Авторы: Алексеева Зарина Викторовна Грищенко Валентина Сергеевна Мецлер Татьяна Владимировна Артебякина Евгения Александровна Малькова Надежда Ивановна. - презентация

1 Авторы: Алексеева Зарина Викторовна Грищенко Валентина Сергеевна Мецлер Татьяна Владимировна Артебякина Евгения Александровна Малькова Надежда Ивановна

2 Содержание: 1. Тип проекта. ………………………………………………………… Актуальность проблемы……………… Цель проекта………………………………………………………… Задачи проекта……………………………………………………… Адресная направленность проекта…………………………………8 6. Принципы реализации проекта…………………………………… Предполагаемый результат………………………………………… Условия реализации проекта……………………………………… Основные средства реализации проекта………………………… Содержание проекта………………………………………………… Презентация проекта………………………………………………… Формы работы с детьми…………………………………………… Виды деятельности………………………………………………… Условия работы с детьми…………………………………………… Формы работы с родителями……………………………………… Формы работы с родителями……………………………………… Основные средства работы с родителями………………………… План реализации проекта…………………………………………… Педагогическая работа………….……………………...…………… Достигнутые результаты…………………………………………… Список литературы……………………………………………………27 Приложения Приложение 1 «Конспекты занятий, бесед» «Работа с родителями» «Художественное слово, динамические паузы» 2

3 Тип проекта: По доминирующей деятельности – коммуникативная. По числу участников – групповой, ориентированный на детей старшего дошкольного возраста, педагогов, родителей. По времени проведения – краткосрочный. По характеру контактов - осуществляется внутри дошкольного учреждения в контакте с семьёй. 3

4 Актуальность. В наше время основную роль в дошкольном образовании играют федеральные государственные образовательные стандарты. Теперь ими руководствуется каждое дошкольное учреждение. Вот и мы, решили реализовать наш проект в рамках ФГОС, учитывая принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС). Развивая личность ребёнка, мотивацию, способности в различных видах деятельности, уделяется большое внимание направлению образования детей в области речевого развития. В проекте затрагивается одна из важных видов деятельности - коммуникативная. Данная деятельность подразумевает умение общаться, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. В соответствии с ФГОС, речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 4

5 Проблема общения (коммуникации) в настоящее время занимает одно из ведущих мест в исследованиях философов, социологов, педагогов и психологов. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. Другой вопрос – адаптировать труды и опыт федеральным государственным образовательным стандартам нашего времени. Данным вопросом «общения и развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста» занимались наши отечественные психологи и педагоги, такие как: А.А Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г Арушанова, В.С Мухина, Т.А. Федосеева, В. С. Селиванов, Я.Л Коломенский, Л.А Венгер и другие. В современных условиях реформирования системы образования проблема формирования коммуникативных способностей, а так же коммуникативной готовности к школе выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как от ее решения во многом зависит успешность освоения детьми школьных знаний; эффективность межличностного взаимодействия с педагогами, взрослыми, сверстниками, и в целом - успешность школьной и социальной адаптации детей. 5

6 Цель проекта: обеспечить социальную успешность, сохранение и укрепление психического здоровья ребёнка через коммуникативную деятельность детей, как средства общения и культуры ребёнка в обществе и семье. 6

7 Задачи проекта: Изучить нормативно-правовое обеспечение дошкольного образования. Обеспечить амплификацию развития детей по теме «Семья». Организовать работу по речевому развитию. Разработать и апробировать на практике содержание воспитательно-образовательной работы и комплекс мероприятий по организации коммуникативной деятельности (или речевого развития). Развивать инициативность, самостоятельность, взаимное уважение, активное участие в совместной деятельности в условиях взаимодействия взрослых с детьми, с учётом интересов, возможностей, социальной ситуации каждого ребёнка. Создать условия по взаимодействию педагогов, детей и семьи. 7

8 Адресная направленность: Данный проект рассчитан на воспитанников старшего дошкольного возраста, родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения. Проект разработан на основе ФГОС, программ коррекционной и воспитательно- образовательной направленности, а так же опыта работы ДОУ и исследований в области речевого развития дошкольников. Проект раскрывает различные формы работы педагогов ДОУ, организацию, условия обучения и воспитания детей, которые способствуют реализации целевых ориентиров дошкольного образования и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. 8

9 Принципы реализации проекта: Принцип сотрудничества – предполагает содействие и сотрудничество детей, педагогов и родителей, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Принцип инициативности и самостоятельности. Путём формирования познавательных интересов и действий мотивировать ребёнка к самостоятельной осмысленной деятельности. Принцип возрастной адекватности – соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития. Принцип амплификации - максимальное обогащение личностного развития детей на основе разнообразных видов деятельности. Выше указанные принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве. 9

10 Предполагаемый результат: Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Произносительная сторона речи максимально приближена к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Достаточно развитое фонематическое восприятие. Развитие лексико-грамматической стороны речи: расширенный словарный запас по изучаемой теме. Слова в предложениях согласованы. Умеют строить сложносочинённые и сложноподчинённые предложения с союзами чтобы, потому что, который. Развитие связной речи: владеет планирующей функцией речи, монологической формой речи, различными видами связных высказываний (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Развитие научных понятий. Работа над речью в старшем дошкольном возрасте способствует освоению понятий и методов научного характера. Дети наблюдают, пробуют и экспериментируют, самостоятельно проверяют и анализируют, сравнивая факты и ставя вопросы, обобщают ситуации. Личностное развитие: знают правила и нормы принятые в обществе, умеют находить контакт в общении со сверстниками и взрослыми, умеют регулировать собственные действия (саморегуляция), сформировано уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к обществу детей и взрослых. 10

11 Условия реализации: 1. Организация психолого- педагогических условий в ДОУ предполагает обеспечение эмоционального благополучия детей и отвечает их интересам, потребностям, укрепляет активную позицию в социальной сфере. 2.Материально-техническая база содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, безопасная, что гарантирует полноценное взаимодействие ребёнка и предметно- пространственной среды в реализации поставленных задач. 11

12 Основные средства: Информирование родителей о задачах и содержании проекта; Вовлечение родителей в совместную работу над проектом; Подготовка инструментария. 12

13 Содержание проекта: Первый этап – (организационный) поисково- теоретический. Данный этап направлен на: изучение и анализ педагогической и коррекционной литературы, по выше изложенной теме; определение методологии исследования, понятийного аппарата, проблемы, объекта, предмета исследования, задач, методов и гипотезы, подобран необходимый диагностический инструментарий. Второй этап - диагностической-методический. Диагностическое обследование дошкольников; анкетирование родителей; анализ полученных диагностических данных; составление поэтапного плана работы; анализ проблемы и возможности ее решения; подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации образовательного процесса; создание сетевого партнёрства по принципу «педагог- ребёнок-родитель»; планирование деятельности педагогов. 13

14 Третий этап – реализация проекта. Четвёртый этап – аналитический (подведение итогов, анализ результатов проекта). обработка данных; обобщение полученных данных, подтверждающих гипотезу исследования; анализ результатов экспериментального исследования; выводы о проделанной работе; Оформление материалов. 14

15 Презентация проекта: на родительском собрании на педагогическом совете на сайте МБ ДОУ - создание слайд-шоу 15

16 Формы работы с детьми: индивидуально-коррекционная работа – «выступление- презентация». подгрупповое творческое занятие групповое занятие-путешествие 16

17 Виды деятельности: Познавательно-исследовательская: исследование объектов окружающего мира, знакомство с правилами поведения в семье, наблюдение. Игровая: Во время игровой деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь: увеличивается объем словаря, развивается грамматический строй речи. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее они знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Коммуникативная: В процессе деятельности по развитию речи, у детей развивается словарь, грамматическая сторона речи, фонетика, связная речь (монолог). В результате, ребенок научится грамотно изъясняться, будет обладать внушительным словарным запасом и правильно произносить все звуки языка. Беседа используется для того, чтобы систематизировать знания детей, ведет их к правильным и ясным выводам, активизируется словарь, совершенствуется грамматическая форма. 17

18 Восприятие художественной литературы и фольклора: Чтение художественной литературы. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном, некий опыт жизненных ситуаций. Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны, то необходимо установить связь с реальными жизненными ситуациями. Изобразительная деятельность: Изобразительная деятельность. Ребенок рисует, лепит, строит, вырезает. Игра и рисование являются теми видами деятельности, которые способствуют практическому освоению реального социального пространства: в символических действиях и замещениях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируя и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые и изобразительные сюжеты. Создавая коллективную работу, дети общаются, договариваются и обсуждают вместе полученный результат (комментированное рисование). Из вышесказанного следует, что процесс, по формированию коммуникативных способностей, будет наиболее эффективен, если педагог осуществляет работу комплексно, закрепляя полученные умения и навыки в различных видах деятельности. 18

19 Условия работы с детьми: самоуважение, формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях и способностях; использование образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития; поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. 19

20 Формы работы с родителями: анкетирование посвященное особенностям семейного воспитания; составление социологического портрета группы; оформление консультативного материала «Комфортные взаимоотношения в семье» совместное изготовление «книжки- малышки» - « Я и моя семья!» Итоговое мероприятие: совместная презентация «книжки-малышки» «Я и моя семья!». 20

21 Основные средства работы с родителями: Информирование родителей о задачах и содержании проекта; Вовлечение родителей в совместную работу над проектом; Подготовка оборудования, материала, инструментария; обогащение предметно-развивающей среды. 21

22 Методическое обеспечение: Перспективный план. Система мониторинга для отслеживания результатов работы. Конспекты занятий направленных на развитие коммуникативной сферы детей по образовательным областям. Сценарий сюжетно-ролевой игр. Система проблемных ситуаций. Фотоотчеты. Презентация. 22

23 План реализации проекта: 23

24 Педагогическая работа: Цель: повышение профессиональной компетентности. Задачи: Повышение уровня профессиональных знаний и навыков, создание условий их переноса в практическую деятельность; Развитие информационных, организаторских, коммуникативных и аналитических умений; Развитие творческого потенциала; Формирование потребности в профессиональном росте. 24

25 Достигнутые результаты: При оценке результатов учитывалось: 1. Мнение родителей, участвовавших в проекте, выявленное путём анкетирования. 2. Результаты диагностики коммуникативно-речевой деятельности. Результаты диагностики уровня развития детей: Начало проекта: Высокий уровень: 0 детей - 0% Средний уровень: 6 детей - 60% Низкий уровень:4 детей - 40% Конец проекта: Высокий уровень:7 детей - 70% Средний уровень:3 детей - 30% Низкий уровень:0 детей - 0% Анализ результатов диагностики на начало проекта: На начало проекта по всем разделам было продиагностировано 10 человек. На низком уровне диагностирования 4 ребенка, на среднем 6 детей, на высоком уровне детей нет. Дети с затруднением владеют умением налаживать общение со взрослыми и сверстниками, задавать интересующие их вопросы, и отвечать на поставленный вопросвзрослых. Также сложности при составление небольшого рассказа о себе и своей семье, дети не могли излагать чётко свои мысли, строить предложения.Воспитанники с неохотой вступали в игровое общение и затруднялись договариваться о совместных действиях, ролях, играх в частности предпочитали самостоятельную деятельность. Полученные баллы в начале проекта: 1,58 балла. 25

26 Анализ результатов диагностики в конце проекта: На конец проекта по всем разделам было продиагностировано 10 человек. На низком уровне 0 детей, на среднем уровне диагностирования 3 ребенка, на высоком уровне 7 детей. Умение налаживать общение со взрослыми и сверстниками. Умение находить выход из различных ситуаций Дети усвоили, как излагать чётко свои мысли, строить предложения, составлять небольшие рассказы самостоятельно. Умение делиться своими доводами с окружающими, делать самостоятельные выводы после прослушанного высказывания.Воспитанники с удовольствием вступают в игровое общение и договариваться о совместных действиях, ролях, играх, принимают активное участие в предлагаемых игровых ситуациях взрослых. 26

27 Литература: Список литературы. 1. Арушанова А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011 с.80 (Модули Программы ДОУ). 2. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды/ А. А Бодалев. – М.: Педагогика, – Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., Василик, М. А. Основы теории коммуникации: учебник/ М. А. Василик, М. С. Вершинин, В. А. Павлов и др./ под ред. проф. М. А. Василика. – М.: Гардарики, – 615 с. 5. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка./ Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, с. 6. Лисина, М. И. Общение и речь/ М. И. Лисина. – М.: Педагогика, – 208 с. 7. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей психологии/ А. А. Леонтьев.: Избр. псих. труды. – Л., Воронеж, – 447 с. 8. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», с. 9."Говорим правильно" О. С. Гамзяк. Москва. Издательство " Гном и Д" Толковый словарь русского языка С. И. Ожегов Москва " АЗЪ" е издание 11."По дороге к азбуке" Т.Р. Кислова Методические рекомендации Москва " Баласс"