Технология проблемного обучения. Былова Елена Николаевна МОУ гимназия 16 г.Сочи, 2014 год

«…Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия» С.Л.Рубинштейн

Что же исследователи сегодня относят к проблемному обучению? Что же исследователи сегодня относят к проблемному обучению? проблемное обучение – это вид развивающего обучения, сочетающий самостоятельную систематическую, самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний /М.И. Махмутов/ проблемное обучение – это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний / В. Оконь / проблемное обучение характеризуется тем, что ученики под руководством педагога принимают участие в поиске решения новых для них познавательных и практических задач /И.Я. Лернер/

особым образом организованная деятельность учащихся, предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании; такая организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания», «достраивания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений; деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для учащихся ситуаций затруднения, найти выход из которых для них вполне по силам, но требует отступить от готовых решений, по-новому применить имеющиеся знания и умения) Основные признаки проблемного обучения Основные признаки проблемного обучения :

Основные понятия в технологии проблемного обучения Основные понятия в технологии проблемного обучения : проблемная ситуация проблемный вопрос проблемная задача творческая задача самостоятельная работа

1) ситуация нехватки знаний (учащиеся не могут решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний); 2) ситуация новых условий (необходимые знания у детей есть, однако им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях); 3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких известных ему способов решения самый рациональный); 4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат. Четыре основных типа проблемных ситуаций:

интерес учащихся к содержанию проблемы; посильность решения проблемы для учеников данного возраста и уровня подготовленности; значимость для ученика информации, получаемой при решении проблемы; диалогическое доброжелательное общение педагога с учащимися, тактичность, поощрение педагогом мыслей, гипотез, высказанных учащимися Ключевые условия для эффективности проблемного обучения:

учителя:учащегося: умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять процессом их разрешения; способность сформулировать возникшую проблемную ситуацию, указав ученикам на причины невыполнения поставленного практического задания или невозможности объяснения ими тех или иных продемонстрированных фактов; стимулирование творческого мышления при помощи умело поставленных вопросов; терпимость к ошибкам учеников, допускаемых ими в попытках найти собственное решение «открытие» новых знаний; умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; умение определить область «незнания» в новой задаче; активная поисковая деятельность Применение проблемной ситуации на уроке для

проблемная ситуация проблемная ситуация проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками поиск истины (способа, приема, правила решения); различные точки зрения на один и тот же вопрос; противоречия в ходе практической деятельности

Актуализация прежних знаний Создание проблемной ситуации Постановка учебной задачи Исследование проблемы «Открытие» новых знаний Первичное закрепление знаний Самостоятельная работа Рефлексия Итог урока Структура урока при использовании элементов проблемного обучения

Урок по теме «деление с остатком» 1. Актуализация знаний. На предыдущих уроках учащиеся выучили признаки делимости на 2, на 5. на 10, на 3 и на 9. Устно: 1) какие из чисел 405, 723, 117, 188, 250, 835 делятся на 2, на 3, на 5, на 9, на 5 и на 2 2) Не выполняя действий, определите, делится ли на 5 значение выражения: ; 330 – 28; 445 * 710; 935 – 85. Объясните свой выбор. 3) В 5 «А» классе 30 учеников. Сколькими способами учитель может разделить класс на группы? По сколько человек может быть в группе?

В гости к бабушке пришли 4 внука. Бабушка решила угостить внуков свежими яблоками. В корзинке оказалось 23 яблока. Сколько яблок достанется каждому внуку, если бабушка предложит поделить их поровну? 2. (Устно) Решите задачу. В чём главное отличие данной задачи от всех предыдущих?

4. Решим задачу Летние каникулы длятся 73 дня. Каким днём недели будет последний день летних каникул, если они начались во вторник? (задача обсуждается в парах, предлагаются варианты решения, вместе приходим к верному способу) 3. Сформулируйте тему сегодняшнего занятия.

122 : 5 = 24 (ост. 2) делимое делитель Неполное частное остаток Как проверить правильность деления с остатком? Какие могут быть остатки при делении на 5? Приведите примеры.

5. Задачи на применение новых знаний. Учебник «МАТЕМАТИКА. Арифметика. Геометрия.» комплекса СФЕРЫ под редакцией Е.А.Бунимовича, Г.В.Дорофеева и др. содержит целый ряд задач, заставляющих пятиклассника применять полученные знания в нестандартных ситуациях. В вагоне поезда 36 мест, по 4 места в каждом купе. Определите номер купе, в котором находится место 27, место 18, место 33. Света живёт в двенадцатиэтажном доме в квартире 206. В доме несколько подъездов, в каждом подъезде на каждом этаже по 4 квартиры. В каком подъезде и на каком этаже живёт Света?

Рефлексивный экран Свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы, ребята определяют, высказываясь одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал … было интересно … было трудно … я выполнял задания … я понял, что … теперь я могу … я почувствовал, что … я приобрел … я научился … у меня получилось … я смог … я попробую … меня удивило … урок дал мне для жизни … мне захотелось …

На уроке я работал активно / пассивно Своей работой на уроке я доволен / не доволен Урок для меня показался коротким / длинным За урок яне устал / устал Мое настроение стало лучше / стало хуже Материал урока мне был понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен Домашнее задание мне кажется легким / трудным интересным / не интересным