Мастер-класс Методическое управление процессом подготовки учителя к аспектному анализу урока в условиях ФГОС общего образования второго поколения Рождественская. - презентация

1 Мастер-класс Методическое управление процессом подготовки учителя к аспектному анализу урока в условиях ФГОС общего образования второго поколения Рождественская Р.Л., кандидат педагогических наук, доцент НИУ «БелГУ», научный руководитель экспериментальной группы.

2 2 Социальный заказ Современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

3 3 Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством СЕМЬЯ Личностная успешность Социальная успешность Профессиональная успешность ОБЩЕСТВО Безопасность и здоровье Свобода и ответственность Социальная справедливость Благосостояние ГОСУДАРСТВО Национальное единство Безопасность Развитие человеческого потенциала Конкурентоспособность

4 4 Стандарты второго поколения подчеркивают необходимость перехода: От определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формирования умения учиться; От изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения жизненно важных задач в условиях реализации межпредметных связей; От индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей образования.

5 5 В основе современного образовательного процесса лежит системно-деятельностный подход Это способ организации и построения образовательного процесса, основанный на принципах учебного сотрудничества и предполагающий включение содержания образования в контекст решения жизненных задач.

6 6 Обучение на деятельностной основе помогает: 1. переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых знаний на процесс их получения: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму» Китайская притча «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму» Китайская притча 2. Выделить основные виды деятельности, которые следует формировать в обучении: А) общение; Б) познавательная деятельность; В) учебная деятельность. 3. Обеспечить полноценное формирование основных умений и навыков как умственных действий на основе их поэтапной отработки

7 7 Способность к организации самостоятельной учебной деятельности обеспечивается формированием четырех групп универсальных учебных действий (УУД): личностных, познавательных, регулятивных,коммуникативных личностных, познавательных, регулятивных,коммуникативных

8 8 Функции УУД: обеспечение возможностей младших школьников самостоятельно осуществлять обучение, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; обеспечение возможностей младших школьников самостоятельно осуществлять обучение, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения ключевых компетенций в любой предметной области. обеспечение успешного усвоения ключевых компетенций в любой предметной области.

9 9 Схема краткого аспектного анализа урока Аспектный анализ урока - детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной задачи урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

10 10 Регулятивные действия обеспечивают учащимся возможность управления учебной деятельностью Целеполагание – способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно;Целеполагание – способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно; Планирование – способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий при решении учебных задач; Планирование – способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий при решении учебных задач; Контроль - способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;Контроль - способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами; Саморегуляция – способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент, тормозить ненужные реакции, запоминать и удерживать в памяти правило.Саморегуляция – способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент, тормозить ненужные реакции, запоминать и удерживать в памяти правило. Коррекция – способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки.Коррекция – способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки. Самооценка – способность осознать уровень усвоения: то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.Самооценка – способность осознать уровень усвоения: то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить.

11 11 Формирование регулятивных УУД на уроках: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: учить ставить цели позволяющие решать учебные задачи; проявлять инициативу действий в учебном сотрудничестве. учить ставить цели позволяющие решать учебные задачи; проявлять инициативу действий в учебном сотрудничестве. Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» формировать умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками; проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве

12 12 Формирование регулятивных УУД на уроках: Семенова В.В. Русский язык. «Тренинг устной и письменной речи. Культурное наследие Белгородчины»: Содействовать формированию умения, понимать, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять инициативу действия в учебном сотрудничестве. Лужецкая Л.А. Внеурочная деятельность. Разучивание движений хоровода «Ой вставала я ранешенько»: Лужецкая Л.А. Внеурочная деятельность. Разучивание движений хоровода «Ой вставала я ранешенько»: Содействовать формированию умения, понимать, принимать и сохранять учебную задачу; умений действовать по образцу.

13 13 Познавательные УУД работа с информацией работа с информацией работа с учебными моделями работа с учебными моделями использование знака-символических средств, использование знака-символических средств, общих схем решения общих схем решения выполнение логических операций выполнение логических операций сравнения, сравнения, анализа, анализа, обобщения, обобщения, классификации, классификации, установления аналогий установления аналогий

14 14 Формирование познавательных УУД на уроках: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: содействовать развитию умений произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей. содействовать развитию умений произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; осуществлять синтез как составление целого из частей. Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» учить осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; учить осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; - выполнять логические операции - выполнять логические операции

15 15 Формирование познавательных УУД на уроках: Семенова В.В. Русский язык. «Тренинг устной и письменной речи. Культурное наследие Белгородчины»: Содействовать развитию умений произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; учиться основам смыслового чтения познавательных текстов. Лужецкая Л.А. Внеурочная деятельность. Разучивание движений хоровода «Ой вставала я ранешенько»: Учить проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

16 16 Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность учащихся: Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность учащихся: - умение слышать, слушать и понимать партнера в учебном диалоге; - умение слышать, слушать и понимать партнера в учебном диалоге; - участие в учебном диалоге, в коллективном обсуждении возникающих проблем - участие в учебном диалоге, в коллективном обсуждении возникающих проблем - планирование учебного сотрудничества (распределение ролей при парной, групповой и коллективной работе, умение договариваться, взаимно контролировать действия друг друга), - планирование учебного сотрудничества (распределение ролей при парной, групповой и коллективной работе, умение договариваться, взаимно контролировать действия друг друга), - сотрудничество в поиске и сборе информации; - сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, - оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; - оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; - умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя. - умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.

17 17 Формирование коммуникативных УУД: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: Коренева В.В. Физика. «Давление в природе и технике. Способы измерения давления»: формировать умения действовать при работе в паре и группе, уметь договариваться и взаимно контролировать друг друга, полно и точно выражать свои мысли. формировать умения действовать при работе в паре и группе, уметь договариваться и взаимно контролировать друг друга, полно и точно выражать свои мысли. Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» Гладышева Т.Н. Русский язык. «Повелительное наклонение глагола» содействовать развитию умений слышать, слушать и понимать партнёра в учебном диалоге; содействовать развитию умений слышать, слушать и понимать партнёра в учебном диалоге; - планировать свои действия в учебном сотрудничестве - планировать свои действия в учебном сотрудничестве

18 18 Формирование коммуникативных УУД: Семенова В.В. Русский язык. «Тренинг устной и письменной речи. Культурное наследие Белгородчины»: Учить строить монологическое высказывание, владеть диалогической речью; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь Лужецкая Л.А. Внеурочная деятельность. Разучивание движений хоровода «Ой вставала я ранешенько»: Формировать умение проявлять интерес к общению в групповой работе; умение слушать и понимать других.

19 19 Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они включаются в три основных блока: смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания») смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания») самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидендификация, самоуважение и самооценка) самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидендификация, самоуважение и самооценка) морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)

20 20 Схема краткого аспектного анализа урока «Создание условий для формирования регулятивных УУД» Создание мотивационной готовности учащихся к работе на уроке Создание мотивационной готовности учащихся к работе на уроке Определение целевых ориентиров и планирования учебного занятия (с помощью учителя и самостоятельно)Определение целевых ориентиров и планирования учебного занятия (с помощью учителя и самостоятельно) Стимулирование учащихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения учебных задач Стимулирование учащихся к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения учебных задач Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся (способствовать развитию саморегуляции)Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся (способствовать развитию саморегуляции) Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения Рефлексивное управление учащимися своей деятельностью на уроке ( Для чего я это делаю? )Рефлексивное управление учащимися своей деятельностью на уроке ( Для чего я это делаю? ) Оценка своей деятельности учащимися не только по конечному результату (Правильно ли я сделал?), но и процессу его достижения.( Так ли я делаю? )Оценка своей деятельности учащимися не только по конечному результату (Правильно ли я сделал?), но и процессу его достижения.( Так ли я делаю? )

21 21 Схема краткого аспектного анализа урока «Создание условий для формирования познавательных УУД» Самостоятельное выделение и формулирование учащимися познавательной цели Самостоятельное выделение и формулирование учащимися познавательной цели Планирование этапов предстоящей работы и определение их последовательности Планирование этапов предстоящей работы и определение их последовательности Соответствие технологических приемов и методов содержанию изучаемого на уроке учебного материала Соответствие технологических приемов и методов содержанию изучаемого на уроке учебного материала Извлечение необходимой информации из учебников и других источников, разграничение основной и второстепенной Извлечение необходимой информации из учебников и других источников, разграничение основной и второстепенной Использование знака-символических средств и приемов моделирования Использование знака-символических средств и приемов моделирования Создание проблемных ситуаций, использование творческих заданий Создание проблемных ситуаций, использование творческих заданий Выполнение логических операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление причинно- следственных связей, построения рассуждений) Выполнение логических операций (анализа, синтеза, сравнения, классификации, установление причинно- следственных связей, построения рассуждений)

22 22 Схема краткого аспектного анализа урока «Создание условий для формирования коммуникативных УУД» Умение слышать, слушать и понимать партнера в учебном диалоге Умение слышать, слушать и понимать партнера в учебном диалоге Участие в учебном диалоге, в коллективном обсуждении возникающих проблем Участие в учебном диалоге, в коллективном обсуждении возникающих проблем Планирование учебного сотрудничества (распределение ролей при парной, групповой и коллективной работе, умение договариваться, взаимно контролировать действия друг друга) Планирование учебного сотрудничества (распределение ролей при парной, групповой и коллективной работе, умение договариваться, взаимно контролировать действия друг друга) Сотрудничество в поиске и сборе информации Сотрудничество в поиске и сборе информации Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками Оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками Умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя Умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя

23 23 Схема краткого аспектного анализа урока «Создание условий для проявления личностных УУД» Самоопределение (наличие культурной идентификации, развитие адекватной позитивной осознанной самооценки и самоуважения) Самоопределение (наличие культурной идентификации, развитие адекватной позитивной осознанной самооценки и самоуважения) Смыслообразование, т. е. установление обучающи-мися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?) Смыслообразование, т. е. установление обучающи-мися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?) Установление учащимися границ собственного знания и «незнания» Установление учащимися границ собственного знания и «незнания» Создание ситуации успеха для каждого учащегося Создание ситуации успеха для каждого учащегося Развитие индивидуальности учащихся, формирование способности к самопознанию и самостроительству Развитие индивидуальности учащихся, формирование способности к самопознанию и самостроительству Нравственно-этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор Нравственно-этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор Формирование адекватных реакций учащихся на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей Формирование адекватных реакций учащихся на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей

24 24 Схема аспектного (структурного) анализа урока Мотивационно-ориентационный аспект: Мотивационно-ориентационный аспект: Мотивационная готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке Мотивационная готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке Определение целевых ориентиров учебного занятия Определение целевых ориентиров учебного занятия Установление личностного смысла учения учащимися Установление личностного смысла учения учащимися

25 25 Содержательный аспект Является ли отобранный учебный материал адекватным поставленным задачам урока Является ли отобранный учебный материал адекватным поставленным задачам урока Является ли отобранный учебный материал интересным и значимым для учащихся Является ли отобранный учебный материал интересным и значимым для учащихся Использование проблемных творческих заданий Использование проблемных творческих заданий Наличие приемов обучения учащихся работе с источниками информации Наличие приемов обучения учащихся работе с источниками информации Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения Создание ситуаций для проявления учениками инициативы, самовыражения

26 26 Организационный аспект Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся Использование форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся Применялись ли диалоговые формы общения в ходе учебного занятия Применялись ли диалоговые формы общения в ходе учебного занятия Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида задания, формы и способов его выполнения Стимулировал ли учитель учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора вида задания, формы и способов его выполнения

27 27 Оценочно-результативный аспект Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения учебного задания Стали ли предметом оценочных суждений учителя правильность ответа, его оригинальность, рациональность путей и способов выполнения учебного задания Привлекались ли учащиеся к оценке деятельности своих одноклассников и самооценке своей деятельности Привлекались ли учащиеся к оценке деятельности своих одноклассников и самооценке своей деятельности Организация рефлексии Организация рефлексии

28 28 Результаты тестирования 1. Какое действие учителя не позволяет сформировать универсальные учебные действия? 1) включает детей в открытие новых знаний. 2) обучает детей приемам работы в группах 3) определяет цели деятельности учащихся на уроке 4) организует самопроверку учащихся на уроке 5) организует различные формы деятельности учащихся на уроке

29 29 2. Что подразумевается под УУД? 1) выполнять указания учителя 2) уметь учиться 3) уметь отвечать на уроке 4) уметь слушать учителя 5) уметь работать по образцу

30 30 3. Какой из перечисленных ниже блоков не относится к универсальным учебным действиям? 1) личностные 1) личностные 2) межпредметные 2) межпредметные 3) регулятивные 3) регулятивные 3) познавательные 3) познавательные 4) коммуникативные 4) коммуникативные

31 31 4. Какие из перечисленных ниже умений относятся к регулятивным действиям? 1) Самоуважение 2) Саморегуляция 3) Самопознание 4) Целеполагание 5) Самооценка

32 32 5. Какое из перечисленных ниже умений не относится к коммуникативным действиям? 1) умение слушать и понимать партнера 2) планировать и согласованно выполнять совместную деятельность 3) взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться 4) осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества 5) эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками