованности, вниманию друг к другу, способствуют развитию наблюдательности, внимания и памяти.

Чтобы ребенок рос общительным должен быть психологический комфорт в семье – отсутствие агрессии и сверх опеки, безопасность и доверие, эмоциональная стабильность во взаимоотношениях учите добру – проявлять сочувствие, поддержку, помощь обсуждайте вместе сюжеты фильмов, сказок, сопереживайте им и ищите способы помощи не оставляйте без внимания вопросы детей, постарайтесь если не сразу, то позднее, но обязательно ответить насыщайте детскую жизнь эмоциями радости через сюрпризы, праздники, развлечения развивайте речь с помощью поездок, прогулок, обсуждайте впечатления, побуждайте рассказать его об увиденном

Наша жизнь на уроках

Наша жизнь во внеурочное время

В заключение хочется сказать, что общение должно стать частью всех взаимоотношений школьников со сверстниками и взрослыми людьми. Люди, которые их любят и которых любят они, могут многому их научить, получив при этом удовлетворение и массу удовольствия от общения