1 ГОУ ВПО НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Б. А. Классов Основы успешной жизнедеятельности личности в системе Природа-Общество-Человек Учебное пособие по технологии самопознания и личностного развития Часть 1 Новосибирск 2011

2 УДК : : 3 ББК р – 2 р 30 К 477 Рецензенты: Доктор педагогических наук Э.Г. Скибицкий Доктор биологических наук С.В. Сперанский Доктор физико-математических наук В.М. Трофимов. Классов Б. А. К 477 Основы успешной жизнедеятельности личности в системе Природа – Общество – Человек / Учебное пособие по технологии самопознания и личностного развития. Новосибирск: Светлица. – с. (Серия «ПЛОТ»). Познание самого себя, усвоение азбучных истин, формирование жизненных ценностей и изменение себя в лучшую сторону происходит более успешно благодаря системному использованию в учебно- воспитательном процессе педагогических личностно-ориентированных технологий. Пособие способствует формированию и совершенствованию технологических (инструментальных) межличностных и системных педагогических компетенций в условиях организованного и дистанционного обучения. Для преподавателей и студентов гуманитарных и технических образовательных учреждений, интересующихся проблемами повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, и для широкого круга читателей, решающих проблемы психолого-педагогического просвещения в семье и обществе. ISBN ББК р – 2 р 30 УДК : : 3 ISBN © Классов Б. А., 2011 © ООО ИД «СВЕТЛИЦА», 2011

3 СОДЕРЖАНИЕ От автора Вводное занятие Видеоролик: «Открытый телеэфир Классова Б.А.» Степень влияния негативных личностных качеств на разрушение систем, органов и тканей О сущности учебно-воспитательного процесса Функциональная схема курса «Основы успешной жизнедеятельности» Примеры азбучных истин Индивидуальный план-отчет по результатам прохождения курса Оформление учебных заданий Бланк-отчет 1 «Работа с целями» Бланк-отчет 2 «Сущность человека (в первом приближении)» Бланк-отчет 3 «Формула успеха (приращения личностного потенциала)» Бланк-отчет 4 «Личностный потенциал» Технология коллективного метода обучения (КМО) в динамических парах Зачетная работа по курсу

4 ОТ АВТОРА Кем бы человек ни был по профессии, какое бы социальное положение ни занимал, а патриотом и педагогом быть обязан! Одним из главных предназначений каждого человека как природного существа является продолжение рода. Это предполагает не только создание здоровой семьи и рождение здоровых наследников, но и активное участие в обучении и воспитании детей до совершеннолетнего возраста (минимум до 18 лет) как граждан и патриотов своей страны, способных успешно выполнять своё индивидуальное предназначение. Именно поэтому каждому современному человеку с самого начала своего жизненного пути необходимо усваивать истинные знания о самом себе и окружающем мире. К сожалению, начало XXI века характеризуется обострением множества социальных проблем, некоторые из которых непосредственно связаны с массовой наркотизацией населения (попаданием в различные виды наркотических зависимостей, чаще всего от алкоголя и табака), что влечет за собой неизбежное вырождение настоящих и будущих поколений. Планетарный системный кризис, последствия которого катастрофичны, вносит дисгармонию отношений между людьми, людьми и обществом, обществом и природой. Очевидно, что развитие цивилизации подошло к той критической черте, когда становится всё яснее, что дальше так жить нельзя. Необходимо такое управление социальными процессами (хотя бы в России), которое будет обеспечивать наиболее полное раскрытие и реализацию личностного потенциала каждого человека, прежде всего в духовно-нравственной сфере. Единственным социальным механизмом, на наш взгляд, способным изменить саморазрушительное развитие современной цивилизации, является одухотворённая система образования в содружестве с одухотворённой системой здравоохранения, если они будут опираться на положительный опыт предыдущих и настоящих поколений, рассматривая этот опыт в системе Природа- Общество-Человек. Основной задачей одухотворённой системы образования является обеспечение такого положения, чтобы большая часть населения была способна выстраивать свою жизнь в соответствии с природными (видовыми) и социальными законами, которые, к сожалению, не всеми людьми осознаются адекватно и часто вступают в противоречие с действующими государственными законами. В этих условиях особенно возрастает роль системы образования, которая непосредственно обеспечивает психолого-педагогическое и кадровое обеспечение жизнедеятельности всех без исключения людей в бесконечной цепи поколений. Как известно, кадры решают все. От них во многом зависит качество жизни населения. Можно сказать: какова система образования, таковы и люди, таково и общество, такова и цивилизация, таково и будущее человечества.

5 ИЗ ИСТОРИИ КУРСА. В 2001 г. совету факультета технологии и предпринимательства Новосибирского государственного педагогического университета было предложено включить в учебный процесс студентов первого курса дисциплину «Основы успешной жизнедеятельности личности в системе Природа-Общество- Человек». Предложение было принято. После апробации к 2004 г. сформировался образовательный комплекс на основе применения личностно-ориентированных технологий самопознания и личностного развития в организованном учебно-воспитательном процессе. При этом использовался многолетний опыт преподавания технических и гуманитарных дисциплин с применением эффективных технологий. В процессе разработки курса и учебного пособия использовались различные источники информации: Священные Писания мировых религий (Веды, Христианство, Индуизм, Буддизм, Ислам, Иудаизм и др.); труды выдающихся педагогов (Я. Коменский, Ж. Руссо, И. Песталоцци, Д. Ушинский, А. Макаренко, В. Сухомлинский, Ш. Амонашвили); духовно-философские учения (Николай и Елена Рерихи, Павел Флоренский В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.Ф. Ильин); классики психологии (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Н. Узнадзе, В. Джеймс, Э. Берн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев и др.), а также труды выдающихся психологов, педагогов и методистов Педагогики сотрудничества. Создание данного учебного пособия как компонента образовательного комплекса к курсу «Основы успешной жизнедеятельности» инициировано трудами В.Ф. Шаталова, Ф.Г. Углова, Г.А. Шичко, А.А. Зверева, В.Г. Жданова, Ш.А. Амонашвили, О.Н. Торсунова, О.Н. Смолина и других учёных, участвующих в поисках путей повышения эффективности обучения и воспитания. Состояние современной педагогической науки противоречиво, и требуются значительные усилия со стороны государства и всего населения страны, чтобы система образования стала выполнять своё истинное предназначение – сеять разумное, доброе, вечное, помогать людям становиться лучше во всех отношениях. Автор убеждён, что наиболее реальный выход из кризисного положения педагогики связан с широким практическим применением педагогических личностно-ориентированных технологий для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на всех уровнях образования (от семейного воспитания до повышения квалификации государственных чиновников). Но для этого необходимы подготовленные кадры, способные создавать соответствующие психолого-педагогические личностно-ориентированные образовательные комплексы (ЛООК) по базовым учебным дисциплинам.

6 В настоящее время курс продолжает совершенствоваться. Он базируется на важных азбучных истинах, которые должны быть усвоены и преобразованы в жизненные ценности, на технологиях самопознания и развития личности, обеспечивающих высокую активность познавательной деятельности в течение каждого занятия. В результате начинают формироваться осознанное отношение к учебно-воспитательному процессу, инструментальные (технологические), межличностные и системные педагогические компетенции непосредственно в процессе плановых учебных занятий и самостоятельной работы над собой. Исследования эффективности изучения курса и отзывы явного большинства студентов позволяют сделать вывод, что нами выбраны верные направления совершенствования образовательного процесса. Наибольшая эффективность может обеспечиваться в том случае, если курс будет изучаться с первых дней занятий в учебном заведении и продолжаться в течение двух семестров: в первом семестре целесообразно изучать первую часть пособия (4 темы и технологию КМО), во втором – остальные 9 тем и 2 занятия. Можно с уверенностью утверждать, что усвоение технологий самопознания и развития личности, следование прописным истинам, персональная ответственность за качество и своевременность выполнения заданий, усвоение основ теории и практики достижения успеха оставляют добрый след в сознании и душах студентов, помогают им адекватно воспринимать самих себя и окружающую действительность. Все это способствует, в конечном итоге, подготовке педагогических кадров, способных решать такие сложные социальные задачи, как: повышение уровня общей культуры населения, в том числе и уровня культуры здоровья; организация профилактики употребления подростками и молодыми людьми легальных (алкоголя и табака) и нелегальных наркотиков; профилактика других негативных явлений в молодёжной среде; устранение социальных факторов, снижающих интеллектуальные способности населения; пробуждение в людях патриотизма и устремленности к идеалам (духовно-нравственным качествам); увеличение продолжительности и качества жизни значительной части населения за счет повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в семье, школе, вузе и т. д.; формирование в образовательной среде положительных психологических установок к здоровому, трезвому образу жизни.

7 Автор выражает глубокую признательность всем, кто способствовал внедрению и совершенствованию названного курса на факультете технологии и предпринимательства (сотрудникам кафедры педагогики, психологии и предпринимательства, кафедры приборных устройств, деканата факультета, ректората университета, включившего спецкурс в региональную программу подготовки специалистов). Однако, несмотря на положительные отзывы многих студентов и творческих педагогов, распространение личностно ориентированных технологий самопознания и саморазвития на других факультетах университета встречает сопротивление и непонимание некоторых лиц, в том числе на городском, областном и региональном уровнях системы управления образованием, которые, вероятно, не склонны признавать, что формирование целостного мировоззрения и необходимых черт характера участников образовательного процесса является одним из основных задач современной педагогики. С искренними пожеланиями успехов в благородном деле просвещения и повышения уровня образования населения России Б. А. Классов. _________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

8 ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (организационное) 1. Формирование четвёрок по психологической совместимости (10 минут). 2. Взаимное знакомство с партнёрами по четвёрке (20 минут). 3. Раздача рабочих тетрадей по четвёркам (10 минут). 4. Демонстрация видеоролика (20 минут). 5. Знакомство с целями, задачами и содержанием курса по Рабочей тетради (25 минут). 6. Ответы на вопросы (5 минут). Знакомство Дата Группа ___КПУ Номер четвёрки ____________ Время начала Время окончания Иванов Иван Иванович Дата рождения Характер ДостиженияКруг интересов Хорошие привычки 1. _____________ _______________ 2. _____________ _______________ 3. _____________ _______________ 4. _____________ _______________

9 ОТКРЫТЫЙ ТЕЛЕЭФИР КЛАССОВА Б.А. ПРЕЗЕНТАЦИЯ КУРСА «ОСНОВЫ УСПЕШНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ПРИРОДА-ОБЩЕСТВО-ЧЕЛОВЕК» (Новосибирск, телеканал ОТС – июнь, 2009 г.)* * См. папку Часть 1 / ОУЖ 10 ДИСК

10 Главная задача разрабатываемого педагогического личностно ориентированного комплекса – создать такое учебное пособие, которое бы способствовало широкому психолого-педагогическому просвещению населения, прежде всего, в сфере самопознания и личностного развития, а также помогало сохранению духовно-нравственных ценностей наших предков в условиях навязываемого нам неограниченного потребительства. Содержание курса, форма представления и технологии усвоения информации являются уникальными, эффективными и полезными для участников образовательного процесса, так как охватывают широкий спектр подлежащих решению сложнейших социальных и личностных проблем. Одной из важнейших проблем является оздоровление населения России. Нельзя мириться с тем, чтобы больное общество воспроизводило больное потомство. Если государственная система образования будет способствовать в содружестве с системой здравоохранения всестороннему (в том числе и духовно-нравственному) оздоровлению населения, то многие социальные проблемы будут разрешаться без особых затруднений. Но без громаднейшей армии умудрённых, а так же физически и нравственно здоровых учителей нам трудно ожидать положительных улучшений демографической ситуации. Каждому человеку, прежде всего, важно осознать необходимость формирования у себя здорового, трезвого образа жизни, обеспечивающего развитие положительных и искоренение негативных свойств характера. Исследования учёных Новосибирского медицинского университета подтверждают прямую зависимость влияния негативных качеств личности на разрушение систем, органов и тканей организма (с. 11 и 12). В диагностической таблице (см. с. 11) в столбцах даются значения степени влияния негативных личностных качеств на разрушение конкретных систем, органов и тканей организма (по 10-балльной шкале). Самодиагностика заключается в самооценке своих негативных личностных качеств и подсчёте индивидуальной суммы баллов по каждому столбцу таблицы. После анализа полученных данных можно сформулировать выводы и принять решения по самооздоровлению. Сумма баллов по строкам таблицы помогает оценить суммарное влияние негативных личностных качеств на разрушение конкретной системы или органа, что способствует принятию обоснованного решения о самокоррекции соответствующих качеств и линии своего поведения (стиля жизни). Рекомендуем такую работу над собой проводить в часы самостоятельной работы параллельно с изучением курса «Основы успешной жизнедеятельности».

11 НЕГАТИВНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА РАЗРУШИТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ. Органы и системы организма СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА 1. Сосудистая Опухолевая Лимфатическая Костная Стрессовая Несчастные случаи Травмы Вирусная Аллергическая Токсическая Паразитарная Воспалительная СТЕПЕНЬ ВЛИЯНИЯ НЕГАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА РАЗРУШЕНИЕ СИСТЕМ, ОРГАНОВ И ТКАНЕЙ (оценка по 10-балльной шкале) Страх (фобии) Факторы Новосибирска Жадность Предательство – Самоуничижение Самость Обида Злоба Уныние Самомнение Подсозн. агрессия Ревность Раздражительн Сознат. агрессия Ложь Ненависть Осуждение Невежество - 170Неверие Корысть Многословие - 70Сумма баллов

12 НЕКОТОРЫЕ НЕГАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И СТЕПЕНЬ ИХ ВЛИЯНИЯ НА РАЗРУШЕНИЕ СИСТЕМ, ОРГАНОВ И ТКАНЕЙ ОРГАНИЗМА

13 О СУЩНОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Возрастающая роль человеческого фактора во всех сферах деятельности людей заставляет с повышенным вниманием решать проблемы обучения и воспитания, опираясь на достижения педагогики, психологии, социологии, культурологии, а также других наук о человеке и обществе. Увеличивается значимость педагогов в подготовке кадров всех уровней, всё актуальнее становится вопрос о всеобщем психолого-педагогическом просвещении населения всех возрастных категорий. Со всех точек зрения психолого-педагогическим просвещением родителей, бабушек и дедушек, прежде всего, должны заниматься воспитатели яслей и детских садов, учителя младших, средних и старших классов, преподаватели средних и высших учебных заведений, руководители курсов повышения квалификации всех уровней профессионального обучения. Готовы ли к этой сложнейшей деятельности сегодняшние УЧИТЕЛЯ? К великому сожалению – нет! Нет потому, что существующая система образования не ставит перед собой таких важных задач, а всё внимание преимущественно обращено на изучение отдельно взятых профессионально ориентированных учебных предметов, но не на формирование и совершенствование системных педагогических компетенций (чему учить, когда и как учить, какими личностными качествами и чертами характера должны обладать УЧИТЕЛЬ и обучающиеся). На с. 14 представлены содержание образовательного процесса и его этапы. Не всегда при подготовке преподавателей, особенно технических дисциплин, учитываются требования к необходимому психолого-педагогическому обеспечению изучаемого того или иного курса с учётом его специфики. Предлагаемое учебное пособие в значительной степени помогает на примере изучения курса «Основы успешной жизнедеятельности» повышать эффективность учебно-воспитательного процесса за счёт оправдавших себя технологий обработки изучаемой информации с использованием цветографики. Большое внимание при создании педагогического личностно ориентированного комплекса уделено мотивации учебной деятельности, самоанализу, осознанному усвоению изучаемого предмета и практическому применению информации в личной жизненной практике, в том числе, и при формировании трезвого, здорового образа жизни, а также при профилактике негативных явлений в молодёжной среде (что является моральной обязанностью каждого педагога). Можно сделать вывод, что учителю необходимо обладать громадным багажом знаний не только своего предмета, но и об окружающем мире и особенно – о человеке.

14 УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЕ ОБУЧЕНИЕ Знания Навыки Умения Черты характера Качества личности Активная (по желанию) Пассивная (по принуждению, необходимости) Опыт предков Культура ВЕДИЧЕСКАЯ Физическая Психологическая Интеллектуальная Социальная Духовно- нравственная Репродуктивная Политическая Профессиональная ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Духовно- нрав- ственные Социальные Интеллекту- альные Психоло- гические Физические Смысловые динамические системы Мир пристрастного Жизненные ценности Мировоззрение Убеждённость Устремления Отношения Идейно-политические Профессиональные Организаторские Социокультурные Культура здоровья Творчество Сообразительность Память Интуиция Характер Воля Устойчивость Терпение Установки Сила Выносливость Ловкость Быстрота Рис. 1. Цели и задачи учебно-воспитательного процесса Этапы организованного образовательного процесса: 1. Развитие в себе положительных черт характера, обеспечивающих успех в образовании и жизни. 2. Усвоение необходимой для успешной жизнедеятельности информации. 3. Формирование внутренних оценок и убеждённости в необходимости развиваемых качеств. 4. Выработка личностных качеств в активной учебной деятельности и жизненной практике на основе усвоенных знаний.

15 На каждом этапе формирования и развития личности есть свои особенности, которые нужно знать и учитывать в работе с людьми разных возрастных групп. В образовательных учреждениях всех уровней основные усилия обычно касаются профессионального обучения и в меньшей степени – формирования и совершенствования необходимых индивидуальных свойств характера и психолого-педагогических компетенций гуманитарной и профессиональной направленности на решение социальных и личных проблем. Без существенного повышения качества и уровня подготовки педагогических кадров не удастся повысить качество подготовки выпускников школ, средних профессиональных и высших учебных заведений – основу кадрового потенциала всех уровней. Большим недостатком в работе образовательных учреждений и системы образования в целом является недостаточное внимание к повышению эффективности учебно- воспитательного процесса непосредственно на каждом учебном занятии. Основная причина отклонения от решения проблем воспитания обучающихся кроется, на наш взгляд, в недостаточной психолого- педагогической подготовке многих воспитателей, учителей и преподавателей образовательных учреждений всех уровней. В настоящее время существует настоятельная необходимость активизировать работу по созданию и внедрению эффективных учебно-методических комплексов на всех уровнях системы образования, не исключая и систему повышения квалификации. Работа по психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса с применением современных информационных и личностно ориентированных технологий может быть плодотворной только в условиях содружества творческих коллективов из специалистов-профессионалов и опытных педагогов-НОВАТОРОВ, использующих наиболее ценные достижения психологии и педагогики для раскрытия и развития личностного потенциала всех без исключения участников образовательного процесса. Предлагаемое учебное пособие рассчитано на студентов первого курса средних и высших учебных заведений. Оно поможет каждому обучающемуся усвоить технологии самопознания и развития личности, осознать сущность учебно-воспитательного процесса, выработать качества характера, необходимые, прежде всего, для успешной учебной деятельности, разобраться в 13 наиболее важных для жизненной практики темах, определить свои достоинства и недостатки, научиться анализировать изучаемую информацию, делать выводы, принимать и реализовывать принятые решения и т. д. Данное издание является справочным пособием преподавателя курса Основы успешной жизнедеятельности в системе Природа-Общество-Человек. Пособие может эффективно применяться в условиях дистанционного обучения. О содержании, истоках и значении курса можно судить по рисунку на с.16.

16 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СХЕМА КУРСА Основы успешной жизнедеятельности Основы успешной жизнедеятельности Эффективность учебно-воспитательного процесса Теория Педагогика Работа с целями Самостоятельная работа КМО РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАТРАТЫ Время Ресурсы Приращение личностного потенциала Практика Психология Модульная теория Здоровый образ жизни Культура общения ФИЛОСОФИЯ ЖИЗНИ Культура здоровья На схеме: КМО – коллективный метод обучения в динамических парах. Приращение личностного потенциала: увеличение объёма усвоенных знаний, умений, навыков, совершенствование личностных качеств, способностей, формирование адекватного мировоззрения и положительных установок к благоприятным факторам личностного развития; избавление от негативных привычек и черт характера, коррекция поведения в лучшую сторону и т. д. Рис. 2. Основное содержание курса «Основы успешной жизнедеятельности»

17 Как показали исследования, применение личностно ориентированных технологий самопознания и личностного развития способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Методика работы с информацией на занятиях по курсу может применяться при изучении гуманитарных и технических дисциплин, в том числе и в школьном образовании, начиная с подросткового возраста. На функциональной схеме курса (с. 16) показаны информационные блоки, составляющие теоретические основы практической педагогики и психологии сотрудничества. Изучение основ модульной теории помогает разобраться в принципах формирования созидательных и разрушительных социальных модулей. С помощью коллективного метода обучения (КМО) в динамических парах осуществляется формирование и совершенствование педагогических компетенций (технологических, межличностного общения и системных) с первого семестра обучения в вузе (с. 97–108). С помощью цветографики вырабатываются навыки углубленного анализа любой информации, в частности, по 13 темам данного учебного пособия. Темы касаются стратегического планирования индивидуальной жизнедеятельности, формирования здорового, трезвого образа жизни, культуры здоровья, культуры общения, выявления собственных достоинств и недостатков, закономерностей развития личности. Всё это важно не только для профессиональной подготовки, но и для решения жизненно важных задач при семейном воспитании детей. Как показывает многолетний опыт, в результате добросовестного изучения курса обучающиеся приобретают опыт бережного использования главной ценности – личного времени, а также критического анализа достигнутых результатов, умения эффективно использовать доступные для них ресурсы. В совокупности затраченные усилия окупаются многократным непрерывным возрастанием личностного потенциала. Курс базируется только на положительной информации и на проверенных жизненной практикой азбучных истинах, которые полезно глубоко усвоить и применять в различных житейских ситуациях. В первой части данного учебного пособия достаточно подробно рассматривается один цикл изучения информации, состоящий из четырёх тем и технологии коллективного метода обучения (КМО) в динамических парах. Изучение остальных тем осуществляется аналогичным образом с использованием технологий, представленных в первой и второй части данного учебного пособия, включая словарь терминов и понятий. Приложения содержат выдержки из публикаций, расширяющих кругозор по изучаемым темам.

18 Курс «Основы успешной жизнедеятельности в системе Природа-Общество-Человек» содержит доступные для понимания самые необходимые сведения об учебно-воспитательном процессе – главному средству формирования адекватного мировоззрения и разумного отношения к жизни. На учебных занятиях идёт сложный целенаправленный процесс усвоения знаний, формирования необходимых черт характера и совершенствования личностных качеств. Источниками необходимой информации могут выступать преподаватель, учебник, учебные пособия. Для эффективного восприятия информации необходимо, чтобы участвовали все органы чувств и способности обучающегося. Важно быть заинтересованным, любознательным, внимательным, целеустремлённым, понимающим, о чём идёт речь на занятиях. Поэтому при работе с информацией нельзя отвлекаться, заниматься посторонними делами, создавать помехи себе и другим участникам учебно-воспитательного процесса. В одних и тех же условиях эффективность работы с информацией у каждого будет своя. Но всегда существует разница между объёмом информации, которая должна быть усвоена, и реально усвоенной на занятии. Для устранения этой разницы необходима дополнительная (самостоятельная) работа за пределами официально отведённого времени. Если своевременно не устранять дефицит усвоенной информации, то через несколько занятий можно потерять способность ориентироваться в изучаемом предмете. Тогда возникает опасность неэффективного использования учебного времени и полной потери интереса к изучаемому предмету. Компенсировать возникшие недостатки в профессиональной подготовке в конце семестра чаще всего не удаётся, что ведёт к повышению вероятности неудачных итоговых результатов, снижению качества образования (профессиональному невежеству). Ни научить, ни воспитать человека против его воли нельзя. И то, и другое он должен сделать сам. Педагог может лишь помочь на профессиональном уровне сделать учебно-воспитательный процесс более эффективным. При изучении данного курса предусмотрено ведение ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА-ОТЧЁТА (с ), в котором отражаются содержание, запланированные и фактические даты проведения каждого занятия, анализируются качество и степень усвоения информации, а также фиксируется самооценка своей работоспособности по 10-балльной шкале. На с помещаются результаты аттестации по изучаемому курсу с указанием самооценок по каждому бланку-отчёту на день аттестации.

19 Современные цивилизации находятся в информационной стадии своего развития. Но можно ли Человеку нормально развиваться, если в информационном поле планеты около 90% информации, воздействующей на сознание человека, является ложной и вредной для его здоровья, опасной для его жизни? В этих условиях только одухотворённая система образования в содружестве с безкорыстной наукой и медициной является тем спасительным рычагом, с помощью которого можно направить развитие континентальной цивилизации, к которой принадлежит и наша Россия, в интересах добра и справедливости вопреки злым умыслам недоброжелателей. Чтобы остановить процесс деградации, одичания и вымирания населения в нашей стране, необходимо использовать все возможности гуманной образовательной системы, которую предстоит ещё создать на основе достижений педагогов-новаторов. Но переход на использование эффективных технологий обучения и воспитания по ряду причин недостаточно поддерживается должным образом нынешней так называемой элитой. Сегодняшняя государственная система образования практически не участвует в решении сложных социальных проблем ни тактического, ни стратегического характера. Поскольку «кадры решают всё», а их подготовка должна начинаться с раннего детства и продолжаться всю жизнь, необходимо обратить самое серьёзное внимание, прежде всего, на качественную подготовку педагогических кадров всех уровней. При этом нужно учитывать, что самыми ключевыми фигурами в психолого-педагогическом просвещении населения должны стать воспитатели детских садов и школьные учителя младших классов. Именно им должны быть созданы самые благоприятные условия для эффективной творческой деятельности. Вся структура государства и системы образования, педагогическая наука и система повышения квалификации кадров различных уровней и профессиональной направленности должны заниматься самым серьёзным образом психолого-педагогическим, материальным, научно- методическим и информационным обеспечением учебно-воспитательного процесса. Нужно решительно избавляться от безответственности и равнодушного отношения к недостаткам в учебной и воспитательной работе со всем без исключения населением страны. Необходима юридическая ответственность за брак в педагогической деятельности в семейном, школьном, среднем профессиональном и вузовском образовании. Сложность и всеохватность эффективного образовательного процесса можно представить из анализа схемы на с. 14. В образовательную деятельность включены все члены общества. Каждый так или иначе всю жизнь учится и воспитывается, обучая и воспитывая других людей. И каждому человеку делать это надо профессионально, глубоко понимая сущность и важность системного образования. Предлагаемый образовательный комплекс (Рабочая тетрадь, данное учебное пособие в двух частях и обширное приложение) в значительной мере будет способствовать решению этой сложной задачи.

20 Примеры азбучных истин «Познай самого себя!». «Не навреди!». «Теория без практики мертва». «Нет ничего практичней хорошей теории». «Практика без теории слепа». «Практика – критерий истинности». «Истина всегда конкретна». «В человеке должно быть всё прекрасно: и душа и мысли, и лицо, и одежда». «Успех предсказуем!». «Что посеешь, то и пожнёшь». «Духовное выше материального; общественное выше личного; справедливость выше закона; будущее выше настоящего и прошлого». «Порядок и характер мыслей определяется устремлением». «Устремление первее и важнее мысли». «Познание самого себя и другого человека – самая трудная и сложная наука». «Познание человека требует великого терпения и выдержки». «Для воспитания ребёнка требуется более проникновенное мышление, более глубокая мудрость, чем для управления государством». «Усовершенствовать можно всё, и притом, до безконечности». «Необходимо понимать и знать: что пить и есть, чем дышать, как и с кем общаться, о чём думать и каким чувствам (эмоциям) подвергаться». «Все процессы в теле человека можно регулировать и управлять волевыми усилиями и мыслями». «Истинное могущество никогда не подавляет ничьей свободной воли». «Тело родится и умирает, но дух вечен». «В жизни очень важно быть благодетельным, бесстрашным, радостным, стойким, постоянным в добре». «Всё слабое (несовершенное) в природе уничтожается, как непригодное для жизни». «Если не думать о высшем, то в мыслях остаётся лишь низшее». «Понять ошибки легко, но изжить трудно». «Одиночество – удел сильных». «Рассеянность излечивается волею и напряжением сознания». «Настроение можно создавать волею». «Человек способен по достоинству оценить лишь те качества другого человека, которыми он в той или иной степени обладает сам»… «Безволие и слабость духа превращают человека в ничто». «Всему своё время». «Нет худа без добра и добра без худа». «Ценится, уважается, притягивает и удерживает лишь сила духа». «Избавляясь от собственных погрешностей и ошибок, от невежества и заблуждений мы становимся на путь Истины». «Каждое попустительство слабостям своим есть разрушение воли». «Однажды изменивший – изменник всегда». «Драки – для дураков, победы – для умных, мир – для мудрых».

21 Для заметок __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________

22 Для выяснения сущности процесса или явления необходимо ответить на восемь основных вопросов: 1. Что это? (Краткое определение) 2. Откуда это? (История вопроса) 3. Зачем это? (Цель) 4. Почему это? (Причина) 5. Какое это имеет отношение ко мне? К обществу?(Анализ ситуации) 6. Какие ожидаются последствия? (Выводы) 7. Что делать? (Решение) 8. Как делать? (Технологии) 9. Далее составляются конкретные программы действий (что, когда и как делать, какие использовать материальные, людские и другие ресурсы) 10. Организуется реализация принятых решений согласно разработанным планам. 11. Для получения результатов необходимо действовать, действовать и ещё раз действовать! Предложенная система работы с учебной информацией обеспечивает формирование сознательного и уважительного отношения к учебно-воспитательному процессу со стороны обучающихся, способствует воспитанию необходимых положительных личностных качеств характера, вырабатывает социальный иммунитет от воздействия негативных влияний окружающей действительности, что в совокупности является важными факторами повышения духовно-нравственного здоровья участников образовательного процесса. На с. 21 (Для заметок) можно зафиксировать то, что вызвало наибольший интерес в представленной для ознакомления с информацией вводной части курса.

23. ПОЯСНЕНИЯ К ОТЧЁТУ О РЕЗУЛЬТАТАХ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ УСПЕШНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Зачем нужен отчет? С помощью педагогических личностно ориентированных технологий (ПЛОТ) реализуется системный подход к учебно-воспитательному процессу путём выполнения обязательных заданий, способствующих достижению поставленных целей. При этом большое значение имеет понимание важности образования и осознанное отношение к своей учебной деятельности, в результате которой происходят положительные изменения во внутреннем мире и внешнем окружении участников образовательной деятельности. Качественное оформление отчёта помогает вырабатывать такие нужные профессиональные и личностные качества, как самодисциплина, организованность, пунктуальность выполнения требований к содержанию и оформлению отрабатываемой документации и т. д. В отчёте помещается информация о проработанных темах, фиксируются изменения в лучшую сторону в собственном мировоззрении и поведении, а также динамика этих изменений на начальных этапах прохождения курса и по его завершению. Кроме того, в отчёте остаются «следы» изучения каждого информационного блока, каждого задания, что помогает целостно воспринимать психолого- педагогические механизмы усвоения учебной информации. Усвоенные сведения не утрачивают своей актуальности в течение всей жизни, а оформленная рабочая тетрадь может служить доступным справочным пособием и со временем стать источником приятных воспоминаний о студенческих годах. Структуру отчета составляют отработанные в аудитории и самостоятельно учебные задания: 1. Индивидуальный отчёт о прохождении курса «Основы успешной жизнедеятельности». 2. Функциональная схема изучения курса. 3. Технология и результаты проведения четырёх занятий, завершающихся коллективным методом обучения (КМО) в динамических парах бланков-отчетов с дополнительными заданиями. 5. Результаты самодиагностики по профилактике наркотических зависимостей.

24 Таким образом, детально отработанный самим студентом отчёт о результатах изучения курса представляет собой ценный справочный материал по усвоения личностно ориентированных технологий самопознания и личностного развития. Полнота и качество выполнения заданий в первом приближении оценивается самим студентом. Самооценка подтверждается преподавателем (стажёром). Это способствует формированию критического отношения к своей работе. ЗАЧЁТ по изучаемому курсу проставляется в случае полного (100%) выполнения учебной программы. Индивидуальные отчеты содержат ценную информацию для анализа и совершенствования учебно-воспитательного процесса. Рисунки, таблицы и другой графический материал учебного пособия можно использовать на теоретических и практических занятиях родственных дисциплин в качестве иллюстраций. 6. Комментарии к просмотренным видеофильмам (в разделах «Для заметок» соответствующих бланков-отчетов). 7. Вопросы к зачёту (обучающиеся, пропустившие те или иные занятия, дополнительно представляют письменные ответы по самостоятельно отработанным темам). 8. Зачётное задание на отдельном бланке с полными ответами на каждый вопрос.

25 АААТ АТ АААТ АТ О Т Ч Ё Т о результатах изучения курса «Основы успешной жизнедеятельности» Дата начала изучения курса ___________________________ Дата окончания изучения курса__________________________ Составил(а) студент(ка)_____________________________________ Группа _____ Зачет принял _______________ Дата _______________ ДатыВ начале курса Даты В конце курса Даты Экспресс-опрос 1 Экспресс-опрос 2

26 На титульном листе Отчёта (с. 25). красивым и разборчивым почерком фиксируются: дата начала изучения курса, фамилия, имя, отчество студента, номер учебной группы, сокращённое название факультета, данные первого и второго экспресс-опроса по отношению к употреблению алкоголя и табака (слайд 27). Вся остальная информация помещается в отчёте по мере выполнения основных и дополнительных заданий. Первая часть учебного пособия даёт возможность усвоить информацию по первым четырём темам: 1. Работа с целями (с ). 2. Сущность Человека (в первом приближении) (с ). 3. Формула успеха (деградации) (с ). 4. Личностный потенциал (с.70-78). Изучение каждой темы сопровождается оформлением соответствующих БЛАНКОВ-ОТЧЁТОВ. Далее изучаются технологии проведения занятия КОЛЛЕКТИВНЫМ МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ (КМО) в динамических парах (с ). Коллективный метод обучения в сформированных четвёрках способствует глубокому пониманию сущности учебно-воспитательного процесса, сплочению малой группы-четвёрки и эффективному формированию педагогических компетенций участников занятий. Таким образом, глубокая проработка содержания изученных четырёх тем (в том числе и с помощью коллективного метода обучения) в совокупности составляет один цикл в изучении учебного курса, состоящего из 13 базовых тем. Последующие два цикла включают темы: 5, 6, 7, 8 и КМО-2 и 9, 10, 11, 12 и КМО-3. Темой 13 завершается изучение основ успешной жизнедеятельности в системе «Природа- Общество-Человек». Зачёт (экзамен) заключается в защите оформленной Рабочей тетради и в выполнении индивидуального аналитического зачётного задания на специальном бланке, который остаётся на кафедре в качестве источника информации о результатах изучения курса. Рабочая тетрадь является собственностью обучающегося и может использоваться в качестве справочного пособия для решения профессиональных и жизненно важных индивидуальных проблем.

27 На первом занятии по изучению курса каждый студент фиксирует своё отношение к алкоголю и табаку в левой таблице Отчёта: В конце изучения курса заполняется правая таблица (на титульном листе Отчёта). Изменения в пользу трезвости и некурения свидетельствуют о профилактическом эффекте курса. АТ Образец оформления Даты В начале курса

28 1-я страница бланка-отчета 1 Рис. Пирамида жизненных целей Время начала Время окончания 14.30; Задания 1. Изучите и заполните таблицу «Возможная направ- ленность целей» и оформите схему «Пирамида жизненных целей». 2. Обозначьте различными цветами виды целей и календарные сроки их достижения. 3. Выделите ключевые слова и понятия. 4. Сформулируйте свою МЕЧТУ, краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные цели жизни, достижение которых обеспечит осуществление Вашей мечты. 5. Согласуйте и оцените свою личную позицию с предложенными вариантами выводов и решений. «Человек может быть успешным и счастливым только в том случае, если он ставит перед собой действительно важные и высокие цели и умеет достигать их». В качестве примера работы с учебной информацией рассмотрим оформление Бланка-отчёта 1 «Работа с целями» с использованием цветографики (для более глубокого осмысления изучаемой темы). В рабочей тетради все задания даются в виде шаблона в чёрно-белом исполнении. Задача сводится к детальной проработке базовой информации с целью формирования и совершенствования необходимых личностных качеств и педагогических компетенций непосредственно на каждом учебном занятии. Возможная направленность целей Личностное развитие. Усвоение культуры здоровья. Интеллектуальное развитие. Профессиональный успех. Конструктивное общение. Семейные отношения. Финансовое благополучие. П – приоритетность; С – самооценка по 10-балльной шкале ПС Дата Группа КПУ Ф.И.О. Классов Б.А. Бланк-отчет 1 «Работа с целями» Тобщ = Та + Тср + Тдоп = 90 + …………………………………., где Та -- аудиторное время; Тср – время самостоятельной работы; Тдоп – время выполнения дополнительных заданий.

29 Оценка (по 10-б. шкале) Требования Типичные недостатки (штрафные баллы) Соблюдены все требования к оформлению бланка-отчета: правильное использование четырех цветов; четкое и полное обозначение смысловых и функциональных связей; полнота и четкость дополнительной информации; адекватная самооценка личностных качеств в соответствии с содержанием бланка-отчёта; обозначение личного отношения к выводам и решениям (в баллах); полный анализ словесной информации с помощью цветографики; наличие дополнительной информации (примеры из личного опыта, комментарии к просмотренным видеофильмам, результатам анкетирования и т.д.); наличие данных о затраченном времени работы с информацией по каждой изучаемой теме (аудиторные часы и часы самост. работы). 2. В оформлении бланка-отчета просматривается старание и эстетический вкус. 3. Своевременность представления выполненной работы преподавателю (в течение одной недели после занятия). 7-8Допущено более двух недочетов по сравнению с оценкой «отлично» 6 Такая оценка исключается, так как все задания могут быть выполнены с более высокой оценкой во время занятий при достаточно серьезном отношении к своим студенческим обязанностям. При аттестации учитывается общая сумма баллов на день выставления данных. Для оценки «отлично» разрешается иметь не зачтёнными два бланка-отчета, для оценки «хорошо» три (при достаточно высоком качестве выполненных работ). КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА РАБОТЫ С БЛАНКАМИ-ОТЧЕТАМИ Примечание. Обнаруженные недостатки в работе с информацией подлежат обязательному устранению. Сумма штрафных баллов 1. Закрашивание (зачерки- вание) информации (-0.5). 2. Дополнительная информация отсутствует либо плохо читается (-1.0). 3. Нет самооценки качества выполненного задания (-0.5). 4. Не полностью отмечены ключевые слова, понятия, нет согласования с лич- ностным восприятием (-0.5). 5. Нет данных о своевремен- ности выполнения задания (-0.5). 6. Небрежность в оформлении (-0.5). 7. Несвоевременность пред- ставления отработанного бланка-отчета (задержка более 7 дней) (-0.5 ). Самооценка равна разности 10 баллов и суммы штрафа Аттес- тация

30 Оформление каждого бланка-отчёта начинается с фиксирования даты, группы, фамилии и инициалов, а также времени начала и окончания конкретного занятия с учётом пяти минут для ответов на индивидуальные или общие вопросы. Тут же записывается затраченное время в минутах на данное аудиторное занятие в строчке Тобщ., которая будет заполняться по мере выполнения основных и дополнительных заданий. Умение контролировать затраты своего времени является важным качеством делового человека, так как время является не возобновляемым ресурсом и должно всегда использоваться эффективно. Заполняя строчку «Группа», нужно на миг мысленно представить себе присутствующих на занятии, улыбнуться им и пожелать всего самого лучшего, а записывать свою фамилию и инициалы нужно красивым почерком с чувством полного уважения и почтения к самому себе, поблагодарить своих предков за возможность наслаждаться жизнью и восхищаться своими настоящими и будущими потомками. Далее требуется уяснить и пунктуально выполнить задания. Заполняя таблицу «Возможная направленность целей», необходимо подчеркнуть жёлтым (лиловым), синим, зелёным или красным цветами соответствующие сферы жизнедеятельности. Затем определить приоритетность целей и оценить степень личной мотивации их достижения (по 10-балльной шкале). Приведённую цитату нужно проанализировать, используя принципы цветографики: жёлтой заливкой «Человек может быть успешным и счастливым только в том случае, если он ставит перед собой действительно важные и высокие цели и умеет достигать их». Синий цвет означает, что явление относится к социальной сфере, социальной сущности процесса или явления. Зелёный цвет – к природной среде, жизненной энергии, биологической сущности, телесному здоровью. Красным цветом обозначаются психологические проявления низкого уровня (например, инстинкты, эмоции и т. д.), а также всё, что составляет опасность для жизни и здоровья человека и общества. Лиловым цветом отображаются явления интеллектуального или духовно-нравственного характера. Оформление рисунков, анализ текстов и выполнение других заданий осуществляется аналогичным образом. При выполнении первого задания обращается внимание на способность быть внимательным (не упустить ни одной детали в образце оформления задания 1, с ).

31 Результаты работы по усвоению прописных (азбучных) истин, замечания и предложения На с. 37 помещена таблица, в которой помещаются самооценки результатов работы по усвоению учебного материала, представленного на бланках-отчетах, в текстовых комментариях и в других источниках информации. При этом предусматривается пошаговая самооценка качества выполняемой работы по 10-балльной шкале, включающей: оценку осознания важности каждого предложенного вывода и решения; оценку уяснения сущности каждого вывода и решения; оценку осмысления значимости для достижения успеха каждого вывода и решения (ради чего это нужно, эмоциональное отношение к информации); оценку степени усвоения (восприятия) каждого вывода и решения (в идеальном варианте информация должна преобразоваться в индивидуальные жизненные ценности). Самооценка степени согласования индивидуальных выводов и решений с предложенными вариантами выполняется дважды: первый раз в процессе работы с бланком-отчетом (помещается в левой колонке каждого столбца, второй перед заключительным занятием (зачетом, экзаменом) в правой колонке. Дело в том, что после тщательной проработки всех 13 бланков-отчетов происходят качественные изменения в мировоззрении и поведении, что проявляется в повышении самооценок на каждом этапе работы с информацией. Это и есть успех. Но более глубокое осмысление результатов изучения курса происходит в процессе фиксирования изменений в лучшую сторону в собственном мировоззрении и поведении. Фиксирование суммарного времени, затраченного на аудиторные и самостоятельные занятия, позволяет преподавателю корректировать объём индивидуальных заданий, не допуская перегрузки обучающихся. На с. 6 помещаются названия бланков-отчетов в порядке очередности их изучения. Обобщающие выводы и решения дают возможность осмыслить результаты учебной деятельности по изучению курса в целом и оказать стимулирующее воздействие для дальнейшей работы над собой. Резюме: Своевременное оформление отчета о проделанной учебной работе помогает обучающемуся более ясному и осознанному усвоению полезной для жизни информации, выработке адекватного мировоззрения, жизненных ценностей, формированию положительных психологических установок и контролируемой самой личностью линии своего поведения.

32 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН-ОТЧЕТ о результатах изучения курса «Основы успешной жизнедеятельности» Дата начала __________ _ Группа ____ _ Факультет ________. Ф.И.О __________________ Неделя занятий Дата заняти й Вид занятий Содержание занятий (отметки об отработке пропущенных занятий) Качество восприятия информации Само- оценка я Лекция Вводная часть. Видеоклип о курсе. Понятия и термины. Организация четвёрок. Ознакомление с рабочей тетрадью. 2-я Л-Практ. Порядок оформления бланков работ. Бланк-отчет 1 «Работа с целями». Я 3-я Л-Практ. Бланк-отчет 2 «Сущность человека». 4-я Л-Практ. 5-я Л-Практ.. 6-я Л-Практ. Бланк-отчет 3 «Формула успеха». Бланк-отчет 4 «Личностный потенциал». 7-я Л-Практ. Технология КМО. Подготовка к КМО-1. 8-яКМО-1 Контрольная работа по бланкам-отчетам 1, 2, 3, 4. Оформление бланка-отчета 2. Сущность жизнедеятельности. Видеофильм «Интервью с Б. Трейси». Ис.И. я

33 9-я Практика Анализ КМО. Бланк-отчет 5. «Сущность духовности и бездуховности» 10-я Практика Бланк-отчет 6 «Потребности» 11-я Практика Бланк-отчет 7 «Правила движения денежных потоков (ПДДП)» 12-я Практика Бланк-отчет 8 «Сущность здоровья и здорового образа жизни» 13-я КМО-2 Контрольная работа по бланкам-отчетам 5, 6, 7, 8 14-я Практика Анкетирование и видеофильм «Сущность табакокурения» 16-я Практика Бланк-отчет 9 «Законы видового развития Человека Разумного » 17-я Практика Бланк-отчет 10 «Психологическая запрограммированность» 15-я КМО-3 «Мозговой штурм» по профилактике курения 19-я Практика Бланк-отчет 13 «Последовательность действий по достижению успеха» 2-я часть Плана-отчета.

34 - Человек Разумный Что происходит на занятии… Время Я Исходный уровень знаний Неусвоенная информация Объём информации источника (Ис. И. ) Рис. 3. Сущность процесса усвоения информации на учебном занятии Объём усвоенной информации Q

35 Рекомендации по ведению индивидуального плана-отчета Индивидуальный план-отчёт ведётся с первого занятия до завершения курса. В нём отражаются последовательность, даты, содержание занятий, отметки о пропущенных занятиях (например, заливка кружков красным цветом в столбце «самооценка»), эффективность использования учебного времени, самооценка результативности каждого занятия по 10-балльной шкале. В совокупности все операции способствуют повышению организованности и эффективности каждого занятия, сознательному отношению к аудиторной и внеаудиторной учебной работе, выработке умения контролировать качество своей деятельности. При подготовке к аттестации на контрольных неделях студент имеет возможность самостоятельно оценить свои успехи и своевременно «закрыть» задолженности, связанные с пропусками занятий или недостаточной организованностью. Привычка контролировать свое время и управлять им является необходимым качеством каждого Учителя (делового человека). Выработке такой привычки способствует и учёт времени внеаудиторной работы в процессе прохождения курса. Каждому человеку, желающему быть успешным, также необходимо выработать привычку ежедневно не менее 30 минут читать книги, статьи, другие источники профессиональной направленности. На с. 34 показана сущность процесса усвоения информации на занятии продолжительностью 1 час 30 минут. Пунктирной линией красного цвета обозначена кривая активности работы с информацией. В начале занятия некоторое время теряется на настроенность к работе (от 5 до 15 минут в зависимости от умения группы включаться в учебную деятельность). С течением времени активность начинает возрастать и постепенно достигает максимума. Но к концу занятия появляется утомление, и усвоение новой информации становится мало продуктивным. Но в любом случае объём усвоенной информации будет меньше, чем в информационном источнике, в качестве которого может быть либо объяснение преподавателя, либо графическая, либо текстовая информация на бумажном носителе или в электронном виде. Наибольшей эффективностью обладают комбинированные носители. Качество информации определяется полезностью, доступностью восприятия и технологией её усвоения. Степень усвоения информации на занятии определяется индивидуальными особенностями обучающегося (памятью, заинтересованностью, пониманием, настроем активно трудиться, волевыми качествами, отношением к источнику информации, состоянием здоровья и т. д.). Дефицит усвоения информации должен своевременно устраняться с помощью самостоятельной работы.

36 Что изменилось в лучшую сторону Осознал Осмыслил Уяснил УсвоилВ мировоззренииВ поведении Усвоил, что успех в любом деле будет более вероятным, если он планируется и достигается упорным повседневным трудом, а не наскоком в конце семестра. Стал ценить своё и чужое время, более внимательно относиться к результатам своего и общественного труда, на занятиях не создаю помех учебному процессу Результаты работы с прописными истинами Примечание. Изменения в мировоззрении и поведении в лучшую сторону (в правой части таблицы) фиксируются в процессе подготовки к зачёту (экзамену) по каждой изучаемой теме. 1. Работа с целями (затраченное время 240 мин.) 2. Сущность человека (в первом приближении) (затраченное время ________) Самооценка по 10-балльной шкале

37 Самооценка по 10-балльной шкале Что изменилось в лучшую сторону Осознал Осмысли л Уяснил УсвоилВ мировоззренииВ поведении Результаты работы с прописными истинами 3. Формула успеха (затраченное время ________) 4. Личностный потенциал (затраченное время ________) Примечание. В левом столбце «Усвоил» таблицы фиксируются среднеарифметические значения самооценок, полученных из оценок согласованных «Выводов» и «Решений» в процессе изучения каждой темы. Правый столбец заполняется при подготовке к зачёту (экзамену) и в нём фиксируются уточнённые значения соответствующих самооценок. Путём сравнения левого и правого столбцов делается вывод об изменении в лучшую (худшую) сторону в мировоззрении и поведении в результате изучения курса.

38 Общая оценка , 4, 5, 5, , 5, 5, 4, 4; 5, 5, 4, 5, 5; 5, 4, 4, 5, Аттестации по курсу «Основы успешной жизнедеятельности» Номера аттестаций Дата Оценки отработанных бланков-отчётов Баллы по аттестациям Время, затраченное на внеаудиторную работу, общее кол-во часов Итоговый результат зачёта по курсу «Основы успешной жизнедеятельности Первая аттестация по изучаемому курсу обычно совпадает по времени с завершением изучения первого цикла, состоящего из проработки информации четырёх тем и технологии коллективного метода обучения в динамических парах. К этому моменту обучающиеся, как правило, усваивают необходимые понятия, навыки, формируют мотивацию к учебно-воспитательному процессу, что обеспечивает продуктивную учебную работу по дальнейшему изучению курса с целью более глубокого познания самих себя и своей роли в окружающем мире. Наиболее типичными проблемами в организации занятий в начальный период могут являться низкая посещаемость занятий, недостаточные навыки в организации самостоятельной работы, отсутствие цветных фломастеров (карандашей), несоблюдение учебной дисциплины (включённые мобильные телефоны, посторонние разговоры с соседями по парте, опоздания и т. д.). По мере отработки учебных заданий отмеченные недостатки постепенно устраняются. Каждая изучаемая тема и несоблюдение технологических требований представляют собой определённые сложности не готовых к усидчивой и сосредоточенной работе молодых людей. Могут даже возникать конфликты между обучающимися (как правило, теми из них, кто не приучен быть дисциплинированным) и преподавателем курса. К этому надо быть готовым и продолжать своё праведное дело. К концу семестра положение с учебной дисциплиной изменяется в лучшую сторону.

39 Таким образом, изучение курса «Основы успешной жизнедеятельности» состоит из трёх этапов. Каждый этап включает в себя четыре темы (всего 13 тем), которые отрабатываются в индивидуальных Рабочих тетрадях с использованием принципов педагогических личностно ориентированных технологий (ПЛОТ). Применяемые технологии способствуют эффективному формированию наиболее важных для успешной жизни знаний, навыков, стереотипов поведения, личностных качеств и педагогических компетенций. Изучение каждого цикла завершается проведением практического занятия КОЛЛЕКТИВНЫМ МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ (КМО) В ДИНАМИЧЕСКИХ ПАРАХ. Технологии коллективного метода обучения поясняются на с. 97–108. В результате обучающиеся на каждом занятии формируют у себя представления о сущности педагогической деятельности и её особенностях. Попутно с закреплением основного содержания изучаемых тем осознанно усваиваются технологические операции и с их помощью повышается эффективность процесса самопознания и личностного развития, что имеет большое значение для жизненной практики. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________

40 ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ

41 Возможная направленность целей Личностное развитие. Освоение культуры здоровья. Интеллектуальное развитие. Профессиональный успех. Конструктивное общение. Семейные отношения. Финансовое благополучие. П – приоритетность; С – самооценка по 10-балльной шкале ПС лет и более От 5 до 10 лет От 0.5 года до 5 лет Бланк-отчёт 1. Работа с целями (исходный чёрно-белый рисунок) Рис. 4. «Пирамида» жизненных целей Цели на всю жизнь Краткосрочные цели Цели повседневной деятельности МЕЧТА Среднесрочные цели Долгосрочные цели

42 МЕЧТА: 1. ______________________________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________________________ Краткосрочные цели (от 0.5 года до 5 лет) 1. __________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________ Цели на средние сроки (от 5 до 10 лет) 1. __________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________ Долгосрочные цели (на 10 и более лет) 1. _________________________________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________________________________ Цели на всю жизнь 1. __________________________________________________________________________________________ 2. __________________________________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________________________________ Цели жизнедеятельности __________ __________ __________ Календарные сроки __________ __________ __________

43 Возможная направленность целей Личностное развитие. Освоение культуры здоровья. Интеллектуальное развитие. Профессиональный успех. Конструктивное общение. Семейные отношения. Финансовое благополучие. П – приоритетность; С – самооценка по 10-балльной шкале Культура Энергия ПС Духовность «Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом» А.В. Суворов «Плох тот студент, который не мечтает стать мастером своего дела» «Тяжело в ученье – легко в бою (в жизни)» А.В. Суворов 10 лет и более От 5 до 10 лет От 0.5 года до 5 лет Рис. 5. «Пирамида» жизненных целей Цели на всю жизнь Долгосрочные цели Краткосрочные цели Цели повседневной деятельности МЕЧТА Среднесрочные цели Вариант оформления Бланка-отчёта 1 «Работа с целями»

Долгосрочные цели (в пределах 10 и более лет) 1. Успешно внедряется спецкурс в НГПУ. 2. Изданы варианты комплексов на бумажном носителе. 3. Завершено создание электронного образовательного комплекса по ОУЖ, ОБЖ. 3 4 МЕЧТА 1. Радуюсь результатам использования созданных образовательных комплексов. 2. Создана команда достойных последователей. 3. Идеи проекта используются в образовательном процессе всех уровней. Цели жизнедеятельности Календарные сроки Сен.2020 Сен Янв Янв Янв Дек Цели на средние сроки (в пределах от 5 до 10 лет) 1. Подготовлены комментарии к бланкам-отчетам по курсу ОУЖ. 2. Успешно апробированы варианты комплексов на бумажном носителе. 3. Завершено создание электронного образовательного комплекса по ОУЖ. Краткосрочные цели (от 0.5 года до 5 лет) 1. Создан электронный образовательный комплекс по ОУЖ (1 вариант). 2. Сформирована команда исполнителей проекта. 3. Решены вопросы издания рабочих тетрадей по Сервисологии и Электронике. Вариант оформления таблицы Сен.2016 Сен Янв Цели на всю жизнь 1. В полной мере обладаю лидерскими качествами. 2. Организован региональный Центр психолого-педагогического обеспечения УВП ОУ. 3. Создан фонд финансовой поддержки внедрения ЛООК в образовательный процесс.

45 ВЫВОДЫ 1. Цели – строительные блоки УСПЕХА и достижения мечты. 2. Цели мотивируют, придают значимость нашей деятельности, помогают определять приоритетность решения задач, побуждают к активной деятельности, придают силы, помогают развивать наши наиболее ценные способности, воодушевляют. 3. Цели помогают оценить степень достижения успеха, заранее планировать свою деятельность, сосредоточивать внимание (энергию) на достижение результата. 4. Чтобы научиться ставить перед собой цели, нужно: определить свое отношение к жизни и свою исходную точку; сформулировать свои намерения; определить свои дальние и ближние цели; составить планы их достижения; действовать в соответствии с планами; анализировать процесс выполнения запланированного; фиксировать все свои достижения и поощрять себя за каждый успех. 5. Нужно упрямо и решительно следовать своим планам вопреки препятствиям, неудачам и неконструктивной критике, от кого бы она не исходила Примечание. Предлагаемые выводы сделаны на основании информации, отображённой на с. 28, а также в соответствующих текстах ПРИЛОЖЕНИЯ. Вариант оформления 10

46 РЕШЕНИЯ 1. Я решил: зафиксировать письменно свои цели, способствующие достижению моей МЕЧТЫ. 2. Я решил: сегодня же сформулировать и записать свою МЕЧТУ и отношение к жизни. 3. Я решил: в течение недели составить список краткосрочных целей и спланировать достижение трёх наиболее важных из них. 1. Я решил: активно действовать для осуществления своих планов. 5. Я решил: постоянно вырабатывать в себе качества, необходимые для достижения УСПЕХА во всех сферах моей жизнедеятельности. Оценка 9…/……… Принял…… Дата…… Дополнительное время 50 мин Работа с бланком-отчётом завершается самооценкой полноты и качества оформления выполненного задания по 10-балльной шкале. Оценка проставляется в числителе (над чертой - 9 /…). Проставленные оценки будут подтверждаться «учителем» и проставляться в знаменателе при проведении последующих занятий коллективным методом обучения (КМО) в динамических парах. Самооценка определяется в соответствии с требованиями, изложенными на слайде 33. Итоговые результаты работы по изучению каждой темы фиксируются в ОТЧЁТЕ о результатах изучения курса «Основы успешной жизнедеятельности» (см. с ).

47 После оформления графической части бланка-отчёта выполняется дополнительное задание. Для закрепления привычки быть пунктуальным при выполнении технологических требований предусмотрено обязательное заполнение всех строк и столбцов таблицы целей (формулируются по три краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели, направленные на самопознание, личностное развитие и на достижение высоких показателей в учебной деятельности, с указанием календарных сроков – с. 42 и 44). Три цели на всю жизнь необходимо связать с представлением о своей мечте и своём предназначении в самых важных трёх видах жизнедеятельности. В совокупности проделанная работа может быть отнесена к стратегическому планированию своего будущего, что очень важно для понимания смысла, целей и способов выстраивания своей жизни, чтобы чувствовать себя успешным и счастливым в любых ситуациях. Из таблицы на с. 49 сформулированные девять целей переносятся в таблицу на с. 42, 44. Дополнительно записываются три цели на всю жизнь и три актуальные реально достижимые мечты Оформление бланка «Работа с целями» требует большой сосредоточенности и воображения, поэтому, если Вы находитесь не в лучшем самочувствии, отложите окончательное выполнение задания на более благоприятное время. Надо помнить, что мы только знакомимся с технологией работы с целями, а чтобы эта технология стала Вашим достоянием, необходимо работу с целями сделать каждодневной. Для этого надо научиться планировать и реализовывать хотя бы по три приоритетные цели в процессе повседневной деятельности (с обязательным анализом каждого прожитого дня). Для более глубокого понимания необходимости повседневной работы с целями нужно обращаться к опыту успешных людей, изложенному в различных источниках информации. В данном учебном пособии будем опираться на пять сформулированных обобщённых выводов, полученных в результате анализа обработанного с помощью цветографики информационного материала. Задача обучающегося - проделать цветографический анализ каждого ВЫВОДА и оценить степень своего согласия с предлагаемым вариантом по 10-балльной шкале. Аналогичная работы выполняется в отношении каждого РЕШЕНИЯ, направленного на практическое использование изученной информации (см. с ).

48 Технология работы с целями Составьте список краткосрочных целей (от 0.5 года до 5 лет) и спланируйте достижение трёх наиболее важных из них. Начните с того, что запишите 9 целей, какие Вам придут в голову. Поначалу сосредоточьтесь и не думайте о том, насколько жизнеспособны осознанные Вами цели являются ли они долгосрочными или краткосрочными, легко достижимыми или трудно достижимыми. На этом этапе необходимо проявить творческий подход и смелую мечту о будущем. Сопоставьте сформулированные цели со своими представлениями и возможностями, насколько они отражают Ваши желания и мечты. Сформулируйте наиболее важные краткосрочные цели, которые достигаются в процессе деятельности, осуществляемой ежедневно, еженедельно и ежемесячно. Эта систематическая деятельность определяется режимом работы и отдыха, затратой и восстановлением энергии. Выберите из списка три наиболее важные цели и наметьте календарные сроки их достижение. Цели должны быть конкретны, желанны и визуализированы (представить в своем воображении факт их свершившегося достижения во всех деталях). Составьте календарные планы реализации приоритетных целей. Действуйте! Действуйте! И ещё раз действуйте! Без действий планы останутся пустым мечтанием. Фиксируйте конкретные результаты и награждайте себя за каждый успех Небольшой результат небольшое вознаграждение. Большой результат большая награда (разумеется, торжество не должно быть связано с употреблением алкогольной отравы). Чётко организованная деятельность и постоянное воодушевление, энтузиазм являются неисчерпаемым источником наших сил. Вера в себя и свои способности главные условия успеха. Когда мы приступаем к реализации своих планов, мы должны полностью отбросить все мысли о возможном поражении, не думать о слабостях и проблемах. Надо упрямо и решительно следовать своим планам. Ничто не может заменить решимость. Твердо осуществляйте свои планы вопреки препятствиям, критике, невзирая на то, что говорят, думают или делают другие люди. Выдержкой, самодисциплиной и сосредоточенной энергией мы можем усилить свою решимость. «Цели нужны нам не только для мотивации. Они необходимы нам для достойного выживания!».

49 Цели жизнедеятельности Календарные сроки Приори- теты 1. Получить качественное высшее образование.8 2. Закончить учебный год со средним баллом не ниже Сдать первую сессию со средним баллом не ниже Быть успешным в учёбе и студенческой жизни.4 5. Устроиться на интересную работу с хорошим окладом.9 6. Освободиться от наркотических зависимостей и вредных привычек Быть успешным в изучении иностранного языка и информатики Перейти на здоровый, трезвый образ жизни.2 9. Установить хорошие отношения с коллективом учебной группы. 1 Дополнительное задание «Работа с целями» к бланку-отчету 1 Примечание. Перед заполнением таблицы целей (с 42,44), необходимо выполнить Дополнительное задание к бланку-отчёту 1). Вариант

50 ПОЯСНЕНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЁТОВ И ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ Познание человеком своих возможностей требует выполнения многих упражнений, испытаний и детального анализа получаемых результатов саморазвития. Одним из достоинств используемых технологий при изучении курса является выработка и совершенствование навыков эффективного усвоения непосредственно на плановых занятиях важной для практической деятельности информации, технологических, коммуникативных и системных компетенций. Кажущаяся, на первый взгляд, сложность заполнения таблиц, самооценки качества выполняемой работы, степени согласованности личной точки зрения с предлагаемыми вариантами и т.д. требует от обучающегося повышенного произвольного внимания, активной познавательной деятельности, самокритичности и т. п., что в совокупности оставляет свой след в сознании и подсознании, обеспечивает результативность в личностном саморазвитии и приводит к изменению привычных стереотипов поведения в лучшую сторону. Индивидуальная Рабочая тетрадь является отчётным документом, в котором оформляются все выполняемые задания. Первое задание – зафиксировать на титульном листе отчёта своё отношение к алкоголю и табаку (с. 27). Не секрет, что население России в своём большинстве буквально запрограммировано на употребление алкогольных изделий (сознательные абсолютные трезвенники составляют менее одного процента). Поэтому профилактика алкогольной и табачной зависимости должна начинаться с первого занятия по изучаемому курсу, а будущие выпускники образовательных учреждений должны быть сторонниками здорового, трезвого образа жизни и владеть эффективными технологиями его формирования как в семье, так и в учебных заведениях всех уровней. В данном учебном пособии к каждому заданию даётся образец его выполнения на соответствующих слайдах, что поможет качественному усвоению информации и выполнению индивидуальной учебной работы.

51 Бланк-отчет 2 «Сущность человека (в первом приближении)» Дата ______________ Группа ______ Ф.И.О. ______________ Время начала __________ Т общ = ___________________ Время окончания __________ Задания 1. Изучите схемы «Сущность человека (в первом приближении)» (с. 52) и «Закон нормального распределения духовно-нравственных качеств популяции» (с ). 2. Бланк-отчет оформите c использованием цветографики. 3. Подчеркните ключевые слова и понятия. 4. Согласуйте свои выводы и решения с предложенными формулировками. 5. Оцените свою работу и выполните Дополнительное задание. Изучаемая тема является наиболее ёмкой и сложной по содержанию. Сложнее Человека Разумного на планете Земля Природой ничего не создано. С другой стороны, «всё гениальное просто». Попытаемся в обобщённом виде, насколько это возможно, познать, прежде всего, самого себя, опираясь на опыт наших предков и современные научные достижения. Познавая самого себя, свою человеческую сущность, мы получаем возможность лучше ориентироваться в окружающем мире, меньше допускать ошибок в своей непростой жизни, анализировать, что с нами происходит, принимать верные решения и активно действовать в личных и общественных интересах.

52 Физиологическая (природная) сущность Социальная сущность: усвоение КУЛЬТУРЫ (антикультуры) Духовно-нравственная сущность: внутренняя устремленность к абсолютным и истинным идеалам, к ЦЕЛОМУДРИЮ ( БИО × СОЦИО × ДУХОВНОЕ СУЩЕСТВО ) Ж М Физиологическая (природная) сущность человека определяется его половыми признаками и особенностями организма (Ж, М). Одной из главных биологических предназначений любого живого существа является продолжение рода. В жизнеспособном обществе каждому нужно найти свою половинку, создать семью (С), родить и воспитать не менее трёх полноценных детей (чтобы не было сокращения численности и качества населения). Именно поэтому родители должны обладать безупречным физическим, психическим, социальным, интеллектуальным, духовно-нравственным и репродуктивным здоровьем. 50% социальной сущности человека формируются до возраста 5-7 лет в процессе социализации личности. Создание в обществе благоприятной социальной среды на основе достижений КУЛЬТУРЫ и жизненного опыта личности возможно только в условиях полноценной семьи. «Для воспитания ребёнка требуется более проникновенное мышление, более глубокая мудрость, чем для управления государством!». При этом ребёнок подвергается влиянию активного общения с матерью и отцом, дедушками и бабушками по отцовской и материнской линии, с ближайшим социальным окружением. И любое социальное окружение в идеале должно являться положительным примером для подражания. Все члены семьи должны вносить свой вклад в создание благоприятных психологических условий во взаимоотношениях. Только при этих условиях семья, представляющая собой открытую живую систему, будет укрепляться и благоденствовать. Рис. 6. Сущность человека (в первом приближении)

53 Духовно-нравственная сущность человека отражается в реализации его жизненного потенциала на каждом возрастном этапе, в зависимости от степени приближения к истинным и абсолютным идеалам, целомудрию. Процесс самосовершенствования не имеет предела и требует от индивида постоянного познания самого себя и работы над собой, самоконтроля, развития всех своих положительных качеств и освобождения от всего, что мешает быть здоровым и ощущать себя успешным и благополучным. В нормальной семье Он и Она составляют единое целое при сохранении индивидуальных особенностей. Нельзя допускать подавление воли своего спутника по жизни. Можно лишь способствовать положительным изменениям в личностном развитии членов семьи и при этом стремиться выполнять в полной мере свои семейные обязанности, соответствующие своему полу и возрасту (лучше всего в соответствии с требованиями Ведической культуры). В символической формуле сущности человека показано, что все три составляющие взаимосвязаны и взаимозависимы. Знак умножения (х) говорит о том, что если один из сомножителей близок к нулю, то Человек является не совсем полноценным. Например, если биологическая составляющая, связанная с психосоматическим здоровьем, энергетикой организма равна нулю, то человек нежизнеспособен, не может продолжить свой род, выполнить свою роль в общественной жизни. Если тело в полном порядке, но эгоистические проявления в его жизни преобладают над стремлением к общему благу, то такой недоразвитый в социальном отношении человек с большой вероятностью может стать вредным для общества. Рано или поздно негативные качества личности неизбежно приведут его к телесным и психическим заболеваниям. Отсутствие высоких духовно-нравственных качеств, понимания, что такое хорошо и что такое плохо, часто приводит к отклоняющемуся от нравственности и морали поведению и создаёт опасность превращения человека в био-робота (тупого чиновника, наёмника). Такой человек становится марионеткой – зависимой от влияния преступной среды, и является слепым исполнителем воли недобросовестных и корыстных людей, например, от производителей и распространителей легальных и нелегальных наркотиков. Повышение уровня развития духовно-нравственных качеств индивида является основным критерием оценки его человеческих достижений в текущей жизни. А так как жизнь быстротечна, попусту терять время, не преобразуя себя в лучшую сторону, по меньшей мере неблагоразумно.

54 % популяции Стремление к разрушительной деятельности, деградации Общественные идеалы Бутафорские идеалы АБСОЛЮТНЫЕ идеалы + 10% 40% Безнравственные люди (эгоисты, преступники, наркоманы, разрушители морали, вандалы, сатанисты), «нелюди» - ЧЕРНЬ Нравственные мудрые люди (альтруисты, созидатели, образцы для подражания) ЛИ Погрешность «есть» минус «должно быть » Я Задачи образования ЧЕЛОВЕК и развивающееся ОБЩЕСТВО +-+- П = Е минус Дб ТЁМНЫЕ СИЛЫ СВЕТЛЫЕ СИЛЫ СЕРЫЕ Рис. 6. Закон нормального распределения духовно-нравственных качеств популяции: ЛИ личные идеалы, ИИ истинные идеалы ИИ Должно быть Есть Стремление к созидательной деятельности, совершенству Лучезарные

55 На с. 54 изображена модель природного Закона нормального распределения (Закона больших чисел). В графическом виде – это куполообразная кривая (изображёна сплошной утолщённой линией). На данном графике отмечено расположение Абсолютных идеалов, истинных идеалов, общественных (совокупных) идеалов, личностных идеалов, бутафорских (ложных) идеалов, а также процентное соотношение распределения индивидов популяции по духовно-нравственным качествам. В зависимости от внутренней устремленности к Абсолютным и истинным идеалам людей можно разделить на «светлых», «серых» и «тёмных». Главная задача образования (просвещения) – в процессе обучения и воспитания обеспечить продвижение всей «улитки» (индивидов) в направлении Абсолютных и истинных идеалов («сеять разумное, доброе, вечное»). «Светлые» (просветлённые) люди вырабатывают в себе психологические установки быть полезными обществу и окружающему миру. Поэтому их поведение преимущественно является положительным. «Тёмные» люди в силу своего избыточного эгоизма ведут себя большей частью во вред общему благу и самим себе. Люди «серые» составляют значительную часть населения и могут совершать трудно прогнозируемые поступки, так как не обладают чёткой направленностью своего развития. Формула «погрешности» (разность между тем, что есть и тем, что должно быть) отражает основное свойство Закона нормального распределения как для живых, так и неживых организмов. Для человека наличие погрешности в своём поведении неизбежно приводит к негативным последствиям. Поведение слагается из отдельных действий (поступков). Оценивать любой поступок можно с помощью истинных идеалов, так как они всегда конкретны. Например, нормальный человек не должен курить. Отказ от курения – идеальное отношение к табачному наркотику. Погрешность равна нулю. Начинающий курильщик может выкуривать одну сигарету в день – эта погрешность чревата тем, что через некоторое время в день будет выкуриваться уже 5, потом 10, а потом и 20 сигарет в день, что повлечёт за собой непреодолимую наркотическую зависимость от табака, приводящую к хронической обструктивной болезни лёгких, переходящей к сорока годам в рак лёгких… Самооценка с использованием истинных идеалов помогает детально разобраться в самом себе и наметить конкретные программы самосовершенствования. Общество, в котором просвещённые люди составляют большинство, является жизнеспособным и процветающим. Но таким оно может стать только при духовно-нравственной государственной системе образования, обеспечивающей психолого-педагогическую грамотность большинства педагогов, а с их помощью – и большинства населения страны.

56 % популяции Стремление к разрушительной деятельности, деградации Общественные идеалы Бутафорские (ложные) идеалы АБСОЛЮТНЫЕ идеалы + 10% 40% Безнравственные люди (эгоисты, преступники, наркоманы, разрушители морали, вандалы, сатанисты), «нелюди» - ЧЕРНЬ Нравственные мудрые люди (альтруисты, созидатели, образцы для подражания) ЛИ Погрешность «есть» минус «должно быть » Я Задачи образования ЧЕЛОВЕК и деградирующее ОБЩЕСТВО +-+- П = Е минус Дб ТЁМНЫЕ СИЛЫ СВЕТЛЫЕ СИЛЫ СЕРЫЕ Рис. 8. Закон нормального распределения духовно-нравственных качеств популяции: ЛИ личные идеалы, ИИ истинные идеалы ИИ Должно быть Есть Стремление к созидательной деятельности, совершенству Лучезарные 1 Социальные паразиты

57 На с. 56 показано влияния системы образования, направленной не на развитие Человека и Общества в духовно-нравственном отношении, а на выполнение «социального» заказа подготовки био-роботов в условиях общества потребления. Это так называемые «работодатели» и работники-рабы, для обогащения так называемой элиты, безмерно потребляющей. Когда система образования не выполняет своих социальных функций (сеять разумное, доброе, вечное), популяция постепенно удаляется от Абсолютных и истинных идеалов. И тогда в нём увеличивается количество «серых» и «тёмных» людей, а количество людей «просветлённых» уменьшается по сравнению с исходным состоянием. В результате из-за утраты духовно-нравственных ценностей увеличивается интегральная погрешность человеческой популяции, что чревато массовой деградацией населения и постепенного его вырождения со всеми негативными социальными последствиями (массовая наркомания, потеря интереса к нормальной жизни, коррупция, распад института семьи, развал экономики, безответственное отношение к своим предкам и потомкам, сокращение рождаемости и увеличение смертности, экологические и технократические катастрофы). Особую опасность для общества представляют 10% наиболее активных и умных (но не разумных и не мудрых) людей, устремлённых к бутафорским идеалам с установкой «прибыль – любой ценой». Для них смысл жизни сводится к беспредельному обогащению, власти и мировому господству. Их мораль сводится к агрессивной бездуховности и сатанизму. Именно таких людей можно считать раковой опухолью общественного организма. Они по своей сути являются человеконенавистниками. Совесть, сострадание, жалость ко всему живому для них не существуют. Только ложь, обман, предательство, разрушение морали и нравственности, а также уничтожение добра и справедливости – их сущность. Образованный человек волен выбирать самостоятельно, с какой группой людей он желает взаимодействовать: с серыми, тёмными или светлыми. Но при этом не надо забывать, что удаление от абсолютных и истинных идеалов всегда чревато негативными последствиями. Таков закон Природы для Человека Разумного. Фактически для всех без исключения людей верный путь один – к беспрерывному самопознанию и самосовершенствованию в течение всей сознательной жизни. А это возможно только в условиях целенаправленного, должным образом организованного учебно-воспитательного процесса с момента зачатия до отхода в мир иной. Добросовестно выполняя свои обязанности, человек получает возможность должным образом осознать важность формирования здорового, трезвого образа жизни, направленного к Общему Благу. Необходимо научиться выстраивать свою жизнь не только для своих интересов, а главным образом во Благо других людей.

58 Выводы: 1. Человек Разумный (в первом приближении) представляет собой живую систему, состоящую из биологической, социальной и духовной сущности. Биологическая составляющая представлена физическим телом и низшей психикой, социальная и духовная составляющие относятся к человеческой психике. Направленность эволюции и природная обязанность человека заключаются в непрерывном социальном и духовно-нравственном восходящем развитии. 2. Различия между мужчинами и женщинами проявляются в физиологии организма и особенностях психики. Большинство женщин по своей природе чувствительны, эмоциональны, заботливы, изначально обладают высокими духовно-нравственными качествами. Но если женщина становится на путь деградации, то она обрекает себя на тяжкие страдания. Кому много дано, с того больший спрос. Мужчины любознательны, эгоистичны, склонны к риску и поиску впечатлений и приключений. В молодом возрасте это часто толкает их на легкомысленные поступки и необдуманные действия, чреватые негативными последствиями. 3. Человек существует в пространстве и времени и является частицей природы и общества. Он подвластен всем закономерностям, действующим во Вселенной. Человеческое сообщество подчиняется Закону больших чисел (закону нормального распределения). По духовно- нравственным качествам около 10% населения состоит из высоконравственных людей, устремленных к Истинным и абсолютным идеалам (это – альтруисты, созидатели, образцы для подражания и т.д.). В противоположность этим людям другие 10% не стремятся к Истине и Общему благу и относятся к откровенным эгоистам, преступникам, наркоманам, разрушителям морали и нравственности, вандалам, сатанистам, нелюдям. 4. Социальное развитие человека заключается в усвоении культурных достижений предков и реализации личностного потенциала во Благо себе и другим людям. 5. Духовно-нравственная сущность Человека Разумного проявляется в деятельности, направленной на непрерывное самопознание и совершенствование себя и окружающего мира.

59 Решения: 1. Я решил прямо сейчас оценить по 10-балльной шкале степень развития своей физиологической, социальной и духовно-нравственной сущности, степень устремлённости к истинным и абсолютным идеалам. 2. Я решил в течение недели провести анализ состояния своей психики и осмыслить направленность своего социального и духовно-нравственного развития (куда иду?). 3. Я решил во избежание неприятных последствий для себя и окружающих людей взять всю ответственность за всё, что происходит со мной и моим ближайшим окружением на себя, установить жесткий контроль направленности своих мыслей, эмоций и поведения, стремиться к непрерывному самосовершенствованию, используя все возможности организованного учебно-воспитательного процесса. 4. Я решил пробудить в себе интерес к проявлению свойств внутреннего мира человека, быть более внимательным к тому, что происходит со мной и моей психикой. 5. Я решил ежедневно не менее 15 минут работать с информацией, обеспечивающей достижение успехов в учебе и в других сферах жизнедеятельности, выработать привычку систематически вести дневниковые записи наиболее значимых событий, ведущих к успеху. Оценка / Принял _________________ Дата ___________________ Дополнительное время ________________ Предлагаемые дополнительные задания и варианты образцов их оформления дают возможность на философском уровне глубже понять сущность человека и спроецировать эту сущность на свою индивидуальность. В Приложении к данному учебному пособию приводится более обширная информация по изучаемым темам, которая может быть использована для подготовки докладов к занятиям коллективным методом обучения в динамических парах и в научных исследованиях.

60 Дополнительное задание к бланку-отчету 2 « Сущность человека (в первом приближении)» 1. Если древний знак рассматривать применительно к динамике развития «идеального» человека с продолжительностью жизни 100 лет, то как бы Вы прокомментировали то, что изображено на рисунке? ___________________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 2. Почему от рождения до 25 лет в человеке преобладают эгоцентрические качества личности? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Почему к 50 годам эгоцентрический уровень компенсируется растущим альтруизмом? _________________________________________________________________________________________________ 4. Почему максимальный уровень альтруизма достигается к 75 годам? _________________________________________________________________________________________________ 5. Почему после 75 лет и до завершения земного цикла развития обостряются эгоистические проявления? _________________________________________________________________________________________________ 6. Перечислите наиболее важные качества идеального мужчины:__________________________________________________________________________________________________ 7. Перечислите наиболее важные качества идеальной женщины:__________________________________________________________________________________________________

61 1. Если древний знак рассматривать применительно к динамике развития «идеального» человека с продолжительностью жизни 100 лет, то как бы Вы прокомментировали то, что изображено на рисунке? Человек в течение своей жизни проходит четыре стадии: до 25 лет в нём с постепенным замедлением растёт «необходимый эгоизм»; создание семьи и рождение ребёнка пробуждают родительские инстинкты и необходимость заботы о своих близких; к 50-ти годам появляются внуки, а социальное положение требует большей отдачи во благо семьи и общества, проявления эгоизма сокращаются до 75-летнего возраста (появляются правнуки); в старческом возрасте возникают проблемы со здоровьем, а чрезмерная забота о своём самочувствии приводит к росту эгоизма. 2. Почему от рождения до 25 лет в человеке преобладают эгоцентрические качества личности? Это диктуется природной целесообразностью: для того, чтобы выжить в этом мире и продолжить свой род, человеку необходимо уметь заботиться о себе – уходить от опасных ситуаций, получить качественное образование, найти свою половинку (спутника по жизни), занять достойное место в обществе и воспитать своё потомство. 4. Почему максимальный уровень альтруизма достигается к 75 годам? Появление внуков и правнуков, накопленный жизненный опыт, постижение смысла жизни, разумность и мудрость отражаются в альтруистическом поведении человека. 5. Почему после 75 лет и до завершения земного цикла развития в человеке обостряются эгоистические проявления? Начинают проявляться процессы естественной деградации физического тела, разума и духа. Это обусловлено причинами, связанными с отклонениями от требований природных, социальных и духовно-нравственных законов, что вызывает страдания и повышенное внимание к своей собственной персоне, в том числе и со стороны близкого окружения. 6. Перечислите наиболее важные качества идеального мужчины: Разумность, мудрость, целеустремлённость, надёжность,, верность, мужественность, высокая ответственность перед самим собой, семьёй, обществом, Отечеством, чуткость, доброта патриотизм, готовность к самопожертвованию ради общего блага, 7. Перечислите наиболее важные качества идеальной женщины: Разумность, способность быть верной и надёжной, доброй, заботливой, целомудренной, устремлённой к истине и благонравию, трудолюбивой, моральное и физическое здоровье, любовь к детям, людям, животным и растениям, природе, постоянная готовность оказывать помощь, чистоплотность. Вариант Дополнительное задание к бланку-отчету 2 Сущность человека (в первом приближении)»

62 Время начала __________ Т общ = __________________________________ Время окончания __________ U Л - приращение личностного потенциала, приращение готовности к более сложной (примитивной) деятельности: «+» знак восходящего развития; « – » - знак деградации, саморазрушения; х – знак логического умножения. Задания 1. Выделите элементы формулы УСПЕХА и обозначения её символов различными цветами. 2. Сформулируйте выводы и решения по достижению УСПЕХА в учебной деятельности. 3. Согласуйте и оцените свои выводы и решения с предложенными вариантами. Бланк-отчет 3. «Формула успеха (приращения личностного потенциала)» Дата ______________ Группа ______ Ф.И.О. ______________

63 f – функция; «×» – знак логического или математического умножения; «/» – знак деления; Отн – отношение к себе, другим людям, к делу, природе, миру; ППУ – положительная психологическая установка; ОПУ – отрицательная психологическая установка; СП – способность к восприятию и обработке информации, накоплению и реализации личностного потенциала «Могу», способность к самообучению и самовоспитанию; СП ВР, СП ПР – соответственно врожденные и приобретённые способности; Акт – активность деятельности (под влиянием «Хочу» или «Надо»), энергетический компонент жизнедеятельности; t – время поддержания оптимальной активности (связано со способностью концентрации непроизвольного внимания, интересом, состоянием здоровья, творческим вдохновением); Акт t – нагрузка, мощность; способность выдерживать большие нагрузки – достигается систематическими тренировками; ПОС – положительная обратная связь: чем выше способность выдерживать нагрузки, тем лучше развиваются врожденные и приобретенные способности; К В – коэффициент реального использования своих возможностей (0 < КВ < 1), во многом зависит от социальной востребованности необходимых обществу качеств личности; К ДЕ – коэффициент естественной деградации (всегда меньше 1, отражает степень утраты достигнутого (забывание усвоенной информации, утрата выработанных ранее качеств, навыков и т. д.), является функцией времени бездействия в данной деятельности); – сумма помех (П ВН – внутренних и П ВШ – внешних) осуществлению деятельности. Внутренние помехи: ПАССИВНОСТЬ, ОТСУТСТВИЕ ИНТЕРЕСА, НЕЗДОРОВЬЕ, лень, неразумность… Внешние помехи: ОТВЛЕКАЕМОСТЬ, нерабочий настрой в классе, неблагоприятные условия труда и отдыха, самоОГЛУШЕНИЕ (алкоголем, табаком, другими наркотиками), ЗАПРЕТЫ разрушительной деятельности и т. д.

64 Стремление человека к успеху является естественным желанием получить удовлетворение от положительных результатов своей деятельности и почувствовать себя счастливым. Каждому приходится решать множество проблем в сферах личностного развития; взаимоотношений с самим собой, другими людьми; природой; обществом; профессиональной подготовки; финансовой обеспеченности; семейных отношений; отношений с противоположным полом и др. И любой успех в любой сфере деятельности достигается на основе определенных закономерностей, которые в символической форме представлены в Формуле успеха. Жизнедеятельность человека и его развитие всегда связаны с непрерывными изменениями личностного потенциала U л. Изменения в лучшую сторону в формуле обозначается знаком плюс, а в худшую сторону – знаком минус. Изменения могут происходить на телесном уровне, в личностной структуре, в духовно-нравственной сфере и касаться сферы отношений, способностей, личностных и духовно-нравственных качеств. Наиболее интенсивно личностное развитие происходит до 5-7 летнего возраста. Именно в этот период создается фундамент личности на основе врожденных способностей (СПвр) и приобретенных способностей (СПпр). При желании любой человек может самосовершенствоваться в течение всей своей физической жизни и в любой сфере деятельности, вырабатывать в себе и развивать любые необходимые ему качества. Наиболее важным условием успеха является высокая активность соответствующей деятельности и затрачиваемое время на достижение поставленных целей. В формуле это элемент (Акт t). Целенаправленная активность (Акт) является функцией состояния здоровья (самочувствия), заинтересованности, эффективных стимулов, энергетического потенциала личности, жизненных целей, индивидуального осознанного смысла жизни, образа жизни и жизненных ценностей. Наиболее важное значения имеет уровень развития разума, адекватное мировоззрение, внутренняя устремлённость к полезной для людей активной деятельности, черты характера, обеспечивающие достижение успеха и счастья в жизни. От этих же параметров зависит и работоспособность, выражающаяся в продуктивной деятельности в течение продолжительного времени t. Организованный учебно-воспитательный процесс (УВП) помогает наиболее эффективно и динамично добиваться конкретных результатов развития тех или иных качеств личности в отведённое учебным планом время.

65 U стаб Q t U max Забывание информации Усвоение информации Точка деградации Рис. 9. Сущность учебного процесса и естественного коэффициента деградации по завершению занятия Δ Q - дефицит усвоенной информации Источник информации На рис.: Т – продолжительность занятия. U стаб – уровень усвоенных долговременных знаний. U max – приращение уровня усвоенных знаний на занятии. ΔQ – дефицит усвоенной информации. Компенсируется за счёт самостоятельной работы с информационными источниками. Т

66 Человек наделён Природой замечательным свойством: он обладает способностью развить в себе любое необходимое для него качество на основе врождённых способностей (Спвр) при благоприятных социальных условиях жизни. Считается, что его физиологическое и социальное развитие происходит наиболее интенсивно до 5-7 лет за счёт высочайшей естественной любознательности и всесторонней активности. Это время семейного воспитания. По мере взросления приращение личностного потенциала замедляется, жизнедеятельность становится более целенаправленной, человек совершенствует и реализует свои потенциальные возможности, добивается успехов и признания, как правило, в ограниченных сферах жизнедеятельности. Но пока он остаётся активным, процесс совершенствования способностей продолжается до глубокой старости. Формула успеха (деградации) в символическом виде (с ), отражает наиболее важные психолого- педагогические факторы приращения личностного потенциала ( U Л ), являющегося функцией пятнадцати переменных. Положительное приращение личностного потенциала наиболее эффективно осуществляется в условиях организованного учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование профессиональных компетенций под руководством одухотворенных педагогов. Первый элемент формулы ( Отн ) определяет направленность развития – при положительной психологической установке (ППУ) в отношении желаемого качества (явления) происходит развитие. При отрицательной психологической установке (ОПУ) развитие тормозится. К одному и тому же явлению у разных людей могут быть различные психологические установки. Например, у некурящего человека к курению ярко выраженная отрицательная психологическая установка, а у курящего – положительная, несмотря на все предупреждения о негативных последствиях, вызванных табачной зависимостью. Чтобы бросить пить и курить, необходимо сформировать у себя адекватную психологическую установку: к вредоносным факторам должна быть отрицательная психологическая установка, а к благотворным факторам – положительная. Пока у наркотизированных людей наблюдаются искажения психики, никакие наркологи не помогут, а изменить негативную психологическую установку может только сам человек по своей воле. Второй элемент формулы (СПвр + СПпр) связан с природными задатками индивида – способностями к восприятию, обработке и использованию в жизненной практике усвоенной полезной информации. Сумма врождённых и приобретённых способностей в процессе жизнедеятельности характеризует потенциальные возможности личности (в формуле – символ «МОГУ»).

67 Третий элемент формулы (Акт х t) является ключевым и отражает степень интенсивности той или иной деятельности человека. Активность (Акт) связана с энергетической характеристикой организма. Если нет энергии, человек не может эффективно действовать. Активность, умноженная на время ( t ), в течение которого поддерживается высокий уровень активности, можно назвать НАГРУЗКОЙ. Если один из сомножителей (или Акт, или время активности t, близок к нулю, то приращение личностного потенциала будет близко к нулю. Время оптимальной активности в учебно-воспитательном процессе определяется учебным планом (продолжительностью каждого занятия). Задача обучающегося – выработать в себе способность быть максимально активным в отведённое время работы с информацией. Для этого нужно обладать развитыми волевыми качествами, чтобы в случае необходимости «НАДО», преобразовывать в «ХОЧУ», т. е. с удовольствием действовать для достижения поставленной цели даже вопреки отсутствию внешнего стимула. Четвёртый элемент формулы Успеха – коэффициент востребованости (К в ) усвоенных знаний в жизненной практике. Он всегда меньше единицы и снижает интегральное значение достигнутого личностного потенциала. Невостребованные знания постепенно утрачиваются. Пятый элемент формулы – коэффициент естественной деградации (К ДЕ ) – всегда меньше единицы и отражает степень утраты достигнутого на занятии (забывание усвоенной информации, естественная утрата выработанных ранее качеств и навыков, если они не находят применения. На слайде 69 показан зелёным цветом график забывания информации после проведённого занятия. В большинстве случаев через неделю в памяти остаётся только около 10% от того, что было воспринято и усвоено на занятии. Вот почему необходимо посещать все занятия, быть сосредоточенным, внимательным, не отвлекаться. Для надёжного запоминания требуется многократное повторение пройденного, но не путём зубрёжки, а путём активной и творческой работы с разными информационными источниками, используя современные эффективные технологии. Рассмотренные пять элементов формулы находятся в числителе. Но наличие в формуле знаменателя снижает результативность любого занятия за счёт влияния внутренних и внешних помех ( П ВН,ВШ ), сопровождающих учебно-воспитательный процесс. Влияние внутренних помех определяется психологическими свойствами индивида (пассивность, плохое самочувствие, отсутствие интереса и мотивации к познавательной деятельности, слабая воля, психологическая защита, проявление инстинкта самосохранения и т. д.).

68 Таким образом, если мы хотим получить максимум пользы от времени, потраченного на изучение материала, то нужно до минимума сократить влияние помех ( вн,вш), возникающих в результате воздействия внешних и внутренних факторов. К внешним факторам следует отнести методическое обеспечение, гигиенические условия в аудитории и состояние учебной дисциплины. Также нужно учитывать отрицательное влияние внутренних (психологических) помех. Это отношение обучающегося к изучаемому предмету, преподавателю, другим участникам образовательного процесса, уровень общей культуры, состояние здоровья, самочувствие, психологическая защита от информации, не соответствующей личностным убеждениям и установкам. Таким образом, учебно-воспитательный процесс – это сложный процесс непрерывной перестройки внутреннего мира личности, связанного с физиологическими особенностями человека. Под влиянием усвоенной информации должна измениться физиология и психология личности. Это требует значительного времени, энергии и усилий. Инстинкт самосохранения противодействует естественным образом любым изменениям и этим самым делает образовательный процесс на начальных этапах дискомфортным. В образовательном процессе в большинстве случаев участвуют учитель и ученик. Цель образовательного процесса – приращение личностного потенциала ученика с помощью педагога. При этом потенциал педагога должен быть на порядок выше потенциала обучаемого как в личностном, так и в профессиональном отношении, а обучающийся должен быть всесторонне готов к продуктивной работе на каждом занятии. Это идеальный вариант. На практике бывают значительные отклонения от идеального варианта. Причем, наибольшие проблемы возникают, когда приходят на занятия не упорно работать, прежде всего головой, а просто в расслабленном состоянии пообщаться и вроде бы позаниматься чем-то полезным. Немотивированное обучение малоэффективно. Это пустая трата учебного времени, да ещё, как правило, с отрицательным эффектом – в соответствии с природной закономерностью: если человек не развивается в положительном отношении, то он незаметно для себя неизбежно деградирует…

69 Таким образом, организация и эффективное проведение учебно-воспитательного процесса требует от его участников высокой самодисциплины, целеустремлённости, умения владеть собой, благожелательного отношения к своим товарищам, желания с пользой использовать каждую минуту учебного времени. Для заметок __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

70 1. Самый продуктивный элемент формулы успеха (Акт × t). Он характеризуется способностью трудиться с высокой активностью в течение длительного времени. От каких факторов, по Вашему мнению, зависит высокая активность и время активности? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Дополнительное задание к бланку-отчету 3 «Формула успеха (приращения личностного потенциала)» 2. Активность деятельности является функцией _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

71 Дополнительное задание к бланку-отчету 3 «Формула успеха (приращения личностного потенциала)» 2. Активность деятельности является функцией здоровья, привычек поведения, возникающих потребностей, уровней смысловой сферы деятельности (ради чего?), внутренних и внешних стимулов, устремлённости к достижению поставленных целей… 1. Самый продуктивный элемент формулы успеха (Акт × t). Он характеризует способность трудиться с высокой активностью в течение длительного времени. От каких факторов, по Вашему мнению, зависит высокая активность и время поддержания высокой активности? Высокая активность возможна при хорошем самочувствии, настрое, мотивации, интересе, осознании необходимости соответствующей деятельности. Время активности определяется волевыми качествами, способностью выносить нагрузки (тренированностью), заинтересованностью, привычкой начатое дело доводить до конца… Образец оформления

72 1. Какие личностные качества и каким образом нужно вырабатывать, чтобы добиваться хороших успехов в учебной деятельности? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Время поддержания высокой активности деятельности является функцией ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________

73 Положительное отношение к… 6. Из формулы успеха видно, что продуктивность учебной деятельности снижают внутренние и внешние помехи. Какие внутренние помехи характерны для вашего подсознания и как их устранять? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Направленность приращения личностного потенциала (развитие или деградация), как видно из формулы, определяется отношением (Отн) к результатам той деятельности, в которой проявляется активность. Перечислите, к каким видам деятельности у Вас сформировано положительное отношение, а к каким отрицательное: Отрицательное отношение к…

74 4. Какие личностные качества и каким образом нужно их вырабатывать, чтобы добиваться хороших успехов в учебной деятельности? Любознательность, трудолюбие, самодисциплина, высокие духовно-нравственные качества, способность «надо» преобразовывать в «хочу», стремление к самосовершенствованию, самоконтролю, высокая сознательность, вера (уверенность), надежда, любовь к своему Роду, Родине, своей индивидуальности, людям, животным, растениям, Вселенной… Любые качества вырабатываются в целенаправленной активной деятельности. 3. Время поддержания высокой активности деятельности является функцией… состояния здоровья (самочувствия), заинтересованности, настроения, волевых качеств, желания получить запланированный результат деятельности, энергетического потенциала, внутренних и внешних стимулов, привычки терпеть высокие нагрузки (физические, психологические, интеллектуальные)… Образец оформления 5. Направленность приращения личностного потенциала (развитие или деградация), как видно из формулы успеха, определяется отношением (Отн) к результатам той деятельности, в которой проявляется активность. Перечислите, к каким видам деятельности у Вас сформировано положительное отношение, а к каким отрицательное: Моё положительное отношение Моё отрицательное отношение К непрерывному личностному развитиюК процессам деградации личностных качеств К развитию своих врождённых способностейК своим осознанным недостаткам (лени, безволия...) К формированию профессиональных способностей К нездоровому образу жизни К формированию своего духовно- нравственного стержня К неразумному, разрушительному поведению К здоровому, трезвому образу жизниК попаданию в любые наркотические зависимости

75 6. Из формулы УСПЕХА видно, что продуктивность учебной деятельности снижают внутренние и внешние помехи. Какие внутренние помехи характерны для вашего подсознания и как их устранять? Внутренние помехи: неосознанная психологическая защита, невежество (недостаток знаний), заблуждения, негативные личностные качества, искажённые мироощущения, непонимание истины, неадекватное мировосприятие и иллюзорное мировоззрение. Внутренние помехи устраняются путём обнаружения и искоренения всего, что мешает моему личностному развитию и усиленной работы над собой с целью развития своих достоинств. Мудрые люди утверждают, что всякое попустительство своим слабостям ослабляет волю. А человек без воли является марионеткой в руках корыстных людей. Закалять и укреплять волю возможно только контролируя своё поведение в любых условиях повседневной жизни. Любые изменения в лучшую сторону требуют значительных индивидуальных затрат психической энергии и времени. Поэтому хорошо учиться (усваивать знания, вырабатывать новые умения, навыки и качества) всегда трудно, но любые трудности должны преодолеваться с помощью выработки полезных для счастливой жизни черт характера, положительных привычек и желания быть полезным людям. При этом нужно помнить, что наилучшим вариантом является тот, когда удаётся «надо» превращать в «хочу», и любое, даже не совсем приятное, но полезное дело всегда делать с желанием и хорошо. В учебно-воспитательном процессе время жёстко регламентировано, поэтому результат определяется способностью быть максимально собранным и активным в течение всего учебного занятия. Если активность будет близка к нулю, то и произведение (Акт t) даст почти нулевой результат. Мало того, по цепи положительной обратной связи (ПОС) будут происходить процессы, стимулирующие выработку таких негативных качеств как невнимательность, безволие, несерьезное отношение к изучаемому предмету и неуважительное отношение к преподавателю. На основе сформированных негативных отношений будет вырабатываться отрицательная психологическая установка (ОПУ) к общественно полезной деятельности, что повлечет негативные последствия в профессиональной деятельности и личной жизни. Образец оформления

76 Положительные качества личности будут вырабатываться более успешно, если они востребованы обществом. В формуле эта закономерность выражается коэффициентом К В, который всегда меньше или равен единице. Самой большой неприятностью в образовательном процессе является то, что усвоенная информация, если она не находит применения в обыденной жизни, начинает довольно быстро забываться. Через неделю большинство людей могут воспроизвести на память только 5-10% от того, что ими было усвоено на занятии. Вот почему «повторение – мать учения». Повторять надо тогда, когда ещё не всё забыто, чтобы самое необходимое естественным образом перешло в долговременную память. Процесс забывания в формуле обозначается коэффициентом естественной деградации К ДЕ, который всегда снижает достигнутый результат занятия. Сущность коэффициента деградации изложена на с. 63. Учебный материал надо усваивать непосредственно на каждом занятии, с полным осознанием важности учебной деятельности, которая обязательно даст положительный результат. Наиболее важные качества, формируемые в образовательном процессе: Мотивация учебной деятельности. Укрепление волевых качеств. Понимание сущности образовательного процесса и учебного материала. Умение активно и конструктивно мыслить. Умение видеть самое главное. Умение слышать и понимать взаимосвязи процессов и явлений. Уважение преподавателей и общественно-необходимого труда. Умение устранять внутренние помехи для усвоения информации и продуктивной учебной работы. Положительная психологическая установка в отношении учебного труда и отрицательная психологическая установка ко всему, что мешает достижению успеха и счастья в жизни. Для более глубокого понимания закономерностей процесса усвоения знаний ещё раз обратимся к с. 79 и 80.

77 Выводы: 1. Положительная психологическая установка (ППУ) к делу (явлению) помогает достигать успеха в любом возрасте и в любом деле, в то время как отрицательная психологическая установка (ОПУ) к делу всегда снижает активность деятельности. 2. В основе успеха лежат АКТИВНОСТЬ и такие психологические образования, как ОТНОШЕНИЕ к себе, людям, окружающему миру, делу, и т. д. Успех является также функцией ДУХОВНОСТИ и ЗДОРОВЬЯ. Необходимо вырабатывать в себе ППУ ко всем положительным (полезным) факторам внутренней и внешней среды, что выражается в стремлении ко всему доброму, светлому, улучшению своих личностных качеств, обеспечивающих достижение высоких результатов. 3. Любые ценные качества и способности могут быть улучшены только в процессе соответствующей активной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на основе осознанных знаний и систематических упражнений в режиме оптимальной нагрузки. 4. Без систематических повторений не могут выработаться полезные черты характера, ПРИВЫЧКИ и КАЧЕСТВА. Вредные (разрушительные) привычки для своего формирования обычно не требуют волевых усилий, внедряются в подсознание незаметно и надолго. 5. Быстрому успеху препятствуют процессы естественной деградации, внутренние и внешние помехи (препятствия, неудачи, противодействия негативной социальной среды), но их преодоление помогает вырабатывать УПОРСТВО и НАСТОЙЧИВОСТЬ в достижении поставленных целей.

78 Решения: 1. Я решил: прямо сейчас начать вырабатывать положительное отношение к себе, всем людям, Природе, миру. 2. Я решил: научиться управлять своим поведением на основе ППУ ко всем полезным факторам, добиваться максимальной эффективности учебно- воспитательного процесса. 3. Я решил: стойко переносить умственные и физические нагрузки, способствующие моему личностному развитию. 4. Я решил: сознательно создавать себе внутренние и внешние помехи для подавления своих искусственных, избыточных и наркотических потребностей, а также делать всё необходимое для освобождения от своих вредных привычек. 5. Я решил: за счёт правильной организации своей жизнедеятельности всячески избегать деградации и устремляться к непрерывному самосовершенствованию. Оценка / Принял __________________Дата _____________ Дополнительное время Здесь даны варианты ответов на заданные вопросы. При оформлении заданий в индивидуальных Рабочих тетрадях необходимо проявить творчество и отразить именно своё понимание важности познания самого себя и объективной самооценки своих личностных качеств.

79 U стаб Q t U max Забывание информации Усвоение информации Точка деградации Рис. 10. Закономерности усвоения знаний, формирования качеств, развития способностей в течение одного занятия Δ Q - дефицит усвоенной информации Информационный источник Т – продолжительность занятия. U стаб – уровень усвоенных долговременных знаний. U max – приращение уровня усвоенных на занятии знаний. ΔQ - дефицит усвоенной информации. Компенсируется за счёт самостоятельной работы с информационными источниками. Т

80 Информаця источника Исходный уровень информированности Дефицит усвоенной информации Усвоенная информация Объем информации, уровень развития качеств, способностей Забывание T- промежуток между занятиями (тренировками). t t t - продолжительность занятия (тренировки). Рис. 11. Закономерности усвоения знаний, формирования качеств, развития способностей в течение двух занятий. T Время Время повторения (разминки) Приращение объема усвоенной информации 1,2 Приращение объема усвоенной информации 1 Анализируя рис. 10 и 11 можно сделать следующие важные выводы: 1. Если между последовательными занятиями значительный промежуток времени, то эффективность изучения предмета уменьшается. 2. Пропуски занятий без своевременной проработки новой информации приводят к тому, что через некоторое время обучающийся перестаёт понимать и усваивать текущий учебный материал. 3. После каждого занятия необходимо устранять дефицит усвоенной информации путём своевременной самостоятельной работы с пройденным учебным материалом.

81 Бланк-отчет 4 "ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ» Дата Группа КПУ ФТП Фамилия И.О. Классов Б.А. Время начала ___________________ Время окончания __________________ Т общ = _________________________________ Задание Личностный потенциал можно определить, как совокупность (систему) возможностей человека выполнять свои биологические, социальные и духовно-нравственные функции в системе Природа – Общество – Человек. Характерное свойство личностного потенциала - его непрерывное изменение (динамичность). В зависимости от множества внутренних и внешних факторов возможности человека непрерывно изменяются в течение всей жизни. Изменяются либо в лучшую, либо в худшую сторону. Поэтому значение личностного потенциала, выраженное в условных единицах, можно считать интегральным показателем уровня развития человека на данный момент времени. Одним из важнейших условий роста личностного потенциала является непрерывное самообразование. Если человек не стремится к самосовершенствованию, он вступает в противоречие с природным законом Эволюции, что порождает множество проблем в его судьбе и личной жизни, так как в этом случае начинает проявляться действие закона Инволюции (деградации) с включением механизмов причинно-следственных связей. «Если человек не совершенствуется, то он естественным образом деградирует». Реализация своего личностного потенциала является необходимым условием удовлетворённости собой и окружающим миром. 1. Изучите рис. 12 на с. 82 «ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ» с использованием цветового оформления. 2. Расшифруйте сокращения и обозначения на рисунке и в формулах. 3. Определите самооценкой числовые значения компонентов личностного потенциала и вычислите результирующие суммы векторов по осям Х, Y, Z. 4. Согласуйте выводы и решения по развитию личностного потенциала с предложенными вариантами (степень согласованности оцените по 10-балльной шкале).

82 Рис. 12. Основные компоненты «потенциала личности» Инт Пс Активность деятельностей (бытие) X Д-Нр Космический: "Считаю себя ответственным за все, что происходит со мной, планетой и Вселенной" Уровень смысловой сферы деятельности (ради чего?) Альтруизм Эгоизм избыточный Ф К Пс К Инт К Соц К Д-Нр К Эгоцентрический: " Действую, прежде всего, в своих личных интересах" Групповой: "Действую в интересах той группы, к которой принадлежу" Коллективистский: "Действую с учетом интересов своего коллектива» Общечеловеческий: "Свою деятельность стараюсь согласовывать с интересами всего человечества" Уровень усвоенной культуры (как и для чего? ) Антикультура Y Ф Соц Лень Национальный: "Свою деятельность стараюсь согласовывать с интересами той нации, к которой принадлежу" Эгоизм необходимый U лп = f ( U с х U ф х U см ) U см = f (Уровень Д-Нр развития) U с ( ЗУН,кач) = U л х К д U ф = f (Акт х t ) Z

83 Функциональная и содержательная сторона личностного потенциала включает в себя такие составляющие как степень физиологической, психологической и социальной активности, культура здоровья, степень усвоенной гигиенической и социальной культуры, совокупность знаний, умений, навыков и компетенций профессионального и бытового характера, совокупность личностных качеств, и, самое главное, уровень духовно-нравственного развития личности. Среди многочисленных компонентов личностного потенциала как системы (см. с. 88) можно выделить три наиболее важные подсистемы: биологическую (энергетическую) составляющую с векторами по оси Х; социальную (культурную) составляющую с векторами по оси Y; смысловую (духовно-нравственную) составляющую с векторами по оси Z. В личностном потенциале (Uл) сконцентрированы индивидуальные возможности человека, которые могут реализовываться в соответствующей деятельности при благоприятных природных и социальных условиях. В то же время только активная деятельность является определяющим условием развития личностного потенциала. Эту закономерность удобно выразить символической формулой: U Л = f ( Σ Δ U Л ) х К Д, (1) где: U Л – личностный потенциал (формируется по законам Природы); f – функциональная зависимость; – интегральная сумма приращений личностного потенциала - Δ U Л ; К Д – коэффициент деградации, отражающий естественную тенденцию в утрате достигнутого при отсутствии активной деятельности ( К Д всегда меньше единицы). В свою очередь приращение личностного потенциала может быть положительным (в случае восходящего развития) или отрицательным (в случае деградации личности) и выражается уравнением: ± Δ U Л = f [Сп х ( Акт х t )] х 1 х К Д / П, (2) где: Cп – способность к восприятию и обработке информации (обучению и воспитанию), накоплению и реализации («могу») личностного потенциала; ПОС

84, Акт – степень активности соответствующих деятельностей под влиянием «хочу» или «надо»; t – время поддержания оптимального уровня активности (связано со способностью концентрации внимания, с состоянием здоровья, творческим вдохновением, натренированностью организма переносить нагрузки и т. д.); ПОС – положительная обратная связь развития способностей в условиях активной деятельности (чем выше способность выдерживать нагрузки, тем быстрее развиваются способности); К Д – коэффициент деградации, проявляющийся в утрате достигнутого при снижении уровня активности определенной деятельности до критического предела; П – влияние внутренних (психологических) и внешних помех работе с информацией, а также осуществлению активной деятельности. Помехи снижают или подавляют активность соответствующей деятельности. Такие помехи существуют всегда, и в случае восходящего развития их требуется преодолевать, что обеспечивается достаточно развитой волевой сферой личности. В случаях активизации разрушительной активности необходимо искусственно создавать внешние и внутренние помехи этой вредоносной деятельности (например, приобщению к табаку и алкоголю). В соответствии с формулой (2) для успешного эволюционного процесса созидательная активность должна стимулироваться, а внешние помехи устраняться при одновременном создании благоприятных природных и социальных условий для соответствующей полезной деятельности. И, наоборот, для предотвращения деградации личности нужно ограничивать и подавлять разрушительную активность (в первую очередь на психологическом уровне) путём создания эффективных помех для вредоносной деятельности с одновременным переключением проблемного индивида на деятельность конструктивную. Произведение степени активности на время ( Акт х t), в течение которого активность может поддерживаться на оптимальном уровне, составляет активную нагрузку. Для выполнения своих социальных функций от человека требуется способность выдерживать высокие физиологические, психологические и социальные нагрузки, что возможно лишь при здоровом, хорошо тренированном организме. Поэтому для достижения высокого уровня личностного потенциала необходимо стремиться быть максимально активным в физической, социальной и духовно-нравственной деятельности.

85 При этом важнейшее значение имеет духовно-нравственная ориентация, которая обеспечивает развитие высокого уровня смысловой сферы деятельности, энергетически поддерживает высокую работоспособность и развитие природных способностей в успешном усвоении достижений культуры (а не антикультуры). Нездоровый или нравственно ущербный человек обычно способен развить и успешно реализовать свои способности в той или иной узкопрофессиональной деятельности. Но сфера его интересов будет ограниченной и не даст ему возможность в полной мере реализовать свой природный потенциал, что со временем отрицательно скажется на состоянии его здоровья и жизненном благополучии. Функциональная сторона личностного потенциала (по оси Х) отражает степень физической, психической, социальной, интеллектуальной и духовно-нравственной активности человека при достижении поставленных высоких целей в установленные сроки. Это в основном энергетическая характеристика личности, зависящая главным образом от состояния психо-соматического (телесного) здоровья. Здоровье (в широком понимании), в свою очередь, зависит от уровня усвоенной культуры, включающей в себя полезные для жизнедеятельности знания, навыки, убеждения, психологические программы и установки, положительные привычки и стереотипы поведения. Разделение личностного потенциала на составляющие и выделение функциональных зависимостей в каждой составляющей позволяет более целенаправленно подходить к решению проблем обучения и воспитания, самопознания, развития личностных качеств и формирования здорового, трезвого образа жизни. Потенциал личности удобно рассматривать в пространственной системе координат с функциональной (по оси X), содержательной (по оси Y) и смысловой (по оси Z) точки зрения. Условимся степень проявления того или иного качества выражать значением вектора, направленным вдоль соответствующих осей X, Y, Z. Итак, потенциал личности в целом представляет собой динамическое системное образование, по-своему отображающееся в каждой из представленных на с. 82, 88 координатных плоскостей. Раскрытие этого потенциала зависит от множества факторов, но чем он выше, тем больше шансов самореализации личности даже при не всегда благоприятно складывающихся социальных условиях. От степени реализации личностного потенциала во многом зависит чувство удовлетворённости своей жизнью.

86 Пояснения к оформлению бланка-отчета «Личностный потенциал» Физическая активность на с. 94 отображается по оси Х (активность деятельностей) вектором зелёного цвета, модуль которого определяется самооценкой по 10-балльной шкале. Например, для поддержания оптимальной физической формы и удовлетворительного состояния сердечно-сосудистой системы организма необходимо ежедневно проходить пешком со скоростью 5-7 км в час не менее 10 км, на что требуется около двух часов времени. Сократить время прогулки можно за счет либо увеличения скорости перемещения (бег) либо переключаясь на другую интенсивную физическую нагрузку (плавание, велотренажёр и т. п.). Психическая активность отображается по оси Х вектором красного цвета и характеризуется способностью адекватно реагировать на поток событий внутреннего и внешнего мира. Интегральная оценка этого качества включает степень проявления в повседневном поведении инстинктов, положительных и отрицательных эмоций, настроения, чувства удовлетворенности (неудовлетворенности) и т. д. Социальная активность отображается по оси У вектором синего цвета и характеризуется способностью направлять свою энергию на решение социальных проблем путём активных действий по усвоению достижений культуры предков и активного участия в общественной жизни разного уровня. Интеллектуальная активность отображается по оси Х вектором фиолетового цвета и характеризуется способностью направлять свою энергию на сосредоточенную работу с информацией (осознание, осмысление, уяснение, понимание, анализ, синтез и усвоение информации). Духовно-нравственная активность отображается по оси Z вектором фиолетового (золотистого) цвета и характеризуется способностью направлять свою энергию на постижение вечных истин, смысла жизни, самопознание, самосовершенствование, психолого-педагогическое просвещение детей и взрослых и т. д. Содержательная составляющая личностного потенциала (суммарный вектор по оси Y) включает в себя совокупные векторы знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций и других личностных качеств, развиваемых в образовательном процессе как результат усвоения культуры (антикультуры) физического, психического, интеллектуального, социального, духовно-нравственного и репродуктивного здоровья. Репродуктивное здоровье обеспечивает не только продолжения рода, но и качественное выполнения родительских функций в обучении и воспитании детей. Культуру здоровья можно считать усвоенной, если её достижения, передаваемые от предков потомкам, используются в повседневной жизненной практике. Это касается, прежде всего, активной жизненной позиции в решении социальных проблем, заботы об общем благе, активного участия в общественной деятельности (от содержания в порядке лестничной площадки до участия в выдвижении и избрании органов власти всех уровней).

87 Смысловая составляющая личностного потенциала играет особую роль в организации своей жизнедеятельности. Дело в том, что на одной и той же бытийно-деятельностной основе могут возникать разные нравственно-ценностные построения. Достаточно высокий уровень усвоенной социальной культуры может сочетаться с низким смысловым, нравственно-ценностным уровнем (эгоцентрическим, группоцентрическим, национальноцентрическим). Такое раздвоение личности чревато большими неприятностями. Психологи утверждают, что процесс формирования личностного потенциала протекает только при условии активной деятельности (Г.А. Аминев, Б.С. Братусь, Б.А Вяткин, А.В. Петровский, В.Г. Леонтьев и др.). Именно через совокупность деятельностей, через бытие человека происходит присвоение культуры (антикультуры), порождаются смыслы человеческого существования. Не будучи усвоенной, культура выступает для человека лишь разрозненным и отчуждённым набором значений, правил, норм и т. п. Проходя же через активную деятельность, усвоенные знания и навыки приобретают смысл, порождают особый внутренний план с присущими ему уровнями и функциями. Именно в активной деятельности, направляемой и регулируемой смысловыми структурами, мотивацией формируются и реализуются смысл и образ жизни личности, являющиеся основой настоящих и будущих успехов. Таким образом, личностный потенциал в комплексном выражении можно представить символическим уравнением: U Л = f (U С х U Ф х U СМ ), (3) то есть он является функцией произведения содержательной, функциональной и смысловой составляющих. Это значит, что оптимальное соотношение между сомножителями будет лишь в том случае, когда они будут гармонизированы. Если один из сомножителей окажется близким к нулю, то произведение (результат) не может быть высоким, даже если два других сомножителя будут иметь большие значения. Но это чисто формальный подход. Надо ещё учитывать тесную взаимосвязь и взаимообусловленность этих составляющих. Геометрически смысл личностного потенциала можно представить как объем геометрической фигуры (с. 82, 88), образованной суммарными векторами по осям Х, Y, Z.

88 Рис. 13. Основные компоненты «потенциала личности» Инт Пс 8 Активность деятельностей (бытие) X Д-Нр Космический: "Считаю себя ответственным за все, что происходит со мной, планетой и Вселенной" Уровень смысловой сферы деятельности (ради чего?) Альтруизм Эгоизм избыточный Ф К Пс К Инт К Соц К Д-Нр К Эгоцентрический: " Действую, прежде всего, в своих личных интересах" Групповой: "Действую в интересах той группы, к которой принадлежу" Коллективистский: "Действую с учётом интересов своего коллектива» Общечеловеческий: "Свою деятельность стараюсь согласовывать с интересами всего человечества" Уровень усвоенной культуры (как и для чего? ) Антикультура Y Ф Соц Лень Национальный: "Свою деятельность стараюсь согласовывать с интересами той нации, к которой принадлежу" Эгоизм необходимый = 43 = 39 = U лп = f ( U с х U ф х U см ) 39 U см = f (Уровень Д-Нр развития) U с ( ЗУН,кач) = U л х К д U ф = f (Акт х t ) Образец оформления Z

89 Обозначения на схеме и в формулах (с.88) Ф – физическая, Пс – психическая, Инт – интеллектуальная, Соц – социальная, Д-Нр – духовно-нравственная; К – культура; U ф – функциональная компонента потенциала личности; U с – содержательная компонента потенциала личности; U см – смысловая компонента потенциала личности; U Л – интегральный потенциал личности; См – уровень смысловой сферы деятельности (ради чего?); Акт – активность. Мой ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ = Идеальный ЛИЧНОСТНЫЙ.ПОТЕНЦИАЛ = Моя «погрешность» = у. е. Е Дб П П = Е – Дб «ПОГРЕШНОСТЬ» равна «ЕСТЬ» минус «ДОЛЖНО БЫТЬ» Образец оформления

90 Некоторые выводы 1. Личность формируется и развивается в соответствии с видовыми законами Природы под воздействием совокупности психологических механизмов разной степени интеграции. Процесс обучения и воспитания в детском возрастном периоде является наиболее продуктивным. Именно в детском возрасте (до 5-7 лет) закладывается психологический фундамент всей последующей жизнедеятельности, проявляются основы смысла и образа жизни, которые в значительной степени определяют дальнейшую направленность развития и деятельности индивида. 2. В раннем детстве активизируются психологические механизмы «первых впечатлений», идентификации и запрограммированности индивида, помогающие приспособиться к существованию в микро- и макросоциальной среде. В психике ребёнка идет процесс «копирования» и усвоения наиболее важных для последующей жизни программ и стереотипов поведения, формируется направленность образа жизни. Недостаток позитивной информации, идеалов для подражания, грубость нравов в семье и обществе приводят к дисгармонии в развитии психологических структур, извращению индивидуального смысла и образа жизни, искажению естественных потребностей, в результате чего начинают появляться порочные наклонности, трансформирующиеся в личностные и социальные пороки. 3. Как содержательный, так и функциональный компоненты потенциала личности непосредственно зависят от её внутренней и внешней активности. Направленность мыслей и действий, их содержательный компонент во многом определяется уровнем развития смысловой сферы деятельности, состоянием физического, психического, интеллектуального, социального и духовно-нравственного здоровья. 5. В иерархической структуре психики наивысшее положение занимают РАЗУМ и динамическая структура смысловых образований, которую можно назвать «смыслом (сценарием) жизни». Осознание смысла жизни подтверждается невербальным (внутренним) ответом на вопрос: "Ради чего я живу?". Эта психологическая структура действует в основном на подсознательном уровне и определяет направленность развития следующей динамической структуры, которую можно назвать «образом жизни», требующей от человека ответа на вопрос: «Как надо жить, чтобы моя жизнедеятельность не противоречила моему смыслу жизни?».

91 6. В обычном понимании образ жизни является проявлением управляющего воздействия психологического смысла жизни на деятельность личности в конкретных условиях природной и социальной среды. 7. Важную роль в формировании высших иерархических структур играет личностный потенциал, который можно представить в виде трех взаимообусловленных составляющих: функциональной, содержательной и смысловой. Наибольшее влияние на направленность жизнедеятельности личности в целом оказывает уровень её духовно-нравственного развития. Формирование личностного потенциала происходит в процессе активной деятельности, и его уровень определяется способностями индивида к самообучению и самовоспитанию, активностью деятельностей (мотивацией) и интегральным временем, затраченным на выработку тех или иных качеств. Это время определяется состоянием здоровья и образом жизни человека. 8. В человеке физиологическое и психическое взаимосвязаны и взаимообусловлены, однако представление о том, что психика выступает как продукт физиологического развития, не совсем соответствует действительности. Психологические механизмы таковы, что сначала на основе воспринятой информации формируется (осознанно или неосознанно) программа действий, а затем осуществляется деятельность, оказывающая влияние на саму программу. Точно так же в жизнедеятельности индивида отражается влияние разноуровенных психических структур, тем не менее основная направленность жизнедеятельности определяется смыслом жизни и образом жизни. Однако внешние условия и состояние здоровья человека могут существенно исказить психику и её формирование. Именно поэтому психическое и биологическое должны быть гармонично согласованы и для их эффективного взаимодействия должны быть созданы соответствующие внутренние и внешние условия существования и положительного развития индивида как природного существа. 9. Психологические механизмы, включающиеся в процесс формирования образа жизни, активизируются и начинают доминировать в зависимости от конкретных условий, возраста, состояния здоровья, уровня усвоенной культуры и духовно-нравственного уровня личностного развития. Огромная роль в восходящем развитии индивида принадлежит системе образования.

92 Дополнительное задание к бланку-отчету 4 «Личностный потенциал» Личностный потенциал является функцией трех интегральных составляющих: уровня энергетики организма, уровня усвоенной социальной культуры (антикультуры) и уровня смысловой сферы деятельности. 1. Сформулируйте, что необходимо делать для развития высокой энергетики? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 2. Что необходимо делать для усвоения социальной культуры и для самозащиты от влияния антикультуры? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Что необходимо делать для повышения уровня смысловой сферы деятельности (развития духовно-нравственных качеств и защиты от духовно-нравственной деградации)? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 4. Обоснуйте, почему у развитой личности наблюдается гармонизация всех трех составляющих личностного потенциала? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 5. Почему духовно-нравственный потенциал называют стержнем, главной опорой зрелой личности? _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

93 6. Известно, что эгоизм проявляется в результате доминирования инстинктов над сознанием человека. Поясните, почему, по мнению Ганса Селье, человеку необходимо быть альтруистическим эгоистом? Почему избыточный эгоизм вреден для личного, общественного и духовно- нравственного здоровья? ___________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Список моих основных достоинств: 1. _______________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________________ 5. _______________________________________________________________________ Список моих основных недостатков, мешающих развитию достоинств: 1._______________________________________________________________________ 2._______________________________________________________________________ 3. _______________________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________________ 5. _______________________________________________________________________ Оценка / Принял __________________ Дата __________________________ Дополнительное время _______________________________

94 Дополнительное задание к бланку-отчету 4 «Личностный потенциал» Личностный потенциал является функцией трех интегральных составляющих: уровня энергетики организма, уровня усвоенной социальной культуры (антикультуры) и уровня смысловой сферы деятельности. 1. Сформулируйте, что необходимо делать для развития высокой энергетики? 1.1. Тренировать свой организм к высоким физическим, психическим и интеллектуальным нагрузкам Постоянно и непрерывно повышать свой культурный потенциал (для чего и как управлять собой, чтобы быть успешным?) Постоянно и непрерывно развиваться в духовно-нравственном отношении. 2. Что необходимо делать для усвоения социальной культуры и для самозащиты от влияния антикультуры? 2.1. Следовать опыту наших предков, учитывая факторы действующей реальности Познавать и развивать свои сильные стороны, искоренять негативные качества Понимать, что происходит в системе Природа-Общество-Человек и принимать верные решения. 3. Что необходимо делать для повышения уровня смысловой сферы деятельности (развития духовно-нравственных качеств и защиты от духовно-нравственной деградации)? 3.1. Чаще задавать себе вопрос: «Ради чего я трачу своё время, энергию, здоровье и другие ценности?» Учиться не размениваться на мелочи, а всегда стремиться к самой приоритетной цели Не лгать самому себе и другим, ценить и укреплять свою репутацию, быть патриотом и сеять разумное, доброе, вечное. 4. Обоснуйте, почему у развитой личности наблюдается гармонизация всех трёх составляющих личностного потенциала? 4.1. Развитая личность способна быть оптимально активной по всем трём составляющим личностного потенциала, что обеспечивает гармоничное развитие индивида как природного существа Если хотя бы одна из составляющих личностного потенциала близка к нулю, то объём геометрической модели личностного потенциала – произведение трёх составляющих, будет иметь малое численное значение Обычно развитая личность энергична, активна и настроена на добрые дела в важных сферах жизнедеятельности. 5. Почему духовно-нравственный потенциал называют стержнем, главной опорой зрелой личности? 5.1. Уровень духовно-нравственного развития личности влияет на степень реализации индивидуального смысла жизни Духовность – главный критерий разумности и мудрости человека. Духовно-нравственный стержень обеспечивает восходящее развитие личности в различных жизненных ситуациях.

95 Список моих основных достоинств (ценностей): 1. Верность абсолютным и истинным идеалам, сказанному слову и делу. 2. Стремление к Общему благу, надёжность. 3. Целеустремлённость, добросовестность. 4. Патриотизм, любознательность. 5. Способность преодолевать трудности на пути к поставленной цели. 6. Настойчивость в достижении общественно значимых целей, честность, добросовестность. Список моих основных недостатков, мешающих развитию достоинств: 1. Недостаточная организованность в личных делах. 2. Неумение быстро восстанавливать затраченную энергию и силы. 3. Избыточное упрямство, неумение отдыхать. 4. Чрезмерная нетерпимость к собственным и чужим недостаткам. 5. Вспыльчивость, категоричность, чрезмерная откровенность. Оценка / Принял __________________ Дата __________________________ Дополнительное время _______________ 6. Известно, что эгоизм проявляется в результате доминирования инстинктов над сознанием человека. Поясните, почему, по мнению Ганса Селье, человеку необходимо быть альтруистическим эгоистом? Почему избыточный эгоизм вреден для личного, общественного и духовно-нравственного здоровья? 6.1. В соответствии с законами Природы все живые существа наделены способностью к выживанию в интересах своего биологического вида. Поэтому идёт борьба за выживание на всех уровнях развития что является объективной необходимостью Человек как био-социо-духовное существо обязан не только выживать ради продолжения рода, но и преобразовывать себя и окружающий его мир, непрерывно развивать свои интеллектуальные и духовно-нравствнные качества Эгоизм должен быть под жёстким контролем, а альтруизм – главной заботой нормального человека, т. к. только делая истинное добро другим людям, человек способен расти в духовно- нравственном отношении и быть от этого благополучным и чувствовать себя счастливым.

96 Выводы: 1. Личностный потенциал представляет собой интегральное психологическое образование, состоящее из трех компонентов: энергетического, социального и смыслового. 2. Развитие личностного потенциала связано с АКТИВНОСТЬЮ жизнедеятельности, уровнем усвоенной КУЛЬТУРЫ, здоровьем, НАПРАВЛЕННОСТЬЮ РАЗВИТИЯ личности, смысловой сферой деятельности. 3. Восходящее развитие личности обеспечивается главным образом духовно-нравственным потенциалом (духовностью). 4. Быстрому успеху препятствуют отсутствие мечты и высоких целей, низкая активность, отсутствие необходимых и достаточных знаний (невежество), навыков и качеств в избранной сфере деятельности, низкий уровень социального развития (избыточный эгоизм, искаженное мировосприятие, миропонимание и т. д). 5. Смысл жизни определяется вербальным или внутренним ответом на вопрос: «Ради чего я живу?». Решения: 1. Я решил прямо сейчас более заботливо относиться к своему здоровью, так как оно является основой всех моих будущих достижений. 2. Я решил путем самообразования устранять недостатки и заблуждения в понимании своего смысла жизни и предназначения. 3. Я решил глубоко разобраться в своих достоинствах и недостатках, мешающих развитию моих достоинств, и приступить к немедленному искоренению наиболее вредного недостатка. 4. Я решил в течение недели составить план искоренения всех других основных недостатков, сдерживающих моё продвижение к успеху. 5. Я решил за счёт правильной организации своей жизнедеятельности неуклонно добиваться наилучших результатов в формировании цивилизованных черт характера, обеспечивающих достижение успеха в семейной и общественной жизни. Образец оформления

97 КОЛЛЕКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (КМО) В ДИНАМИЧЕСКИХ ПАРАХ (технология КМО - 1, темы 1- 4)

98 ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ (КМО) В ДИНАМИЧЕСКИХ ПАРАХ Великолепная четверка 1 Иванов И. 2 Петров П. 3 Сидоров А. 4 Фёдоров Е «Спасибо!» РАБОТА В ПАРАХ 1- 2, 3- 4 (ПОВТОРЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ, «МОЗГОВОЙ ШТУРМ»)

99 Этапы Продолжительност ь Показания часов Динамические пары 1 Первый этап 0 – 5 – 10 Ч: – – Второй этап 10 – 15 – 20 Ч: ________________ 3 Третий этап 20 – 25 – 30 Ч: ________________ 4 Четвёртый этап 30 – 35 – 40 Ч: ________________ Коллективный метод обучения в динамических парах (КМО-1) ! !

100 Технология работы в четверке Рассматриваемая технология взаимного обучения в динамических парах была разработана и апробирована в начале 80-х годов прошлого века совместно с Эдуардом Андреевичем Скибицким, ныне доктором педагогических наук. Эта технология имеет много общего с традиционной технологией взаимного обучения, но её особенностью является то, что каждый участник четвёрки, выполняя задания, способствует поэтапному формированию у себя и своих партнёров комплекса педагогических и системных компетенций непосредственно в процессе занятия, сменяя роли «учителя», «обучающегося», «эксперта» по оценке качества отработки учебных заданий каждым членом малой группы, что в совокупности способствует повышению эффективности учебно- воспитательной работы в целом. До проведения КМО: 1. После ознакомления с вводной частью курса «Основы успешной жизнедеятельности» в каждой учебной группе создаются четвёрки, состоящие из динамических пар под номерами 1–2, 3–4 с учётом психологической совместимости (слайд 101). Четвёрок может быть до шести-семи при численном составе группы 25–28 человек. Желательно, чтобы четвёрки были постоянного состава, а их деловые отношения на любых занятиях строились на принципах сотрудничества и взаимопомощи. Именно поэтому в такой малой группе будут формироваться такие ценные качества как сплочённость и высокая ответственность друг перед другом, устанавливаться товарищеские взаимоотношения. 2. В период подготовки к КМО первые и третьи номера четверок, выступающие на первом этапе в роли «учителя», с особой тщательностью оформляют свои бланки-отчеты ( 1 и 3), составляют к ним краткие планы-конспекты (в разделе «для заметок») с учётом доведения своей информации по первой (третьей) теме второму (четвёртому) номерам в течение установленного преподавателем времени на передачу информации (5-10 мин.). Второй и четвёртый номера точно так же готовят свои материалы (бланки-отчеты 2 и 4 соответственно). Подготовительная работа выполняется в часы самостоятельных занятий и включает в себя, кроме оформления всех четырёх бланков- отчётов, цветографический анализ информации.

До начала занятия коллективным методом обучения в каждая четверка представляет преподавателю для проверки оформленные бланки-отчеты и дополнительные материалы Технологии проведения КМО и КМО-1 с расчетом времени работы по этапам. Преподаватель в каждой четвёрке на проверенных бланках-отчётах 1, 2, 3, 4, по которым на первом этапе КМО должны выступать участники под соответствующими номерами, ставит свою подпись и дату допуска к проведению КМО. Подписанные преподавателем бланки-отчёты можно считать образцовыми для последующего взаимного приёма бланков-отчётов в своей четвёрке (с. 112). Получив разрешение начать взаимное обучение, каждая четверка действует согласно технологической схеме (с. 105,106). 4. На первом этапе первый номер четверки в роли «учителя» садится рядом со вторым номером, а третий номер в роли «учителя» – с четвёртым номером. Зафиксировав время начала первого этапа, первый номер по своему бланку-отчету 1 в течение 5 (10) минут объясняет основное содержание своей темы второму номеру четвёрки. Время объяснения контролируется «учителем». По завершении объяснения второй номер (в роли ученика и эксперта) говорит: «Спасибо!» своему «учителю», оценивает по 10-балльной шкале качество оформления бланка- отчёта 1 и доступность изложения темы. Оценка за объяснение проставляется над обозначением номера «1» в верхней части над овалом (с. 101), а оценка степени усвоения изложенной информации проставляется над обозначением своего номера «2» соответствующим цветом. Аналогично идет работа в паре 3–4. 5. В конце первого этапа партнёры 1 – 2, 3 – 4 обмениваются своими рабочими тетрадями с бланками-отчетами (тетрадь с бланком-отчетом 1 передаётся партнёру под номером 2, а тетрадь с бланком-отчётом 2 – партнёру под номером 1) для дальнейшей передачи усвоенной информации от своих «учителей» впоследствии. 6. На втором этапе партнёры работают в парах 1 – 3 и 2 – 4, объясняя прослушанную на первом этапе информацию по бланкам-отчётам своих партнёров.

На третьем этапе в четвёрке идёт работа в парах 1 – 2, 3 – 4 аналогичным порядком. 8. Четвертый этап является контрольным. Используемые во взаимном обучении бланки- отчёты 1, 2, 3 и 4 возвращаются их авторам, которые проверяют и оценивают правильность усвоенной ключевой информации своего бланка, и при необходимости дают дополнительные пояснения своим партнёрам. 9. Далее осуществляется коррекция и оценка качества отработки выносимых на КМО бланков- отчетов у каждого участника работы в четвёрке (см. с. 113). 10. Коррекция и оценка бланков-отчётов в четверках. В каждой четвёрке каждый номер в роли «учителя» помогает трём своим партнерам устранить замеченные недостатки по оформлению и полноте содержания соответствующих бланков-отчётов. В течение недели «учитель» проверяет устранение сделанных замечаний и в строке «Оценка» бланка-отчёта проставляет свою оценку (в знаменателе) по 10-балльной шкале и расписывается в строке «Проверил» с указанием даты проверки. Занятия в динамических парах являются очень полезными для формирования и совершенствования педагогических компетенций участников образовательного процесса.

103 Партнеры Название бланка-отчета Фамилии исполнителей Оценка качества оформления Первый 1. Работа с целями Иванов 8 Второй 2. Сущность человека (в первом приближении)Петров 10 Третий 3. Формула успеха (приращения потенциала)Сидоров 9 Четвертый Личностный потенциалФёдоров 8 Вариант оформления В таблице указаны названия бланков-отчётов, которые готовятся участниками КМО в роли «учителя». Оценка качества подготовки к занятию в роли «учителя» выставляется преподавателем до проведения занятияколлективным методом обучения. Оценке подлежат подготовленные бланки- отчёты 1, 2, 3, 4 и соответствующиедополнительное задание. В случае отсутствия на занятии одного из партнёров четвёрки его функции передаются либо дублёру (из другой неукомплектованной четвёрки), либо вместо «учителя» используется материал Рабочей тетради с соответствующим бланком-отчётом наиболее добросовестного партнёра. Пропустивший занятие участвует в КМО с другой учебной группой в роли «дублёра». Когда в четвёрке на занятии отсутствуют два человека, то двое присутствующих работают на соответствующих этапах либо в своих динамических парах, либо в роли «дублёров» в других (укомплектованных) четвёрках. Отмеченные случаи являются типичными и требуют от преподавателя курса принятия оптимальных неотложных решений. При этом основное внимание должно быть направлено на укрепление сознательной учебной дисциплины и создание делового отношения к учебно- воспитательному процессу всех участников занятия. Если все требования к качеству оформления бланков-отчётов выполнены и проведены все запланированные действия, то можно зачесть первые четыре темы изучаемого курса, что сэкономит силы и время на зачетной неделе.

104 ЭТАПЫ1.1. Иванов 1.2. Петров 1.3. Сидоров 1.4. Фёдоров Передача Приём Передача Приём Передача Приём Передача Приём Первый этап 108 Второй этап Третий этап Четвёртый этап Оформление работы Средняя оценка ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ Примечание: передача информации – партнер под первым номером выступает в роли учителя; прием информации – партнер под вторым номером выступает в роли ученика и эксперта. У каждой фамилии первая цифра означает номер четвёрки, а вторая – номер в четвёрке, совпадающий с номером темы выступления. На каждом этапе взаимного обучения партнёры не должны забывать благодарить своего «учителя», оценивать по 10 балльной шкале доступность его объяснения, а также степень усвоения прослушанной информации. В роли ученика-эксперта оценивать полноту выполнения требований к оформлению бланков-отчётов «учителя».

105 Технология «Мозгового штурма» при анализе достоинств и недостатков КМО 1. Каждый номер четвёрки в своём бланке-отчете анализа КМО выписывает не менее пяти замеченных достоинств КМО и замеченные недостатки. 2. В каждой паре (1–3, 2 – 4) обсуждаются сформулированные достоинства КМО, и в результате обмена информацией список дополняется до 7–10 достоинств с обозначением с помощью цвета авторов дополнительных замеченных достоинств (недостатков). 3. Далее та же работа идёт в составе каждой четвёрки. Список достоинств расширяется до 10– Затем идёт обсуждение достоинств КМО с участием всей учебной группы. В результате список достоинств может увеличиться до 20 и более. Студенты получают наглядный пример повышения мыслительной активности и ее результатов, когда в обсуждение включается вся группа. 5. Итоговые результаты оформляются в таблице. Анализ достоинств и недостатков КМО Достоинства: 1. Наглядность и образность представление информации. 2. Возможность опираться при объяснении на рисунки, графики и таблицы. 3. Цветографика помогает лучше ориентироваться в информации. 4. Возможность качественно подготовить свой бланк-отчёт к занятию КМО. 5. Целенаправленность и полезность информации. Недостатки: 1. Трудность сосредоточиться, когда все четвёрки говорят одновременно. 2. Не все участники занятия добросовестно подготовили свои задания.

106 Выявленные достоинства КМО Источники информации 1. Наглядность и образность представления информации Первый номер 2. Возможность опираться при объяснении на бланки-отчеты 3. Использование цвета помогает лучше ориентироваться в информации 4. Возможность качественно подготовить свой бланк-отчет к занятию 5. Целенаправленность и полезность информации, представленной на бланках-отчетах 6. Личная заинтересованность в усвоении информации 7. Нацеленность информации на практические действия 10. Установление деловых отношений в четверке 11. Выявление личностных достоинств каждого участника КМО Вариант оформления Представленные результаты мозгового штурма, проведённого в одной из учебных групп, показывают повышенные потенциальные возможности коллективного обсуждения проблемы в четвёрке по сравнению с индивидуальными мнениями (за счёт повышения активности познавательной деятельности). Результаты «мозгового штурма»: Выявление достоинств КМО

Проработка максимально полезной информации в короткое время Шесть четверок (вся учебная группа) 13. Тренировка умения слушать и слышать другого 14. Вырабатываются педагогические качества 15. Качественное усвоение материала в режиме «слушаю - передаю» 16. Тренировка в кратком и четком изложении материала 17. Развитие самостоятельности на всех этапах КМО 18. Повышение ответственности (при подготовке к КМО) 19. Искренняя и благожелательная обстановка на занятии 20. Тренировка в оценке качества выполняемой учебной работы… Продолжение табл. Выявленные достоинства КМО Источники информации Если в четвёртке было сформулировано 11 достоинств, то участие в обсуждении всей учебной группы (после своеобразной «разминки») позволило получить ещё 17 новых ответов. В результате «мозгового штурма» достоянием каждого участника КМО стало существенное расширение объёма осознанной учебной информации.

Формирование высоких личностных качеств Шесть четверок (вся учебная группа) 22. Понимание важности работы с целями для достижения мечты 23. Более ясное понимание путей и условий достижения успеха 24. «Наведение порядка» в голове 25. Переоценка ценностей и вскрытие личных недостатков 26. Осмысление значения здорового образа жизни для достижения успехов 27. Получение практики в самооценке и оценке других 28. Хорошее настроение и отсутствие признаков утомления после КМО Продолжение табл. Выявленные достоинства КМО Источники информации Выводы: Мною сформулировано семь достоинств и один недостаток. При обсуждении с напарником к списку добавили 2 достоинства, а в четверке ещё 2. При обсуждении с участием всей группы всего сформулировали 28 достоинств, а отмеченные недостатки легко устраняются. На следующем КМО можно создать новые динамические пары, например, первый номер начинает работать с четвертым, а второй – с третьим. Примечание. Обнаруженные недостатки (например, небрежность оформления бланков-отчетов, недостаточно добросовестная подготовка к занятию, трудность сосредоточиться из-за шумовых помех при одновременной работе во всех четверках и т. п.) фактически способствуют их осознанию и изменению своего поведения с целью выработки необходимых для успешной учёбы качеств (аккуратности, добросовестности, внимательности и т. д.).

109 ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕРКИ БЛАНКОВ-ОТЧЁТОВ В ЧЕТВЁРКЕ В силу ряда объективных и субъективных причин качество отработки индивидуальных бланков-отчётов не всегда бывает высоким. Для устранения этого недостатка может применяться следующая технология. 1. В каждой четвёрке преподаватель по мере готовности соответствующего бланка-отчёта помогает устранить замеченные недостатки до проведения КМО, т. е. вместе с каждым партнёром четвёрки создаётся «образцовый» вариант. Попутно с этим проверяется глубина понимания сущности изучаемой информации. 2. Каждому номеру четвёрки после подведения итогов взаимного обучения необходимо организовать проверку и приём «своего» бланка-отчёта у трёх партнёров в своей четвёрке. При этом «учитель» утверждает или корректирует самооценку «ученика» и ставит свою подпись с расшифровкой своей фамилии и указанием даты приёма работы. 3. Попутно проверяется правильность заполнения всех предусмотренных ячеек плана-отчёта. Таким образом, все без исключения обучающиеся осуществляют текущий взаимный контроль и взаимопомощь по мере изучения курса в течение всего семестра. Такая работа в четвёрках помогает сплочению малых групп, формированию и совершенствованию каждым обучающимся педагогических компетенций (инструментальных, межличностных (делового общения) и системных).

110 ВЫВОДЫ по технологиям коллективного метода обучения в динамических парах РЕШЕНИЯ по применению технологий КМО в учебно-воспитательном процессе

111 Самооценка эффективности использования учебного времени Основные результаты изучения курса Отношение к АТ 1.1. Аудиторные занятия количество часов по учебному плану – фактическое количество часов - пропущено аудиторных занятий (в часах) - Причины пропусков занятий (подчеркнуть): уважительные причины (болезнь; соревнования; командировки; семейные; задержки транспорта; другие причины) ________________________________ неуважительные причины (проспал; плохое настроение, опоздал по причине ___________________другие причины _________________________________ количество и причины опозданий: ____________________________________ Общая оценка за курс 2.2. Отношение к учебно-воспитательному процессу (самооценка по 10-б шкале) Заинтересованность ( ); готовность к занятию ( ); учебная дисциплина ( ) 3.3. Отношение к содержанию курса (самооценка по 10-б шкале) Полезность ( ); влияние на поведение ( ); расширение кругозора ( ) 4.4. Отношение к качеству изучаемой информации (самооценка по 10-б шкале) Познавательность ( ); степень усвоения ( ); практическая значимость ( ) 5.5. Практическая значимость результатов изучения курса 5.1. Для профессиональной подготовки ( ); 5.2. Для самопознания и самосовершенствования ( ); 5.3. Для повышения уровня культуры здоровья ( ) 5.4. Для профилактики наркотических зависимостей ( ). Зачётная работа по курсу «Основы успешной жизнедеятельности личности» Дата ___________ Группа ________ Ф.И.О. ________________________ Время начала ________ Время окончания зачёта _______________

112 Зачётная работа по курсу «Основы успешной жизнедеятельности личности» (продолжение ) ОТЧЁТ О ВЫПОЛНЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ темы Содержание (тема) занятий Приоритетные выводы по темамС/оц. усв. 1. Работа с целями Научиться управлять собой и судьбой. 2. Сущность Человека Человек – это био-социо-духовное существо 3. Формула успеха Быть активным во всех сферах жизнедеятедьн. 4. Личностный потенциал Меньше эгоизма, больше альтруизма! 5. Духовность и бездуховность От пороков – к истинным идеалам! 6. Потребности человека Искоренять избыточные и нарк. потребн. 7. Деньги и правила движения ДПДеньги – средство, а не цель жизни. 8. Здоровье и здоровый образ жизни Здоровье определяется трезвостью и разумом 9. Видовые законы Природы Что посеешь, то и пожнёшь. Общее благо – цель. 10.Псих. запрограммированностьВ семье должны быть образцы для подражания. 11. Жизненный путь личности Труден жизненный путь, но скоротечен… 12. Профилактика социальных пороков Наркозависимости – несовместимы с жизнью! 13. Алгоритм достижений успеха Успех предсказуем, если правильно действовать. 14. Работа в динамических парах (КМО)Надёжные друзья редки, но необходимы. Дата____________________ Ср.ОЦЕНКА _____________ Подпись студента _______________________

113 Самооценка эффективности использования учебного времени Основные результаты изучения курса 6.Выводы, предложения и пожелания по повышению эффективности курса 7. Выводы ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Предложения ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Пожелания ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Зачётная работа по курсу «Основы успешной жизнедеятельности личности (продолжение) Примечание. Студенты, пропустившие аудиторные занятия, кроме отработанных бланков- отчётов, представляют в письменном виде подробные ответы на все вопросы, связанные с темами пропущенных занятий), используя информационные источники, представленные в электронном личностно-ориентированном образовательном комплексе по курсу «Основы успешной жизнедеятельности личности».

114 Учебное издание КЛАССОВ Борис Абрамович Основы успешной жизнедеятельности в системе «Природа – общество – человек» Редактор А.П. Совенко Верстка, иллюстрации, дизайн обложки Б.А. Классов Подписано в печать Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Arial. Печать офсетная. Печ. л. Уч.-изд. л. Тираж 1500 экз. Заказ ООО ИД «Светлица» , г. Новосибирск, ул. Трикотажная, 60/1–8 Тел Отпечатано в типографии ООО ИД «Манускрипт» , г. Новосибирск, ул. Зеленая горка, 1. Учебно-методическое пособие