Объект изучения возрастной психологии – развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный здоровый человек. Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. Онтогенез ( от греч on, род. падеж ontos – сущее, genesis - рождение, происхождение) - процесс развития индивидуального организма. Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

Ключевым понятием в возрастной психологии Развитие – изменения, происходящие со временем в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды В отечественной психологии «развитие» – это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики поведения человека. Развитие – процесс изменения психических функций и личности в целом под влиянием взаимодействия с другими людьми при овладении ведущей деятельностью. Развитие на разных этапах становления этого понятия рассматривалось как рост, созревание, совершенствование, дифференциация,научение, запечатление, социализация.. Возраст – качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями

Возраст Хронологический, или паспортный, возраст – это лишь координата отсчёта, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребёнка, становление его личности. Психологический возраст, по определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трём, пяти годам.

Факторы развития Среда Наследственность

Возрастная периодизация Возрастные периоды отличаются относительностью, условностью, усредненностью, но каждый конкретный человек занимает свое место. При переходе от одной ступени к другой могут возникать психологические кризисы развития - особые периоды онтогенеза, характеризующиеся психологическими изменениями. Форма длительность, и острота протекания кризисов - индивидуальны. Возрастные периоды отличаются относительностью, условностью, усредненностью, но каждый конкретный человек занимает свое место. При переходе от одной ступени к другой могут возникать психологические кризисы развития - особые периоды онтогенеза, характеризующиеся психологическими изменениями. Форма длительность, и острота протекания кризисов - индивидуальны. Сущность развития – принципиальное отличие развития от других изменений - наличие не только количественных, но и качественных изменений, появление новообразований - новых механизмов. Сущность развития – принципиальное отличие развития от других изменений - наличие не только количественных, но и качественных изменений, появление новообразований - новых механизмов. свыше 90 долгожители старческий возраст пожилой возраст й период зрелого возраста й период зрелого возраста ранняя юность подростковый возраст поздняя юность 7-11 младший школьный возраст 3-7 дошкольный возраст 1-3 ранний возраст 0-1 младенчество

Новорожденным называют ребёнка в возрасте до 2 месяцев, до момента появления комплекса оживления. Период новорожденности

Характерные признаки периода новорожденности Реакция неудовольствия на дискомфорт или насильственное пробуждение Спонтанная двигательная активность Преобладание возбуждения над торможением Малое различение сна и бодрствования

Безусловные рефлексы новорожденного Атавистические рефлексы (хватательный, рефлекс спонтанного ползания и т.д.) Ориентировочные рефлексы (поисковый) Рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и т.д.) Защитные рефлексы (мигание, кашель и т.д.)

Виды чувствительности новорожденного Тактильная Зрительная Вкусовая Слуховая Температурная

Врождённые предпосылки общения Врождённые схемы взаимодействия (направленность взгляда как расположенность к общению и закрывание глаз как сигнал свёртывания общения) Достаточно сложные лингвистические задатки Выделение голоса матери из прочих голосов Способность выделять человеческий голос среди других звуков Предпочтение живых человеческих лиц, а не других сложноорганизованных зрительных изображений Способность избирательных контактов зрительных изображений ребёнка с человеком

Комплекс оживления – особая эмоционально- двигательная реакция, обращённая к взрослому и являющаяся границей новорожденности и младенчества Комплекс оживления включает 3 компонента мимика Двигательное оживление коммуникативный

Младенческий возраст от 2 месяцев до 1 года. Ведущая деятельность младенческого периода – эмоциональное общение. Младенчество

Развитие общения на первом году жизни Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью. Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому. Второе полугодие жизни –период ситуативно- делового общения со взрослым. Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.

Явления, характеризующие кризис одного года. Появление прямо- хождения Появление автономной речи Проявление аффекта и воли

Возраст от 1 года до 3 лет называют ходячим детством. Раннее детство

Ребёнок ПредметВзрослый Социальная ситуация развития, характерная для раннего детства может быть обозначена формулой: Ребёнку всё хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе. Разворачивается совершенно новая форма общения – ситуативно-деловое общение. Которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребёнка со взрослым вплоть до трёх лет. Контакт становится опосредованным предметами и действием с ними.

Развитие предметной деятельности в раннем детстве Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д,Б. Эльконин выделили следующие закономерности: 1.Ребёнок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручениям взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий – взрослый и совместная деятельность с ним. 2.Ребёнок в начале усваивает в новых действиях наиболее общее: цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия осмысленными и целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий, отрабатывается их операционально- технический состав. 3. Критерий правильности употребления орудий – не фактический результат, а соответствие образцу действия. 4. Процесс формирования предметного действия у ребёнка сопровождается отождествлением себя с взрослым. 5. Взрослый – образец для подражания, руководитель, контролёр, а также источник эмоциональной поддержки.

Зарождение новых видов деятельности Игра Рисование Ранняя форма игры – предметная игра – представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций предмета в реальном практическом действии. Предметная игра постепенно перерастает в сюжетно- отражательную, когда ребёнок воспроизводит в своих действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни. В конце второго - начале третьего года жизни в поведении ребёнка можно наблюдать феномен «роль в действии». Роль в раннем детстве возникает из фактически производимых ребёнком в игре действий имитационного характера. Рисование – это знаковая символическая деятельность, поскольку любое, даже самое несовершенное изображение представляет собой знак предмета. Стадии рисования: 1. Каракули 2. Узнавание предмета в случайном сочетании линий 3. Изображение по замыслу, по словесно сформулированному намерению ( изобразительная деятельность).

Познавательное развитие ребёнка в раннем детстве Восприятие Зрительное восприятие носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на случайные признаки. Возникает зрительная ориентировка, целенаправленный выбор предмета по образцу. Развивается слуховое восприятие и Фонематический слух. Мышление. Для детей раннего детского возраста характерно наглядно- действенное мышление. В раннем детстве происходит формирование обобщения. Обобщение предметов первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. Внимание и память носят непроизвольный характер и вплетены в другую деятельность.

Главные направления усилий по активизации речи ребёнка. Обратить внимание на типичные интересы ребёнка, на свойственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоциональный или деловой); Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, не слишком тихо и добиваться от него внятного произношения; Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным и увлекательным для малыша рассказом; Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки; Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения (сказать, сообщить, позвать).

Кризис трёх лет. Симптом кризиса Характеристика симптома Негативизим Проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложили взрослые, т.е. это реакция не на содержание действия, а на предложение взрослых. Упрямство Реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не потому, что ему сильно этого хочется, а потому, что он это потребовал. Мотивом упрямства является то. что ребёнок связан со своим первоначальным решением. Строптивость Безличная поведенческая реакция направлена против ном воспитания, установленных для ребёнка, против образа жизни; выражается в своеобразном детском недовольстве; направлена вовне, по отношению к внешнему и вызвана стремлением настоять на собственном желании. Своеволие Тенденция ребёнка к самостоятельности, ребёнок хочет всё делать сам независимо от своих возможностей, умений, навыков. Протест-бунт Наличие в поведении ребёнка отдельных проявлений протестующего характера. Всё поведение ребёнка приобретает черты протеста, как будто ребёнок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Обесценивани е Резкое изменение отношения ребёнка к игрушкам, к близким взрослым, обесценивание их личности Деспотизм Стремление к деспотическому подавлению окружающих. Требование постоянного внимания к себе, ревность или агрессивность к младшему ребёнку и др. Л.С. Выготский выделил первый пояс («семизвездие») симптомов кризиса трёх лет.

Второй пояс симптомов кризиса трёх лет Внешние и внутренние конфликты Невротические реакции Ночные страхи Неспокойный сон Резкие затруднения в речи, заикание Крайнее обострение негативизма, упрямства, гипобулические припадки

Дошкольный возраст от 3 до 6-7 лет. Ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста – сюжетно-ролевая игра. Дошкольное детство

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Ребёнок – взрослый (обобщённый, общественный) Обобщённый взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще. В конце раннего детства возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребёнка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре.

Игровая роль – основная единица игры. Она содержит правила поведения Л.С Выготский говорил, о расхождениии видимого пространства и смыслового поля как наиболее существенной характеристики воображаемой ситуации. Игра осуществляется не в видимом, а в смысловом поле Игра – это особая форма освоения социальной действительности путём её воспроизведения Содержание игры – это то. что ребёнок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых Сюжет - отражаемая в игре область, сторона действительности. Игровые действия – способы выполнения роли. Они носят обобщённый характер. Сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.

Главные линии влияния игры на развитие психики. Развитие мотивационно-потребностной сферы. Развитие произвольности поведения и психических процессов. Развитие идеального плана сознания: стихийный переход от мышления в действиях к мышлению в плане представлений, к умственному действию. Преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка. Развитие чувства, эмоциональной саморегуляции поведения. Внутри игры первоначально возникают другие виды деятельности ( рисование, конструирование, учебная деятельность). Развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи, стимулирует связные высказывания.

Другие виды деятельности в дошкольном возрасте. Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) Учебная и трудовая деятельность До 5 лет в рисунках изображается ограниченное число объектов. В содержании рисунка преобладают графические шаблоны, заимствованные у взрослых. В возрасте 5-6 лет рисунков становится гораздо больше. Прослеживается зависимость содержания рисунков от пола, места проживания, общественной ситуации. В дошкольном возрасте важно сформировать мотивационную основу учения – развитие познавательных интересов. Становлению собственно познавательной, учебной деятельности способствует особая форма игры – дидактическая игра. Конструирование требует специальной организации деятельности, поскольку в нём предъявляются выраженные требования к точности восприятия и пониманию соотношения частей конструкции

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. Память носит непроизвольный характер. К концу дошкольного Возраста начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание Мышление. В дошкольном возрасте формируется наглядно- действенное мышление. К концу дошкольного возраста складывается логическое мышление. Воображение выполняет аффективно-защитную и познавательную функцию В 3-4 года у детей Аффективное воображение. Оно позволяет защищаться от различных страхов. В 4-5 лет воображение включается в процесс планирования. К 6-7 годам возникает творческое воображение. Внимание, восприятие и память становятся Высшими психическими Функциями, приобретают опосредованный характер. Основные средства, которыми овладевает ребёнок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны. наглядные модели, представления и схемы. Интеллект. По данным Ж. Пиаже период от 2 до 7 лет представляет собой переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным логическим формам Мышления. Основное Интеллектуальное достижение возраста – ребёнок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Познавательное развитие дошкольника.

Основные направления речевого развития. Убывание эгоцентризма детской речи; Развитие функций речи: речь как орудие общения ( ситуативная, связная, контекстная речь), речь как орудие мышления, как средство перестройки психических процессов; Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.

В трёх-четырёхлетнем возрасте возникает внеситуативно- познавательное общение. Ведущий мотив этой формы общения – познание. Ребёнок задаёт множество вопросов о природе, животных, планетах и т. д.(«возраст почемучек»). В шести-семилетнем возрасте происходит переход к внеситуативно-личностной форме общения. Личностный мотив общения Проявляется в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Развитие общения ребёнка со сверстниками. В возрасте 3-4 лет сверстни к для дошкольника является участником совместной практической деятельности. В 4 года сверстник становится предпочитаемым партнёром общения. В 4-5 лет сверстник рассматривается как зеркало собственного познания и оценки при сравнении с ним и противопоставлением себя ему. К 5-7 годам сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребёнка и становится значимым лицом общения Общение со взрослыми и сверстниками.

Симптомы кризиса Манерничанье: ребёнок что-то из себя строит, что-то уже скрывает (уже душа закрыта) Симптом «горькой конфеты»: ребёнку плохо. Но он старается этого не показывать. Возникают трудности воспитания: ребёнок начинает замыкаться и становится неуправляемым Другие поведенческие характеристики: возникновение паузы между обращением к ребёнку и его ответной реакцией; появление оспаривания со стороны ребёнка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание её выполнения; непослушание как отказ от выполнения привычных дел и обязанностей; хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме; демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры; обострённое внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть как маленький. Позитивные проявления: Заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем; Самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; Рассудительность. Кризис семи лет. Потеря детской непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребёнка

Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы Наличие познавательных интересов. Стремление занять своё особое место в системе социальных отношений, выполнять важную оцениваемую деятельность – быть школьником. «Внутренняя позиция школьника» - сплав познавательной потребности и потребности занять взрослую социальную позицию. Развитие познавательной сферы: произвольного внимания. произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению. Двигательная готовность. Мелкая моторика. Крупные движения (рук, ног, всего тела) Уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы. Интеллектуальная готовность. Ориентировка в окружающем мире, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления. Развитие речевой сферы. Психологическая готовность к обучению в школе

Вершина детства. Именно так называют младший школьный возраст (от 6-7 до лет). Ребенок сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении и у него появляется другая логика мышления. Младший школьный возраст

Анатомо-физиологическое созревание организма: Увеличение веса мозга ( от 90% веса мозга взрослого человека в 5 лет до 95% веса мозга взрослого в 10 лет); Усиливается специализация полушарий головного мозга; К 7 годам происходит морфологическое созревание лобного отдела коры больших полушарий. Это создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов и наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения преобладают. Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Развивается костно-мышечная система. Но развитие крупных мышц опережает развитие мелких.

. Социальная ситуация развития младшего школьника Понятие «социальная ситуация развития» было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно- исторической системы его отношений с окружающей действительностью. Социальная ситуация развития – это система отношений ребёнка с окружающей действительностью В структуре социальной ситуации развития выделяют следующие компоненты: объективные условия (статус детства); социальную роль; ведущий тип деятельности ОБЪЕКТИВНЫЕ УСЛОВИЯ Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего обязательного неполного и полного среднего образования. Ученик. В связи с изменением социальной роли у ребенка появляются новые права и обязанности. Ведущим типом деятельности становится учебная деятельность Сфера социальных отношений. У младшего школьника Выделяется особый тип социальных отношений, опосредованных задачей: Ребенок-взрослый-задача; Учитель – это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Сфера социальных отношений. У дошкольника две сферы социальных отношений:Ребенок-взрослый;Ребенок-дети.Они связаны игровой деятельностью. Игра не оказывает влияния на взаимоотношенияс родителями.

Адаптация Легкая СредняяТяжелая происходит в течение первой четверти обучения в школе происходит в течение первого полугодия обучения в школе происходит в течение первого года обучения в школе Трудности, возникающие на начальном этапе обучения. Трудности, связанные с соблюдением режима дня; трудности, возникающие в межличностных отношениях между детьми и во взаимоотношениях с учителем; трудности, связанные с изучением учебного материала. Факторы, влияющие на адаптацию ребёнка к школе. Неспособность справиться с учебной нагрузкой; Враждебное отношение педагога; Смена коллектива; Неприятие ребенка школьным коллективом Этапы адаптации.1 этап: организмреагируетнапряжением всехсвоих систем (2-3 недели);2 этап: неустойчивоеприспособлениеорганизма;3 этап: устойчивоеприспособление,требующие меньшегонапряжения всехсистем организма. Признакидезадаптации.Функциональныенарушения нервнойсистемы(наблюдается у 70%детей) ; Астеническийсиндром (встречаетсяу 53% детей);Гипердинамическийсиндром ( имеют 39%детей);Соматовегетативные расстройства(имеют 39% детей);Реакции страха(наблюдаются у 19%детей). Степени адаптации ребенка к обучению в школе.

Учебная деятельность - вид деятельности, направленный на усвоение знаний, умений и навыков. В. В Давыдов и Д.Б. Эльконин выделяют в структуре учебной деятельности следующие компоненты: Учебная мотивация - это то, что побуждает ученика к учебной деятельности Учебная задача - это то, что ученик должен освоить. Учебные действия – это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства изучаемого предмета. Контроль – действие, с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом. Оценка – определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Характеристики оценки и отметки Оценка: Имеет два значения: положительное и отрицательное Фиксирует факт усвоения или неусвоения материала Дает содержательное и качественное описание: Показывает причины усвоения или неусвоения; Направляет ученика на устранение недостатков; Побуждает к работе до получения положительной оценки. Отметка Имеет 5 или более рангов. Определяет результат учебного процесса. Носит обобщенный характер. Отражает усердие ученика. Неверное оценивание учителем ведет к формированию неуверенности ученика в собственных знаниях и действиях. Ученик освобождается от собственной оценочной активности. Поэтому младший школьник Затрудняется судить о том, почему учитель поставил ту или иную отметку.

Действие контроля – действие сличения соотношения учебных действий с заданным образцом. Действие контроля по результату Действие контроля по планированию Действие контроля по содержанию Типы действий контроля

Учебная задача решается на основе следующих учебных действий: Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы; Моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме; Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; Выделение и построение серии частных конкретно- практических задач, решаемых общим способом. Контроль за выполнением предыдущих действий; Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Лень; Рассеянность; Неуправляемость; Хронические неудачи; Уход от деятельности; Развитие ребенка по игровому типу; Развитие ребенка по негативистской демонстративности. Основные причины трудностей в обучении.

Внимание и восприятие. Объем внимания 2-3 объекта. Распределение слабое. Переключение затруднено. Устойчивость низкая. Легко отвлекаемое внимание. Причины отвлечения: новизна обстановки, особенности наглядных пособий, однообразие деятельности, утомление. Условия развития Произвольного внимания Учебная деятельность; Изучение доступного материала; Изучение эмоционально насыщенного материала; Творческая деятельность. Восприятие. Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета ( младшие школьники замечают не главное, а то, что бросается в глаза); Слабая дифференцированность восприятия; Ситуативность восприятия (они узнают только привычные предметы); Большая эмоциональность восприятия.

Память Преобладает непроизвольное запоминание. На быстроту и прочность запоминания оказывают влияние эмоции и чувства. Способы формирования приемов запоминания. Многократное прочитывание; Чередование прочитывания с воспроизведением; Возвращение к прочитанным частям текста с целью уяснения их содержания; Мысленное припоминание прочитанного; Сопоставление развернутого и свернутого плана; Выделение смысловых единиц; Переход от одних элементов текста к другим и их сопоставление; Оформление результатов группировки в виде письменного плана.

Этапы синтеза. Простой, суммирующий – перечисляются признаки. Широкий и сложный – выделяются новые знания о действительности Ступени усвоения отношений. 1 ступень – рассматривается отдельно каждый случай выражения понятий; 2 ступень – делаются обобщения, которое относится к рассматриваемым случаям; 3 ступень – полученное обобщение применяется к разным случаям. Ступени овладения понятиями: Усвоение единичных и общих представлений ( выделяются функциональные признаки предмета); Перечисление известных признаков и свойств, не отличая существенные от несущественнного; Выделение общих и существенных признаков у ряда единичных предметов. Этапы анализа. Частичный – анализируют отдельные части предмета. Комплексный – анализируют все части предмета. Системный – анализируют части и свойства предмета в определенной системе. Мышление

Развитие речи Задачи развития речи:Обеспечение для учащихсяхорошей языковой среды;Создание на уроке ситуацииобщения;Обеспечение правильногоусвоения ученикамидостаточного лексическогозапаса, грамматическихструктур;Проведение специальнойработы по развитию речи наразличных уровнях(произношение, словарныйзапас, синтаксис)Развитие желания у учениковговорить правильно;Развитие не только говорения,но и аудирования. Овладение речью идетпо разным линиям:Развитиезвукоритмической иинтонационной стороныречи;Овладениеграмматическим строемпредложения;Развитие лексики

Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Произвольность Внутренний план действий; Рефлексия Этапы формирования произвольности. Выполнение задания в соответствии со словесными указаниями учителя; Самостоятельное выполнение учеником в соответствии с собственными интересами и потребностями. Этапы формирования внутреннего плана действий. Внешнее практическое действие с реальными предметами; Выполнение действия с заместителями предметов (изображениями); Выполнение действия в плане «громкой речи»; Выполнение действия в умственном плане. Этапы формирования рефлексии: Временная остановка предметной деятельности для анализа алгоритма действий; Восстановление последовательности выполненных действий; Изучение последовательности действий с точки зрения эффективности, соответствия поставленной задаче; Формирование результатов рефлексии, гипотезы о предстоящей деятельности; Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности. Рефлексия – чувственно переживаемый процесс осознания своей деятельности

Эмоционально-волевая сфера младших школьников. Первоклассникиэмоциональновозбудимые,отзывчивые и не могутпонять эмоциональноесостояние повыражению лица.В младшем школьномвозрасте формируютсявысшие чувства(нравственные,интеллектуальные иэстетические чувства) Эмоционально стабильные ученики обычно положительно относятся к учёбе. При отрицательном отношении к учителю у детей наблюдается тревожность, несдержанность, повышенная чувствительность, возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости. У младших школьников развивается, произвольность и самоконтроль. Ребёнок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах. Улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести.

Особенности взаимоотношений младшего школьника. В 3-4 классе происходит перестройка межличностных отношений. Дети начинают острее переживать публичные замечания. Второклассники оценивают по успеваемости-неуспеваемости, привлекательности-неряшливости, физическая сила (для мальчиков) и плаксивость. Ябедничество (для девочек). Первоклассники оценивают сверстников по внешним качествам: опрятность-неопрятность, активность-пассивность, готовность поделиться – жадность, усидчивость-драчливость.

Самооценка младшего школьника. Основные особенности личности младшего школьника Неадекватная и неустойчивая; Число осознаваемых качеств относительно невелико; Трудности в анализе поступков; Повышенная реактивность и готовность к действию Не задумывается о трудностях и сложностях Большая подражательность Доверие к учителю

Подростковый возраст- период онтогенеза, занимающий промежуточное положение между детством и юностью (приблизительно от до лет). Промежуточный переход между детством и взрослостью, возраст совмещает характеристики того и другого возраста, определяя маргинальность личности в этот период. Подростковый возраст

Основная характеристика подросткового возраста - его противоречивость, что находит выражение в следующих особенностях возраста: Гетерохронность развития отражена в несовпадении точек достижения морфологической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости. Подростничество является одновременно возрастом с оциализации и индивидуализации (открытия и у тверждения своего уникального «Я» в ф орме развития самосознания и ЭГО- идентичности).

Подростковый возраст называют пубертатным возрастом, т.е. возрастом полового созревания. С. Холл определял подростковый возраст как период «бури и натиска», обусловленный разрывом между наступлением социальной и сексуальной зрелости. По З.Фрейду, возраст лет - период полового созревания, для которого характерна влюблённость, способность к гетеросексуальным, интимным отношениям. Он впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка. С. Холл выделил следующие противоречия, присущие подростковому возрасту. У подростков : чрезмерная активность может привести к изнурению; безумная весёлость сменяется унынием; уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость; эгоизм чередуется с альтруистичностью; высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями; страсть к общению сменяется замкнутостью; высокая чувствительность переходит в апатию; живая любознательность в умственное равнодушие; страсть к чтению – в пренебрежение к нему; стремление к реформаторству – в любовь к рутине; увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Культурно-историческая концепция подросткового возраста Э. Шпрангера. Типы развития отрочества. Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение «Я»; Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьёзных сдвигов в собственно й личности; Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда Подросток сам активно И сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы Он дал психологическое описание двух сторон любви – эротики и сексуальности. Выделил три ступени эротических переживаний: 1)вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю одухотворённую красоту; 2) психическое понимание, которое «воспринимает другого как духовное образование, как определённую осмысленную форму»; 3) понимающая симпатия или «созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающееся также на совместном переживании глубоких ценностей». Сексуальность, по Шпрангеру, означает комплекс телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным наслаждением., По его мнению, сексуальность и эротика в переживании подростка резко отделены друг от друга. Первое появление сексуально окрашенных переживаний связано с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием, хотя и не совсем ясных, но запрещённых вещей. Помочь подростку со страхами может большая и чистая любовь. В 1924 г. Э.Шпрангер выпустил книгу «Психология юношеского возраста». Он рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял между годами у девушек и годами у юношей. Первая фаза этого возраста – собственно подростковая ограничивается годами. Содержанием этого возраста является освобождение от детской независимости. Э.Шпрангер разработал культурно- историческую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст. По его мнению. – это возраст врастания в культуру. Психическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи.

Психическая пубертатность связана с вызреванием особой биологической потребности – «потребности в дополнении».Внешнее и Внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание должно вывести подростка из состояния самоудовлетворённости и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом противоположного пола. Пубертатный период – это период созревания, это стадия в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека ещё продолжается Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между годами, у девочек – между годами. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать лет, верхней – 18 лет. Негативная фаза пубертатности проявляется в чувствительности и раздражительности., в беспокойном и легковозбудимом состоянии, в физическом и душевном недомогании, которое выражается в драчливости капризах. Позитивная фаза пубертатности связана с переживанием прекрасного. Источником переживаний может быть природа, наука, искусство Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен в работах Ш.Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе пубертатности. В работах Ш.Бюлер сделана попытка рассмотреть пубертатный возраст в единстве органического созревания и психического развития.

Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX века Э.Эриксон считал подростковый возраст самым трудным периодом человеческой жизни. Психологическая напряжённость, которая сопутствует формированию целостности личности зависит не только от биологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живёт, от внутренней противоречивости общественной идеологии. Он считал, что человек нуждается в новой идеологической ориентации. Под идеологией Эриксон понимал бессознательную тенденцию, свойственную человеку, подгонять факты к идеям, идеи к фактам, чтобы создать картину мира, достаточно убедительную для поддержания чувства коллективной и индивидуальной идентичности. Идентичность он понимал как чувство внутренней преемственности константность самости в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития. Ж. Пиаже считал, что в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа Жизни. Для создания программы жизни необходимо развитие гипотетико-дедуктивного мышления. Строя план своей будущей жизни, подросток приписывает себе существенную роль в спасении человечества и организует свой план жизни в зависимости от подобной цели. В возрасте от и до лет Возникает новая форма эгоцентризма. Пиаже назвал её «наивным идеализмом» подростка, Стремящегося к переустройству мира. Достигнув формально-операциональной стадии в развитии мышления, подросток начинает рассуждать на основе гипотез и предположений. Он освобождается от привязанности к конкретным предметам.. Развивая идеи Э.Эриксона, американский психолог Дж.Марсиа (Марша) выделил четыре варианта развития идентичности: Неопределённая идентичность характеризуется тем, что человек ещё не приобрёл чётких убеждений и не пережил кризис идентичности; Предрешённая идентичность характеризуется тем, что подросток выбирает свой жизненный путь не самостоятельно, а под влиянием других людей, чаще всего родителей; Психосоциальный мораторий Состоит в том, что подросток переживает кризис самоопределения и выбирает из многочисленных вариантов Развития свой собственный путь; Зрелая идентичность означает, что кризис завершён и человек с полной ответственностью переходит к самореализации в практической деятельности.

Новые тенденции в изучении отрочества ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович) Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте. Он перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые вслед за А.Б. Залкиндом он назвал доминантами «эгоцентрическая доминанта» – интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» - установка подростка на обширные большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие; «доминанта усилия» - тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета; «доминанта романтики» - стремление подростка к неизвестному, рискованному, Приключениям, героизму. А.Н. Леонтьев: «Личность рождается дважды: первый раз – когда у ребёнка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчинённость его действий (феномен «горькой конфеты», потеря непосредственности и подобные им), второй раз – когда возникает его сознательная личность». На этапе первоначального формирования личности ребёнок является всего лишь объектом влияния социальной среды и существующих в ней отношений. второй переворот состоит в том, что он становится их субъектом. Л.И. Божович. В этом возрасте ломаются и перестраиваются прежние отношения ребёнка к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, формируются убеждения и мировоззрение. Д.Б. Эльконин. Особенности развития в переходном возрасте проявляются в следующих Симптомах: вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребёнка происходит теперь вне школы) появляются детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять); ребёнок начинает вести дневник Он различал в развитии подростков объективную и субъективную взрослость. Кроме чувства взрослости он выделял у подростков тенденцию к взрослости – стремление быть, казаться и считаться взрослым. Велущим типом деятельности подростков Д. Б. Эльконин считал общение со сверстниками, новообразованиями – самосознание, контролирование своего поведения.

Подростковый возраст - это период кардинальной перестройки организма. Рывок роста – тело ребенка «взрослеет» Изменяется мышечная система, однако она отстает в развитии от костной Наблюдаются диспропорции в работе сердечно- сосудистой системы Нарушение зависимости между силой раздражителя и ответа на него в связи с повышением возбудимости нервной системы.

Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей общения и отношений между людьми. Это определяет следующие направления развития: Освоение « новой телесности », связанной с процессами полового созревания, формирование поло- ролевой идентичности и телесного образа « Я » ; Развитие абстрактного мышления; Приобретение навыков межличностного общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу сверстников; Становление новых отношений в семье на основе освобождения от родительской опеки, автономии, независимости при сохранении потребности в психической и материальной поддержки; Подготовка задач будущего в области карьеры и образования; Подготовка к семейной жизни.

По мнению Д.Б. Эльконина, в едущи м типом деятельности в подростковом возрасте становится общение со сверстниками. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: Желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определённое место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет Развитие в подростковом возрасте определяется общением ребенка с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно- трудовой, художественной, спортивной, учебной и т.д. Самое основное в развитии личности подростка- особенность переходить из одного вида деятельности к другому. Эта способность предполагает, что подросток владеет общими способностями организации своей деятельности в любой форме- умеет сам ставить цель, наметить план действий, может оценить и подобрать необходимые средства и соотнести их с действиями других людей. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Д.И. Фельдштейн считал, что ведущим типом деятельности детей подросткового возраста является общественно-полезная, социально признаваемая неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно- трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное – это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности – дело, полезное для людей, для общества, структура задаётся целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно- полезной деятельности подростка –быть лично ответственным самостоятельным. В 9-10 лет у детей появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых, в 1011 лет – стремление получить оценку своих возможностей у других людей, в лет – признание прав, в лет – стремление занять определённую социальную позицию, потребность в самоопределении. Д.И. Фельдштейн считал, что ведущим типом деятельности детей подросткового возраста является общественно-полезная, социально признаваемая неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно- трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное – это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности – дело, полезное для людей, для общества, структура задаётся целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно- полезной деятельности подростка –быть лично ответственным самостоятельным. В 9-10 лет у детей появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых, в 1011 лет – стремление получить оценку своих возможностей у других людей, в лет – признание прав, в лет – стремление занять определённую социальную позицию, потребность в самоопределении.

В отечественной психологии возникновение и развитие самосознания рассматривают как центральное психологическое новообразование подросткового возраста. Перед подростками встают вопросы: «Что я за человек? Что во мне хорошего, что плохого?» Так начинается самоопределение человека. На основе суждений взрослых, т.е. смотрит на себя как бы глазами окружающих На основе сравнения с идеалом, т.е. оценивает себя

Так выстраивается механизм саморегуляции в виде цепочки взаимосвязанных фактов: самосознание самооценка самовоспитание

Субъективная взрослость, или чувство взрослости, (по Д.Б. Эльконину) характеризуется появлением у подростка отношения к себе не как к маленькому, а как к взрослому. Основными показателями чувства взрослости служат: проявления потребности в уважении, доверии, признании самостоятельности; желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых;, наличие собственной линии поведения несмотря на несогласие взрослых или сверстников. Объективная взрослость (по Д.Б. Эльконину) проявляется: в интеллектуальной сфере – самостоятельности в усвоении знаний, стремлении к самообразованию; в социально-моральной сфере- в помощи взрослым и их поддержке, в отстаивании собственной точки зрения, соответствии морально-этических представлений реальному поведению подростка; в романтических отношениях со сверстниками противоположного пола; во внешнем облике – в следовании моде в одежде, в поведении, в речи. Объективная и субъективная взрослость

Чувство взрослости – это стремление: Походить на взрослых внешне Приобщиться к их жизни и деятельности; Приобрести их качества и умения Приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ!!! А ответственность? П озже!!! Приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ!!! А ответственность? П озже!!!

Основные тенденции в личностном развитии подростков: Осознание себя взрослым и стремление доказать свою самостоятельность; Увлечение всем новым, необычным, стремление все попробовать во все включиться лично; Расширение круга общения и усиление значимости мнения товарищей при относительном снижении авторитета взрослых; Усвоение кодекса товарищеской чести, морали равенства против морали послушания; Активизация самоанализа, самосознания, самооценки и попытки выработать у себя желаемые качества; Появление кумиров, идеальных образов, стремление копировать их хотя бы внешне.

Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса Предпосылки подросткового кризиса Внешние Внутренние Биологические Психологические Изменение характера учебной деятельности. Отсутствие единства требований. Введение общественно- полезного труда в школьное обучение. Появление новых требований в семье. Изменение положения ребёнка в семье. Расширение социальных связей подростка. Процессы физического роста и биологического созревания организма. Физиологические изменения в кровеносной, костно-мышечной системах. Гормональная перестройка организма, половое созревание. Изменения в мотивационно- потребностной сфере. Формирование системы интересов: «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики».

Кризис подросткового возраста Симптомы кризиса попытки понять самого себя и свои возможности изменение Я - концепции становление самосознания половое влечение импульсивность повышенная возбудимость негативизм снижение продуктивности

Специфические особенности психики и поведения подростка Подростковый возраст является сензитивным для развития сложных движений и морального развития Поведенческие реакции: 1. Реакция отказа выражается в отказе от обычных форм поведения; 2. Реакция оппозиции, протеста проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому; 3. Реакция имитации проявляется в подражании родным и близким; 4. Реакция компенсации выражается в стремлении восполнить свои недостатки в одной области успехами в другой; 5. Реакция гиперкомпенсации обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность. Собственно подростковые поведенческие реакции: 1. Реакция эмансипации отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых; 2. Реакция «отрицательной имитации» проявляется в контрастном поведении по отношению к членам семьи; 3. Реакция группирования имитации проявляется в стремлении к спонтанному образованию подростковых групп; 4. Реакция увлечения (хобби-реакции) Связана с увлечением спортом, коллекционированием, азартными играми и т.д.; 5. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес я к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т. д.)

Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе действительности В подростковом возрасте происходит интеллектуализация процессов восприятия и памяти Всё чаще подростки обращаются к творчеству Развивается логическая память, развитие умений логической обработки материала у подростков должно быть специальной задачей учителя

Юность – относительно самостоятельный период жизни, имеющий собственную ценность Ранняя юность

Период юности составляет часть развернутого переходного этапа от детства к взрослости, точнее, от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Кризис перехода к юности (1518 лет) связан с проблемой становления человека как субъекта собственного развития. В юношеском возрасте происходят существенные морфофункциональные изменения, завершаются процессы физического созревания человека. Жизнедеятельность в юности усложняется: расширяется диапазон социальных ролей и интересов, появляется все больше взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. Социальная ситуация развития

Для старшеклассника ведущей является учебно- профессиональная деятельность. Мотивы учения связаны с профессиональным и жизненным самоопределением. Вторым по значимости, по данным И.В. Дубровиной, является мотив саморазвития. Так же юноши и девушки стремятся проникнуть в свой внутренний мир, сформировать личную идентичность.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни. Для чего Я живу? Как жить? Кем быть? Каким быть?

Юношеский возраст считается решающим временем в нравственном становлении человека Нравственное становление личности происходит в процессе перехода от зависимого, управляемого детства к взрослой самостоятельности. Развивается нравственный самоконтроль Задача взрослых- создать условие для анализа, поиска, осмысления нравственных категорий.

«Кто Я?» - многие исследования посвящены развитию и качеству Я концепции и у молодых людей, исследованию соотношений между Я реальным и Я идеальным, особенно важным в этот период. «Какой я?» - стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу: как и почему поступил в тех или иных обстоятельствах, проявил себя умно, сдержанно или вел себя развязно, или пошел на поводу у другого

Общение со сверстниками Друзья как единомышленники Первая любовь Проблемы пола и первый сексуальный опыт Интересы и хобби в среде старшеклассников

Юность это период, которому свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем подростки Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

Интеллектуальное развитие Обучение в старших классах школы связано со значительным изменением и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкости, универсальности, продуктивности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения сказывается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.

Преобладает произвольное внимание Память становится произвольной, управляемой Речь более богата по лексике, гибкая по интонации. Высшим достижением периода является мышление на уровне формальных операций. Воображение характеризуется существенным развитием самоконтроля Научить мыслить учащихся, дать им способы и приемы мышления- в этом главная задача старшей школы. Интеллектуальное развитие

Взрослость – наиболее длительный период становления личности в онтогенезе: с 18 до 60 лет. В границах этого возраста выделяют период ранней взрослости (18-23 года), включающий позднюю юность и период взрослости ( лет), куда входят молодость (24-27 лет) и зрелость ( лет). Взрослость - это период, когда мы способны достичь пика физической деятельности. Период относительной стабилизации морфологических и обменных процессов. Развитие взрослого человека можно описать в контексте трех самостоятельных систем: Развитие личного Я Я как члена семьи(взрослый ребенок, супруг(а) или родитель) Я как работника Взрослый возраст (с 18 до 60 лет)

Взрослость как психологический период В теории Э. Эриксона зрелость - это возраст «совершения деяний», наиболее полный расцвет, когда человек становится тождественным самому себе. Главные линии развития – это генеративность, производительность, созидательность (в отношении вещей, детей, и идей) и неуспокоенность – стремление стать как можно лучшим родителем, достичь высокого уровня в своей профессии, быть неравнодушным гражданином, верным другом, опорой близким. Работа и забота – добродетели зрелых людей. Если личность становится «успокоенной» в каком-либо смысле, то начинается застой и деградация, которые проявляются в в излишней жалости к себе, в потакании своим прихотям. Успешное разрешение конфликта между не успокоенностью И застоем в установке на преодоление проблем и трудностей, а не в бесконечном сетовании на них.

Критерии достижения взрослости. Новый характер развития, теперь в меньшей степени связанный с физическим ростом и быстрым когнитивным совершенствованием; Способность реагировать на изменения и успешно приспосабливаться к новым условиям, позитивно разрешать противоречия и трудности; Преодоление зависимости и способность брать ответственность за себя и других; Некоторые черты характера (твёрдость, благоразумие, надёжность, честность и умение сострадать и др.); Социальные и культурные ориентиры (роли, отношения и т.д.) для определения успешности и своевременности развития во взрослости.

Поздняя юность – начальный период взрослости. Поздняя юность (18-23 года)

Социальная ситуация развития в поздней юности Общество признает социальную зрелость молодежи, ее самостоятельность и ответственность за свое дальнейшее становление, предоставляет все гражданские права. Многие юноши и девушки вступают в брак; получают профессиональное образование или профессиональную подготовку; юноши служат в армии. К 18 годам обозначаются два направления становления личности: одно связано с продуктивной реализацией жизненных планов, другое – с их крушением.

Ведущей деятельностью в юности становится профессиональное образование: максимальная реализация сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности.

Г.С.Абрамова выделяет следующие жизненно важные задачи развития в этом возрасте: - физическое созревание; - абстрактные мыслительные операции; - принадлежность группе сверстников; - начальная половая близость; - независимое существование; - принятие решения о начале карьеры; - интериоризация морали; - прочные интимные отношения; - принятие природы человеческих отношений.

Основные психологические новообразования личности в поздней юности социально-профессиональная компетентность обобщенные способы познавательной и профессиональной деятельности социальная зрелость самостоятельность

Возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. Молодость (24-27 лет)

Социальная ситуация развития личности в молодости. Молодость начинается с трудоустройства. Здесь можно реально осуществлять, «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический потенциал. Кризис социально-профессиональных экспектаций – противоречия между ожиданиями молодых людей, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь, и реальным положением. Ведущая деятельность – нормативно одобряемая трудовая деятельность. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально- профессионального поведения приводит к развитию следующих новообразований: профессиональной социализации; профессионального опыта; профессионально важных качеств; профессиональной идентичности.

Это кризис первого «подведения жизненных итогов» Сопровождается высоким или умеренным стрессом, чувством утраты смысла жизни и давления времени. Находит разрешение в стремлении изменить жизнь, «пока не поздно» и часто выражается в смене профессии, разводе, кардинальном изменении мировоззрения и жизненной философии. Кризис 30 лет Симптомы кризиса 30 лет: Снижение, изменение мотивации; Проблемы самоидентификации; Проблемы деперсонализации; Неустойчивость и неадекватность самооценки; Редукция саморегуляции; Нечёткость собственных профессиональных представлений; Неадекватные эмоциональные реакции; Неадекватность поведения Симптомы кризиса 30 лет: Снижение, изменение мотивации; Проблемы самоидентификации; Проблемы деперсонализации; Неустойчивость и неадекватность самооценки; Редукция саморегуляции; Нечёткость собственных профессиональных представлений; Неадекватные эмоциональные реакции; Неадекватность поведения

Кризис 40 лет В случае возникновения кризиса сорока лет человеку приходится перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать новую "Я - концепцию". С этим кризисом могут быть связаны серьёзные перемены в жизни вплоть до смены профессии и создания новой семьи. Кризис сорока лет – это период критический самооценки: анализируется образ жизни, решаются проблемы морали; человек испытывает неудовлетворённость брачными отношениями, беспокойство о покидающих дом детях и недовольство уровнем служебного роста. Человек остро переживает неудовлетворённость своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. Кризис сорока лет также связан со страхом старения и осознания того, что достигнуто иногда значительно меньше, чем предполагалось. Он является недолгим пиковым периодом, за которым следует постепенное уменьшение физической силы и остроты ума. Человеку присуща преувеличенная озабоченность собственным существованием и отношениями с окружающими. Физические признаки старения становятся всё более очевиднее и переживаются индивидом как утрата красоты, привлекательности, физических сил и сексуальной энергии. У некоторых людей в зрелом возрасте бывает кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это кризис сорока лет, который является повторением кризиса тридцати лет. Он возникает тогда, когда кризис тридцати лет не привёл к должному решению экзистенциальных проблем.

Пути развития человека в период кризиса сорока лет Человек не испытывает кризиса середины жизни, поскольку нашёл адекватные решения большинства жизненных проблем Человек несчастен или отвергаем другими большую часть своей жизни, проявляет все признаки кризиса, не в состоянии справиться с проблемами Человек находится в замешательстве и не в состоянии решать проблемы и выполнять предъявляемые к нему требования. Для одних этот путь может быть временной фазой развития, для других - началом перехода к четвёртому пути Человек справляется с проблемами. делая вид, что всё происходящее его удовлетворяет или находится под его контролем; на самом деле чувствует, что потерял направление в жизни и зашёл в тупик

Социальная ситуация развития в период зрелости характеризуется взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности. проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей созданием семьи активным включением человека в сферу общественного производства творчеством

Это период, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности; период профессиональной преемственности и изменений. Зрелый возраст (с до лет)

. Ведущая деятельность в зрелом возрасте Ступень зрелости и одновременно некая вершина этой зрелости - акме (греч.«вершина») – многомерное состояние человека, которое хотя и охватывает значительный по временной протяженности этап его жизни, никогда не является статичным образованием и отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью С позиции акмеологии ведущей деятельностью в зрелом возрасте можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в трудовую деятельность, шире – в производительную жизнь общества ( в самом широком смысле этого понятия).

Многообразие проявлений личности определяются следующими факторами: 1. Полнотой, глубиной, разносторонностью связей личности с обществом; 2. Активностью человека в освоении разных форм общественной деятельности; 3. Эффективностью развития личности как субъекта общественной деятельности и отношений; 4. Уровнем сознательной организации человеком своей общественной жизни; 5. Мерой преломления во внутренних свойствах индивида прогрессивных и регрессивных общественных тенденций; 6. Устойчивостью и объемом социально значимых позиций личности; 7. Уровнем продуктивности деятельности и масштабом перемен, совершаемых человеком в общественных отношениях и в собственной жизни.

Люди этого периода начинают приспосабливаться к новой ролевой структуре, пытаясь справиться с потерями и воспользоваться выгодами этого десятилетия. Потребность в передаче опыта в уважительном признании заслуг. Вид деятельности: Общественно одобряемая деятельность Пожилой возраст (с до 75 лет)

Предпенсионный возраст ( с 55 лет до выхода на пенсию) Социальная ситуация развития: Ожидание пенсии. Основные контакты еще носят больше производственный характер, когда, с одной стороны, коллеги могут ожидать, чтобы данный человек поскорее ушел с работы, а с другой стороны, человека не хотят отпускать. Отношения с родственниками, когда, с одной стороны, человек еще может в немалой степени обеспечивать свою семью, а с другой стороны, предчувствие своей скорой «ненужности», когда он перестанет много зарабатывать и будет получать свою «жалкую пенсию». Стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе..

Ведущая деятельность Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел (особенно в профессиональном плане), а также стремление оставить о себе «добрую память» на работе. Стремление передать свой опыт ученикам и последователям. При появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между работой и воспитанием своих внуков. К концу предпенсионного периода наблюдается стремление выбрать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальнейшую жизнь

Период выхода на пенсию (первые годы после выхода на пенсию) – это освоение новой социальной роли. Социальная ситуация развития: Старые контакты (с коллегами по работе) в первое время еще сохраняются, но в дальнейшем становятся все менее выраженными. В основном контакты с близкими людьми и родственниками (соответственно со стороны родственников требуется особая тактичность и внимание к еще «неопытным» пенсионерам). Постепенно появляются друзья-пенсионеры или даже другие, более молодые люди. Общение с детьми и внуками.

Ведущая деятельность Прежде всего, это «поиск себя» в новом качестве, проба своих сил в самых разных видах действительности ( в воспитании внуков, домашнем хозяйстве, хобби, новых отношениях и др.). Для части пенсионеров первое время на пенсии – это продолжение работы по своей основной профессии; в этом случае у работающего пенсионера значительно повышается чувство собственной значимости. Все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста. Для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь (написание мемуаров, обмен опытом или переживаниями).

Пенсионный кризис Симптомы кризиса: нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающимся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью; ухудшение материального положения; более уединённый образ жизни; ускорение биологического старения; ухудщение состояния здоровья. Восприятие нового статуса зависит от физического здоровья, экономического положения, отношения окружающих, потребности в удовлетворении, получаемом работой и т.д. Уход на пенсию – это одно из самых значительных изменений статуса, происходящих в поздней взрослости.

Варианты развития в период пенсионного кризиса. Вариант развития Характеристика варианта Доживание Характеризуется полной потерей психологического будущего, жизненных перспектив Смена ведущей деятельности Может означать резкое сокращение, но не полную утрату психологического будущего, нахождение человеком нового занятия, позволяющего удовлетворить определённые потребности Сохранение основного содержания жизни Фактическое продолжение периода зрелости, оно присуще творческим людям, когда главной стороной жизни является семья или какое-либо увлечение, не связанное с профессией.

Это период старения, представляющий собой генетически запрограммированный процесс, сопровождающийся определенными возрастными изменениями в организме: происходит постепенное ослабление, утрачивается живость тканей организма и т.д. Старческий возраст (от 75 до 90 лет)

Социальная ситуация развития Общение в основном с такими же старцами. Общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его. Некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в общественной деятельности. Для части пенсионеров меняется значение отношений с другими людьми.

Ведущая деятельность: Для части стариков ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти. Стремление всяческими путями подтвердить свое чувство собственного достоинства. Досуговое увлечение.

Теории старения Старость как биологическая проблема. Старение рассматривается как биологически запрограммированный процесс («программированное старение») или как результат повреждения клеток организма («непрограммированное старение») Комплексные теории рассматривают старение как Многогранный, состоящий из нескольких взаимосвязанных биологических, социальных, психологических процессов. Дж. Тернер и Д. Хелмс выделяют три взаимосвязанных и взаимоперкрывающихся процесса: Психологическое старение – ощущение и представление индивида о старении, отношение к процессу старения; Биологическое старение. – биологические изменения организма с возрастом (инволюция); Социальное старение – выполнение социальных ролей, связь с обществом. П. Балтес выделяет нормативное возрастное, нормативное историческое и ненормативное развитие жизни. Старость как когнитивная проблема. Теория ингибиции (сдерживания) полагает, что старые люди становятся менее умелыми по причине затруднений в восприятии внешней информации. Теория «неупотребления» связывает ухудшение интеллектуальных умений в поздней жизни с недостаточным использованием. Ещё один вариант когнитивной теории старения рассматривает истолкование происходящего с ним без изменений. При этом главную роль играют личные переживания, особенности социального статуса, осознание конечности собственного бытия. Старость как социальная проблема. В теория разобществления считается неизбежным процесс последовательного разрушения социальных связей. Явление разобществления выражается в изменении мотивации, в сосредоточении на внутреннем мире и спаде коммуникативности. Объективно «разобществление» проявляется в утрате прежних социальных ролей, в ухудшении состояния здоровья, в снижении дохода, в утрате или отдалении близких людей. Теория активности во главу угла ставит положительную связь между уровнем активности и удовлетворённостью жизнью. Концепция непрерывного жизненного пути трактует старость как поле битвы за сохранение прежнего стиля жизни

Варианты долгожительства Долгожительство в условиях резкого ухудшения здоровья. Социальная ситуация развития: в основном общение с родными и близкими, а также врачами и соседями по палате ( в условиях стационарного лечения или в домах престарелых). К сожалению, во многих домах такой уход фактически хуже, чем в домашних условиях (даже в благополучных странах Европы). Ведущая деятельность: лечение, стремление хоть как-то бороться с болезнями, стремление осмыслить свою жизнь. Долгожительство при относительно хорошем здоровье. Социальная ситуация развития: общение с близкими и родными людьми, которые начинают даже гордиться, что в их семье живет настоящий долгожитель. У здорового долгожителя могут появиться новые друзья и знакомые. Поскольку долгожитель – явление редкое, то пообщаться с таким старцем стремятся самые разные люди, включая представителей средств массовой информации. Ведущая деятельность: она во многом зависит от наклонностей данного человека, но в любом случае это достаточно активная жизнь.

Кризис смерти Проблема смерти является всевозрастной. Но для пожилых и престарелых она не представляется надуманной. Актуализация танатологическкх размышлений обусловлена не только патологическими изменениями, ведущими к ухудшению здоровья и повышению вероятности смерти, но и особенностями образа жизни старого человека. Особенности образа жизни: монументальность внутренней субъективности, дистанциированность от сиюминутных социальных раздражителей, существенное ослабление мотивов достижения успеха, комфорта, карьеры. Установки пожилых и престарелых людей в отношении к смерти: нежелание обременять своих близких; стремление избежать мучительных страданий; Кризис смерти затрагивает одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.

Стадии приспособления к мысли о смерти. Стадии Характеристика стадии Стадия отрицания Человек отказывается признать возможность своей смерти и занимается поисками других, более обнадёживающих мнений и диагнозов Стадия гнева Человек осознаёт, что он действительно умирает, его охватывает гнев, обида и зависть к окружающим, состояние фрустрации, вызванное крушением всех его планов и надежд Стадия торга Человек ищет способы продлить жизнь, даёт обещания и пытается договориться с Богом, врачами, медсестрами или другими людьми, чтобы отдалить развязку или облегчить себе боль и страдание Стадия депрессии Когда ничего выторговать не удаётся или время истекает, человека охватывает чувство безнадёжности, он горюет о том, что уже потерял и о предстоящей смерти и разлуке с родными и близкими Стадия принятия Человек смиряется со своей судьбой и спокойно ожидает развязки