Приемы, способствующие формированию общеучебных универсальных действий Структурирование знаний: составление таблиц, схем и моделей. - презентация

1 Приемы, способствующие формированию общеучебных универсальных действий Структурирование знаний: составление таблиц, схем и моделей

2 Использование таблицы «Знаю Хочу знать Узнал» (сокращенно ЗХУ) позволяет научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, строить некоторые пути получения новых сведений, обосновывать их и систематизировать поступа­ющие данные. Автор этой системы американский профессор Донна Огл.

3 Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал» Знаю (что мы знаем) Х (что мы хотим узнать) У (что мы узнали нового) «Категории информации» (или «Главные слова») Источники информации

4 Если текст, с которым работали ваши ученики, не смог дать ответы на вопросы, записанные в колонке «Хочу узнать». Более того, у ребят возникли новые вопросы. Тогда верхняя часть таблицы может выглядеть и так: Знаю Хочу узнать Узнал 1 Хочу узнать (новые вопросы) Узнал 2 (новые источники информации)

5 При использовании данного приема целесообразно пользоваться следующими рекомендациями: Этот прием весьма эффективен при работе с текстами, насы­щенными информацией. Очень важно при работе с этой таблицей соблюдать следующую последовательность действий: сначала работают индивидуально, затем в парах и, наконец, в группе. Помните о важности работы с колонкой «Главные слова». Уме­ние эффективно мыслить категориями информации, которое развивается на этом этапе работы с таблицей, помогает учащим­ся целостно, системно познавать мир.

6 Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (их мы назовем «тонкими»), и те, на которые отве­тить столь определенно не представляется возможным (их назовем «тол­стыми»).

7 Таблица «Толстых и тонких вопросов» Тонкие вопросы Толстые вопросы Кто… Дайте объяснение, почему… Что… Почему вы думаете… Когда… Почему вы считаете… Может… В чем разница… Будет… Предположите, что будет, если… Мог ли… Что, если… Как звали… Что будет если… Было ли… Согласны ли вы… Верно ли…

8 Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов: 1. После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же об­судить ее содержание. 2. При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколь­ко ответов (может быть, даже столько, сколько ребят в классе), а на тонкие только один.

9 3. В начале обучения данному приему рекомендуем использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый интересный вопрос, полу­чают жетон. Но такую форму проведения урока можно приме­нять не часто. Стремление учиться ради жетонов может приве­сти только к временному успеху.

10 4. Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица от­ветов на толстые и тонкие вопросы. Данную таблицу школьники смогут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам, экзаме­нам. 5. Можно при чтении текста разделить учеников на «специалис­тов» по тонким и толстым вопросам. Проводя занятие подоб­ ным образом, важно грамотно разделить группы. Помните о том, что задавать тонкие вопросы гораздо легче.

11 Пять вопросов сюжетной таблицы, или «Если кто-то кое-где у нас порой...» Кто?Что?Когда?Где?Почему?

12 Рекомендуем использовать эту таблицу при работе с истори­ ческими текстами. Речь идет о любых отрывках, где содержится описа­ние какого-то события, явления. Такие тексты могут встречаться не толь­ко на уроках истории, но и на других учебных предметах.

13 При составлении схем очень удобен прием «Дерево предсказаний» Рассмотрим пример такого «дерева» на тему «Как я проведу лето». Сама тема – это «ствол дерева». «Листочки» – это прогнозы, а «веточки» – это аргументы, обоснования прогнозов – листочков.

14

15 Данный прием позволяет развивать умение обосновывать и аргументировать свои прогнозы. «Деревья предсказаний» лучше всего «выращивать» при работе с текстом, имеющим сюжетную линию. Тема, которая записывается в «стволе», должна содержать вопрос, адресованный в будущее, например, «чем закончится рассказ?», «Спасется ли главный герой?» и др.

16 ПМИ (плюс – минус – интересно) Создан Эдвардом де Боно. Прием целесообразно использовать при работе с информативно насыщенными текстами, в которых содержится множество фактов и сложных терминов. Проанализируйте факты и явления с точки зрения положительных сторон («плюс» – П), отрицательных сторон («минус» – М) и интересных, перспективных моментов (И).

17 Денотатный граф (denato – обозначаю, grafo – пишу). Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Способ основан на чередовании существительных и глаголов. Эффективно использовать тогда, когда необходимо провести анализ нового понятия, определить с разных позиций его содержание.

18

19 Способ создания денотатного графа: 1. Выделение ключевого слова или словосочетания. 2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

20 3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

21 4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки». 5. Соотнесение каждого слова - «веточки» с ключевым словом с целью исключения каких – либо несоответствий, противоречий и т.д. ОГРАНИЧЕНИЯ: не всегда легко найти систему ключевых слов для полного описания понятия, закона или явления.

22 Концептуальная таблица. Представляет собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа или комплексной оценки процесса и явления. Целесообразно использовать тогда, когда на уроке осуществляется сравнительный анализ.

23 Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали - различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

24

25 ОГРАНИЧЕНИЯ: не всегда в начале урока можно выявить все основания для строк и столбцов таблицы, в этом случае возможно уточнение в процессе ее реализации.

26 Прием Фишбоун – Fish bourn (рыбьи косточки) Графический способ организации учебного материала. Основой для схемы является рыбий скелет. В голове скелета – проблема. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних – факты, подтверждающие наличие проблем.

27

28 ОГРАНИЧЕНИЯ ПРИЕМА ФИШБОУН: на начальном этапе планирования бывает очень сложно выявить всю систему фактов и причин.

29 Задание: разработать систему уроков по отработки предложенных приемов ( с выбором 3-4) на параллели 5-х классов по разным предметам в рамках деятельности сетевых групп (на уровне образовательной организации; на межшкольном уровне).

30 Спасибо за внимание ! Ионина Наталья Геннадьевна к.б.н., доцент кафедры естественно- математических дисциплин ТОГИРРО