«Личностно-ориентированный подход в развитии интеллектуального потенциала обучающихся» Система работы учителя математики МБОУ «Никифоровская СОШ 2» Козловой.

Презентация:



Advertisements
Похожие презентации
«Личностно-ориентированный подход в развитии интеллектуального потенциала обучающихся» Система работы учителя математики МБОУ «Никифоровская СОШ 2» Козловой.
Advertisements

Подготовили: Кузнецова Галина Евгеньевна - заместитель директора по УВР, учитель математики Козлова Елена Викторовна - учитель математики МОУ «Никифоровская.
Основные особенности ЛОРТ Учитель: Т.П.Безобразова, МОУ Павловская СОШ им.А.К.Васильева, 2010 г.
Умеющий жить среди людей познающийсамостоятельный.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК УСЛОВИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ШКОЛЕ.
ОБОЩЕНИЕ ОПЫТА работы ОБОЩЕНИЕ ОПЫТА работы Учителя начальных классов высшей категории НАДЯЙКИНОЙ ВЕРЫ ИВАНОВНЫ по теме: ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ.
Индивидуальная траектория обучения 6 ноября 2012 лицей 144.
Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей.
ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПРОХОЖДЕНИЮ Г(И)А В 9,11 КЛАССАХ О.Б.Емельянова, зам.директора по УВР МОУ СОШ 2.
П. Ф. ЛЕСПАФТ Вся тайна состоит в том, чтобы дать ребёнку самому развёртываться, взрослые должны всегда относиться к ребёнку, как к человеку, с полным.
ПЕДСОВЕТ «Учет индивидуальных особенностей учащихся на уроках и внеурочной деятельности как условие повышения качества обучения в школе»
Использование информационных технологий для диагностики и коррекции знаний младших школьников.
Организация дифференцированного обучения на уроках русского языка и литературы через создание учебной среды и разноуровневый дидактический материал. Воробьёва.
Методическая система учителя биологии высшей квалификационной категории Полетаевой Елены Александровны 2010г МКОУ ОСОШ 2 МКОУ ОСОШ 2.
Из опыта работы Долотовой Надежды Ивановны. Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках математики на основе дифференцированного обучения.
Педагогический совет РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ.
Методическая работа в школе в связи с переходом на ФГОС ООО.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЕ к.п.н., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии.
Технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.
Городской трехступенчатый семинар для заместителей директора по проблеме «Обучение школьников методом уровневой дифференциации» (3 ступень ) МОУ «Средняя.
Транксрипт:

«Личностно-ориентированный подход в развитии интеллектуального потенциала обучающихся» Система работы учителя математики МБОУ «Никифоровская СОШ 2» Козловой Елены Викторовны по выявлению и учету индивидуальных и личностных особенностей обучающихся для организации дифференциации обучения.

Для того чтобы… породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы школьного обучения. Л.С.Выгодский.

Цель организации дифференциации в обучении : - обеспечение качественного образования ученика, - развитие личностных особенностей учащихся средствами создания и реализации дифференцированного обучения в рамках предмета.

Задачи: изучить личностные особенности и уровень готовности учащихся к обучению; спрогнозировать развитие индивидуальных особенностей в ходе реализации личностно-ориентированного обучения; обеспечить полноту усвоения материала; выявить соответствие содержания образования и средств, форм, методов, приемов осуществления деятельности

I этап: психолого-педагогическое изучение личностных особенностей, потребностей, интересов, запросов учащихся, анализ результатов. Выделение и формирование группы учащихся, имеющих высокий уровень умственного развития и способных работать в режиме индивидуальной программы; II этап: наполнение программы конкретным содержанием по направлениям, определенным совместно с ребенком, психологом, педагогом- предметником; III этап: мониторинг и коррекция программы.

Виды дифференциации 1. Дифференциация по психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д. 2. Дифференциация по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. После изучения темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие материал. Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по-разному. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного содержания. 3. Дифференциация по специальным способностям. 4. Дифференциация по познавательным способностям. Это задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя ученикам. К этому виду дифференциации может быть отнесена и уровневая дифференциация. 5. Дифференциация по интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями. 6. Дифференциация самих форм дифференциации. Устанавливая соотношение с возрастом и степенью обучения, можно выявить формы дифференциации на соответствующем этапе обучения или принадлежащие только той или иной ступени образования.

В ходе совместной работы считаю необходимым сделать следующее: определить круг вопросов, над которыми ученик будет работать в рамках учебной программы; определить уровень восприятия материала (базовый, профильный, углубленный и т.п.); выбрать элективный курс или факультатив, способный помочь в достижении поставленной цели; определить основное и дополнительное содержание образования для класса в целом и каждого ученика; порекомендовать дополнительные источники информации, спланировать результаты индивидуальной работы; составить график индивидуальных занятий с учителем, определить дни и время консультаций.

Деятельность - индивидуальный образовательный маршрут по каждому разделу, -индивидуальное расписание, -основные темы творческих работ и проектов, -сведения о прохождении программного материала, -определяется основное содержание и формы дифференциации образования ученика, -составляется содержательный обзор темы или образовательной области, который опирается на систему основных общих образовательных стандартов и на индивидуальные образовательные стандарты, -технологическая карта на каждый урок (индивидуальный маршрут продвижения при изучении темы урока).

Формы работы с учеником сотрудничество; индивидуальная работа и групповая работа; работа в парах сменного состава; выполнение творческих и индивидуальных заданий (проектов)

Виды работы: самостоятельная деятельность (предлагаются задания повышенного уровня сложности, опережение в изучении материала и его углубленное изучение, решение творческих заданий и заданий исследовательского характера, программируемые и комбинированные задания); работа с учебной и справочной литературой (подбор материала из различных источников, посещение курса «Моя информационная культура»); диалог (консультант в группах сменного состава, «учитель» на разных предметах, «учитель» в разных классах или «коллега» на педсовете); дискуссия (активный участник обсуждения проблемных ситуаций ); выдвижение проблем и поиск путей их решения; принятие точки зрения других людей на одну и ту же проблему или вопрос; анализ своей деятельности, ее оценка, устранение возможных ошибок, корректировка дальнейшей деятельности.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Таблица

Результативность отслеживается следующим образом через персональную самооценку (для этого используются разнообразные тесты); через отзыв тьютера о работе ученика в течение четверти; через еженедельные обсуждения-рефлексии с учащимся; через публичную защиту проектов, презентацию докладов и результаты творческих работ. Это дает полное представление о возможностях, способностях и интересах ученика, о степени развитости ключевых компетентностей и навыков исследовательской деятельности; через работу ученика в качестве консультанта для младших школьников (как свидетельство овладения им материалом на высоком уровне сложности), для более слабых обучающихся; через результаты итоговой аттестации.

Целевые аудитории (группы) первая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – преодоление нижнего рубежа. Строим занятия, совмещая регулярное тематическое повторение с отработкой базовых математических навыков. Цель деятельности на данном этапе – отработать решение выбранных заданий и вселить уверенность в учащихся, что нижний рубеж им по силам; вторая группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получить не очень высокие баллы, не предъявляющие высоких требований к уровню математической подготовки. Цель деятельности – сформировать навыки самопроверки и добиться устойчивого результата на уровне ожидаемого; третья группа – учащиеся, которые поставили перед собой цель – получить высокие баллы, предъявляющие высокие требования к уровню математической подготовки.

1. Успевае мость Отмечаетс я знаком «+» на каждой сроке в соответствующей графе Доминирующие баллы Устойчивость 5432 постоянно Время от времени

2. Поведение во время уроков По своей инициативе По требованию учителя Постоянно Время от времени Быстро включается в работу Легко выполняет минимум заданий С трудом выполняет минимум заданий Внимательно слушает учителя Охотно дополняет ответы Задает вопросы Стабильно справляется с контрольными, самостоятельны ми работами, тестами

3. Выполнение домашних заданий Самостоятельно Под контролем Постоянно Время от времени В полном заданном объеме Читает дополнительную учебную литературу Систематически выполняет творческие задания Рационально чередует в работе труд и отдых Задания выполняет в одно и тоже время, после отдыха Выполняет задания после уроков Если работа не получается, возвращается к ней, переделывает