Реализация ФГОС ДО. Интерактивные технологии в образовательном процессе. К.Ю. Белая, к.п.н., Заслуженный учитель РФ Лауреат премии Правительства РФ в области. - презентация

1 Реализация ФГОС ДО. Интерактивные технологии в образовательном процессе. К.Ю. Белая, к.п.н., Заслуженный учитель РФ Лауреат премии Правительства РФ в области образования

2 Модернизация образовательного процесса в ДОУ. 1. Почему возникла необходимость пересмотра организации педагогического процесса в ДО ? 2. Что является основой для введения изменений в педагогический процесс ? 3. Какие основные изменения необходимо внести в систему планирования и организации педагогического процесса в ДО ?

3 ФГОС ДО. Основные позиции обновления образовательного процесса Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми. Использование интерактивных технологий. Психологическое сопровождение образовательного процесса. Четкая организация взаимодействия специалистов. Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников. Ребенок в пространстве семьи ( ориентация на семью и ценности семейных отношений). Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т.д.

4 Педагогические технологии Педагогическая технология выступает в качестве науки, исследующей наиболее рациональный путь образования, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве рационального процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. (В.А. Сластенин).

5 Педагогические технологии Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий. Технология жестко увязывает цель, содержание, методы и средства

6 Структура педагогической технологии Технология включает совокупность форм, методов, приемов, средств, позволяющих достичь запланированных результатов. Структура педагогической технологии: Концептуальная основа ( научная база); Содержательная часть( цели и содержание педагогического процесса); Процессуальная часть ( формы, методы, средства, условия организации педагогического процесса, результаты)

7 О моделях организации образовательного процесса в ДОО В настоящее время педагогические коллективы разрабатывают модели организации образовательного процесса в возрастных группах в соответствии с ФГОС и образовательной программой Организации. В научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы общего образования» (2005 г., авторы- разработчики: В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов), разработанной в Институте развития дошкольного образования РАО, дана характеристика 3-х моделей педагогического процесса: учебной, комплексно-тематической, предметно-средовой.

8 Интерактивное обучение В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения» Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности учебной деятельности. В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом. Иначе говоря, интерактивное обучение - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.

9 Интерактивное обучение Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается. Воспитатель выступает лишь в роли организатора обучения, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются ролевые игры. Под технологией интерактивного обучения можно понимать систему способов организации взаимодействия педагога и воспитанников в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания детьми ситуации успеха в выполняемой деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Интерактивные технологии основаны на явлении интеграции (

10 Интерактивный метод Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей в процессе обучения. Педагог разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ребенок изучает материал).

11 Интерактивные технологии в работе с дошкольниками Технология проблемного обучения Игровые воспитательные технологии Технология ИКТ. Проектные технологии. Развитие исследовательских умений. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Технология интегрированного занятия Дизайн технология и др.

12 Рассмотрим классификационные параметры интерактивных педагогических технологий: Философская основа: гуманистическая, природосообразная; Методологический подход: коммуникативный; Ведущие факторы развития: социогенные; Вид управления образовательным процессом: сопровождение; Тип управления образовательным процессом: взаимообучение и взаиморазвитие; Преобладающие методы: диалогические; Организационные формы: любые; Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.

13 Концептуальные позиции использования интегративных технологий Информация (опыт) усваиваются не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов; Интерактивное общение способствует умственному и социальному развитию; При наличии обратной связи отправитель или получатель информации меняются коммуникативными ролями; Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией; Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации; Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять ошибки и находить приемлемые (оптимальные) способы решения задач.

14 Технологии интерактивного обучения (ТИО) Технологий интерактивного обучения (ТИО) существует большое количество. Например: Работа в парах Ротационные (смешанные) тройки Работа в малых подгруппах «Аквариум» несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. «Дерево решений» - дети, с помощью взрослого обсуждают вопрос в группах с одинаковым количеством участников и делают сюжетные рисунки на своем дереве (лист ватмана). Затем группы меняются местами и дорисовывают на деревьях соседей свои идеи. «Дерево ожиданий» Дети в виде рисунков изображают свои ожидания на листочках, озвучивают их и прикрепляют к дереву, формируя «крону» дерева ожиданий. По истечению времени (месяц, квартал) дети вновь возвращаются к этому дереву и рассказывают о том, насколько их ожидания сбылись, что нового они узнали, увидели – так формируется «дерево плодов ожиданий»

15 Технология проблемного обучения в детском саду Существует 4 уровня постановки проблемы в обучении детей в дошкольном образовании. 1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми. 2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод). 3. Ребенок ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. 4. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему; он должен сам увидеть ее, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. (Исследовательский метод).

16 Технология интегрированного занятия Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других разделов программы. В этом случае соединяются знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. Наиболее эффективные методы и приемы на интегрированных занятиях: сравнительный анализ, сопоставления, поиск, эвристическая беседа, проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания по типу «докажи», « объясни».

17 Методика подготовки и проведения интегрированного занятия Выбор областей и учет программных задач; Выявление основного принципа построения системы занятия; базовое направление; Подбор развивающих задач и разнообразных видов деятельности; Учет особенностей формирования и развития различных видов восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное); Использование большого количества атрибутов и наглядного материала; Использование методов и приемов продуктивного характера; Реализация личностно-ориентированного подхода. Обязательно детям предлагается практическая работа для проверки и применения полученных знаний на практике.

18 Интеграция образовательных областей Разрабатывая проблему интеграции педагогического процесса надо учитывать, что работа с детьми осуществляется через интегративные блоки ( циклы), объединенные определенной темой (содержанием). Интеграция легко организуется при комплексно- тематическом планировании ( тематический день, тематическая неделя и тд.)

19 ФГОС ДО – интеграция образовательных областей В комплексно-тематическом образовательном процессе, естественным образом интегрируется содержание образовательных областей. Интегрирование разного содержания в образовательной работе с детьми соответствует характеру мышления дошкольника: оно является наглядно- образным и наглядно-действенным.

20 ФГОС ДО – интеграция образовательных областей Механизмом интеграции является образ, создаваемый разными средствами: - в литературе средство выразительности – слово (образные определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора); - в театрализованной деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы; - в изобразительной деятельности – рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция, ритм и др.); - в музыке - мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация и др. ( по Т.С. Комаровой)

21 Педагогический процесс в ДОО - интеграция образовательных областей Образ одного итого же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для того или иного искусства средствами. В основе образа лежит чувственное познание действительности, включающее разные виды восприятия ( зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное) (по Т.С. Комаровой)

22 ФГОС ДО – интеграция образовательных областей Все это позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Так складывается интеграция содержание изобразительного и речевого развития, изобразительного и музыкального, где связующим элементом выступает образ (художественный и речевой) Математическое содержание интегрируется с информационным, конструктивным, что обеспечивает развитие математического мышления детей - сравнения, анализа, рассуждений, обобщений, умозаключений, понимание отношений между различными объектами, свойствами, множествами. ( по Р.М. Чумичевой )

23 ФГОС ДО – интеграция образовательных областей Содержание экологического образования с социокультурным позволяет решать задачи развития у детей обнов безопасности, ненасилия к животному миру, формировать экологически культурное мышление и поведение. Интеграция позволяет обеспечить условия для организации процесса познания и обнаружения его результата как единого целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории ( часть, целое и др.) с различных точек зрения, в различных образовательных сферах и осваивает способы перевода содержания с одного языка на другой. ( по Р.М. Чумичевой)

24 Игровые технологии в работе с дошкольниками Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно- познавательной направленностью. Пример – дидактическая игра. Игровые формы образования могут быть в индивидуальном, подгрупповом или фронтальном виде организации работы с воспитанниками.

25 Игровые технологии Выделяют три класса игр (С.Л. Новоселова): игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

26 Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), - самодеятельные игры: Игра –экспериментирование: Игры с природными объектами Игры со специальными игрушками для исследования Игры с животными Самостоятельные сюжетные игры: Сюжетно-отобразительные Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные

27 Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; Игры обучающие: Дидактические Сюжетно-дидактические Подвижные Досуговые игры: Игры-забавы Игры-развлечения Интеллектуальные Празднично-карнавальные Театрально-постановочные Компьютерные

28 Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей. Традиционные или народные: Обрядовые (семейные, сезонные, культовые); Тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные); Досуговые (игрища, тихие игры, игры – забавы)

29 Пример игр на развитие различных свойств внимания. Для развития различных свойств внимания (объем, переключаемость и устойчивость внимания, его концентрация) рекомендуем игровые упражнения. Игровые упражнения на развития внимания можно проводить с ребенком в любое время и в любых ситуациях, встраивая их в режимные моменты.

30 Пример игр на развитие различных свойств внимания. Так для развития устойчивого внимания предлагаются следующие упражнения и игры: «Найди игрушку по описанию взрослого», «Найди отличия», «Найди одинаковые предметы в ряду», «Фотограф» и др. Развивая степень сосредоточенности, концентрации внимания, используйте игры: «Камень, ножницы, бумага», «Путешествие жука» (графические диктанты), «Да и нет не говорить», Внимательные ушки» (в различной интерпретации), упражнение «Что перепутал художник», «Найди пару» и др.

31 Пример игр на развитие различных свойств внимания. Развивать способность быстро ориентироваться в изменяющейся ситуации, переключаемость внимания предлагаем с помощью следующих игр: «Найди пропущенное число» (букву, знак), «4-й лишний», «Съедобное – несъедобное», «Зеркало» и др. Для совершенствования такого свойства, как объем внимания, рекомендуем использовать следующие задания: «Моя любимая игрушка», « Мое любимое блюдо», Угадай, кто?», Запомни как можно больше».

32 Технология ИКТ В мире наблюдается резкий рост количества электронных средств массовой информации на рынке, обслуживающем детей самого раннего возраста: растет предложение видеокассет ДВД- дисков, адресованных детям от 1 года, функционирует многоотраслевая промышленность по продаже компьютерных игр. В нашей стране говорят об ИКТ, чаще всего подразумевают компьютер, тогда как за рубежом это понятие включает множество элементов: видео, ДДВД, компьютер, мобильные телефоны, игровые приставки, телевизор. Мы будем говорить, главным образом о компьютере.

33 Технология ИКТ Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития малыша. Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы.

34 Технология ИКТ. 1. Внедрение информационных компьютерных технологий в педагогический процесс делает его современным и интересным, повышает результативность образовательной деятельности 2. Использование ИТ формирует у ребенка основы организации мыслительной и практической деятельности 3. Компьютерно - опосредованная деятельность в соединении с собственной продуктивной деятельностью формирует у детей структурные компоненты системного мышления.

35 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 1. Информационные технологии как средство реализации основных программно-методических задач дошкольного образования 2. Комплексное использование ИТ совместно с традиционными средствами воспитания и обучения детей дошкольного возраста в единой развивающей предметно-пространственной среде 3. Использование ИТ как для повышения эффективности образовательного процесса, направленного на сокращение процесса обучения и сохранение здоровья дошкольников 4. Использование ИТ как технологического средства для решения творческих задач, повышения мотивации собственной продуктивной детской деятельности

36 Функциональные и дидактические возможности аппаратного обеспечения информационных образовательных технологий (ИОТ) Интерактивная доска. Занятия с интерактивной доской проводит воспитатель или педагог в определенное образовательной программой время. Такое занятие кой может включать в себя несколько взаимосвязанных компонентов: активное познание детьми окружающего мира с использованием соответствующих электронных образовательных ресурсов; поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач; моделирование различных ситуаций и среды, изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий; активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.); общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении, способствуют обогащению речи, готовят к обучению в школе…

37 Функциональные и дидактические возможности аппаратного обеспечения информационных образовательных технологий (ИОТ) Видеоконференцсвязь (ВКС). Комплекс сетевого взаимодействия на базе электронного портала. Данное средство позволяет поддерживать обратную связь с методическими службами, различными органами власти, родителями и другими дошкольными образовательными учреждениями с целью организации совместной работы и распространения опыта. Комплекс дает возможность использования интерактивных вариантов взаимодействия (видеоконференция, профессиональное общение, открытые игровые занятия, передача файлов и голосование и т. д.).

38 Функциональные и дидактические возможности аппаратного обеспечения информационных образовательных технологий (ИОТ) Интерактивный пол. Современная проекционная установка, позволяющая оживить пол любого помещения, превращая его в интерактивную поверхность. Ребенок, который находится в зоне проекции, своим движением начинает самостоятельно влиять на проецируемое оборудование. Таким образом, педагог может организовать интерактивные образовательные игровые сеансы с имитацией любого пространства, соответствующего поставленным задачам: поверхности земли в разные времена года, географические особенности поверхности земли, танцевальные поверхности, поверхности спортивных игр и многие другие материальные поверхности.

39 Функциональные и дидактические возможности аппаратного обеспечения информационных образовательных технологий (ИОТ) Интерактивный стол. Данное средство является симбиозом интерактивной поверхности, экрана и классического стола и позволяет группе детей одновременно проводить игровые сеансы на одной поверхности. Дети совместно могут выполнять различные интерактивные задания, конструировать, рисовать, создавать собственные презентации. Специальное программное обеспечение позволяет загружать и наполнять собственным образовательным содержанием приложения интерактивного стола и, а также графику и видео. Интерактивный стол также подходит для детей с особыми потребностями для коррекционной работы…

40 Безопасность детей в Интернете Деятельность дошкольников в Интернете должна проходить при активном участии родителей. Детям 5-7 лет можно «общаться» с компьютером не более минут в день 3-4 раза в неделю. Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным. Размер экрана дисплея должен быть не менее см, по диагонали. Он должен быть подвижным, чтобы его можно было поворачивать и наклонять в разные стороны в зависимости от освещения.

41 КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБСТВУЕТ ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ, ПОВЫШАЕТ МОТИВАЦИЮ, РАЗВИВАЕТ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ

42 Художественно- эстетическое развитие

43 Социально – коммуникативное развитие

44 Познавательное развитие

45 Речевое развитие

46 Режиссерская игра

47 Совместно с ведущими компанией в области детской индустрии разработана серия программно-методических комплексов в виде информационных дидактических пособий, целью которых является гармоничное соединение компьютерных технологий с традиционными средствами развития ребенка дошкольника для формирования психических процессов, развития ведущих сфер личности, раскрытия творческих способностей

48 ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЛОТО Социально-личностное развитие дошкольника ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЛОТО Социально-личностное развитие младшего школьника ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЛОТО «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ» ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЛОТО «СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ»

49 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЛОТО «ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ У ДЕТЕЙ»

50 Проектные технологии. Развитие исследовательских умений В настоящее время использование проектного метода обучения рассматривается как один из способов организации образовательного процесса в работе с дошкольниками. Проектная деятельность – сложноорганизованный̆ процесс, предполагающий̆ не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей̆, логично взаимосвязанные с разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной̆ сетки занятий в детском саду. ( Н.Е. Веракса)

51 Актуальность использования проектной деятельности. абсолютно в каждом ребенке есть явные или скрытые потенциальные возможности и способности; в каждом возрасте есть свои сензитивные периоды; ребенок интуитивно стремится к получению новых знаний и проникновению в суть предметов и явлений окружающего его мира; Ребенок - это активный исследователь, экспериментатор, преобразователь, ему все время надо действовать.

52 Индикаторы эффективности использования проектной деятельности в проектной деятельности расширяется социально- познавательное пространство детей; развиваются познавательная и творческая активность, общие интеллектуальные способности; формируется познавательная мотивация.

53 Проектные технологии. Развитие исследовательских умений. Основными теоретическими позициями проектного обучения являются: в центре внимания – ребенок; образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей смысл для ребенка; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень; глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

54 Основные виды проектной деятельности Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую Исследовательскую Нормативную Каждый этих видов обладает своими особенностями и характерными этапами реализации

55 ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности. В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

56 Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

57 Принципы построения занятий по ТРИЗ. - Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. - Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм. - Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии). - Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия(анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности). - Обязательная активизация творческого воображения.

58 ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Задания для размышления: · Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние- заморозить воду); · Как быстро вырасти (изменение во времени) · Как спасти колобка от лисы? Рекомендуется проводить с детьми беседы на темы: 1) исторические: как изобрели колесо, самолет, вилку, карандаш и пр.? 2) на прогулках: кто мама ветра, кто его друзья, о чем шепчет ветер, о чем спорит ветер с солнцем? 3) Прием эмпатии: что чувствует этот кустик? Испытывает ли боль дерево?

59 Специальные игры Игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения.

60 Специальные игры Игра "Да-Нет-ка или"Угадай, что я загадала Например: воспитатель загадывает слово "Слон. Дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да или "нет, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: "Шорты, "Машина, "Роза, "Гриб, "Береза, "Вода, "Радуга и т.д.

61 Специальные игры Игра "Создание сказки по вопросам". Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на вопрос, продолжая сюжет общей истории. Вопросы: Где происходит действие? Кто главный герой? Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? Что сказал? Что ему ответили? Чем все окончилось? Придумай окончание сказки.

62 ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

63 Развитие дизайнерских способностей детей дошкольного возраста. Опыт работы педагогических коллективов ДОО 1641 и 325 города Москвы

64 Технология детского дизайна Дизайн (ит. «Disegno» - замысел, намерение, модель, шаблон, композиция)- это художественно-проектная деятельность, направленная на формирование гармоничной предметной среды и ее элементов. Дизайнерская деятельность детей- это область художественного проектирования объектов и направление художественного воспитания, включающая в себя элементы рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда.

65 Технология детского дизайна Дизайнерская деятельность детей старшего дошкольного возраста –это декоративно – оформительская деятельность, в процессе которой создаются сувениры, игрушки, гирлянды, украшают посуду, предметы кукольной мебели. Главная задача – формирование и развитие в единстве эстетического отношения к жизни к миру художественных способностей детей и навыков художественного труда в процессе детской дизайнерской деятельности.

66 Технология детского дизайна Типы детского дизайна: -аппликационно-графический дизайн (плоскостной) -предметно-декоративный дизайн (объемный) -архитектурно-декоративный дизайн (пространственный). Направления детского дизайна: - «художественная аранжировка»- плетение, ткачество, рукоделие и декор интерьера, из природного материала, бумаги, коробок; - «моделирование одежды» – создание эскизов фасонов одежды для кукол; - «декоративно-пространственный дизайн» –игрового пространства детей и помещений для праздников и развлечений (используются трафарет, лекала, степлер и др.)

67 Развитие детей в процессе дизайнерской деятельности Дизайнерская деятельность широко используется в образовательном процессе, помогая решить большой круг разнообразных развивающих, воспитательных и образовательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта (восприятие) до формирования достаточно сложных мыслительных действий (мышление), творческого воображения и механизмов управления собственным поведением (коммуникативные и регуляторские способности)

68 Развитие детей в процессе дизайнерской деятельности РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ДИЗАЙН. Восприятие формы предметов; Восприятия цвета и контраста; Восприятие величины предметов; РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ДИЗАЙН. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ И ДИЗАЙН. ДИЗАЙН И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ.

69 Три этапа системы обучения детей дизайнерской деятельности 1 этап – подготовительный: развитие сенсорных способностей детей в процессе обучения перцептивным действиям и формирование представлений о сенсорных эталонов. Работу осуществляют воспитатели на основе экспресс – диагностики сформированности предпосылок дизайнерской деятельности детей. 2 этап – основной – перекрест линий познавательного, речевого, математического развития, художественно- творческого дизайна, в процессе познания цвета и моделирования формы предметов («Путешествие в Цветландию») 3 этап- формирование и развитие специальных навыков дизайн- проектирования одежды, интерьера и др. («Живые фантазии тканей»).

70 Руководство развитием дизайнерской деятельности детей В процессе дизайнерской деятельности педагог: 1. Создает условия (внешние, благоприятную эмоционально-психологическую атмосферу, деловые, сотруднические отношения между детьми) 2. Руководит и управляет познавательной и практической деятельностью детей (учит планировать процесс работы, предоставляет каждому разумную свободу в выборе деятельности, продолжительности занятия) 3. Контролирует и оценивает приложенные усилия и результаты практической деятельности.

71 Технология детского дизайна (примеры) Осваиваем профессию дизайнера в рамках проекта «Дом моды», Придумываем «Чудо сервизы» Конкурс на дизайн «Конфетных оберток» Строим «Дом будущего» Создаем «Автомобиль мечты» «Живые фантазии тканей» «Путешествие в страну, где добро побеждает зло» (дизайн добрых открыток)

72 Цикл занятий с детьми по цветовому проектированию «Путешествие в Цветландию». (старшая группа) «Черно-белая история» «Радужное чудо» «Главные жители Цветландии» «Теплые и холодные краски» «Жар –птица» «Ветер из страны цветов» «Есть глаза у цветов»

73 Цикл занятий «Живые фантазии тканей» (подготовительная к школе группа) «Знакомство с дизайн -студией» ( творческая мастерская) «Портрет матушки- Осени» «Зимняя волшебная роща» «Дизайн гостиной» «Весенняя волшебная Роща» «Путешествие в страну, где добро побеждает зло» (дизайн добрых открыток) «Расписываем ткань вместе с детьми» (творческие мастерские)

74 Диагностика дизайнерских способностей детей. Диагностический модуль состоит из набора диагностических заданий, ориентирован на детей старшего дошкольного возраста. Нет деления детей на группы, так как диагностика не является обязательной для проведения педагогического мониторинга. Методика подобрана и апробирована Вотиновой Е.Н. Под руководством Сениной Э.Э. (сокращенный вариант) 1 Выявление элементов технической эстетики, 2 Проектирование цвета и формы (дизайн посуды). 3 Дизайн детской мебели.

75 1 Выявление элементов технической эстетики Цель; выявление элементов технической эстетики, на которые ребенок обращает внимание. Детям предлагается ответить на вопросы: 1. Назови любимые игрушки. Чем они нравятся? 2. Какие полезные вещи есть в вашей квартире? Чем они красивы? 3. Что тебе нравится больше всего во дворе и почему? 4. Какие предметы техники на улице тебе нравятся? Почему?Могут быть выделены 3 уровня: 3 уровень(4-5 баллов): ребенок обращает внимание на пользе, приносимую предметами, удобство в пользовании, отмечают красоту формы. 2 уровень (2-3 балла): ребенок отмечает только красоту предметов, обосновывая тем, что они просто нравятся. 1 уровень (0-1 балл) : ребенок не обосновывает свои ответы, не понимает пользы предметов, удобства и красоты.

76 2 Проектирование цвета и формы (дизайн посуды). Цель: выявить знания геометрических фигур, знания о цвете, форме, умения составлять узор из геометрических и растительных элементов на круге ( по Падалко А.Е.) Задание: составить узор-орнамент для украшения тарелки, так чтобы фигуры располагались ровно, красиво и сочетались цвета. Вопросы:Какие геометрические фигуры использовались? Как они расположены относительно друг друга? Какие цвета использовались Уровни знаний Низкий. Знают геометрические фигуры, различают цвета, но не умеют их сочетать при составлении узора, интуиция в этом направлении не развита. Средний. Знают геометрические фигуры, хорошо различают цвета, хотя не знают правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствуют и правильно применяют. Высокий. Дети вполне сознательно выделяют свойства форм и цвета, правильно сочетают их в композиции, обосновывая то, или иное сочетания.

77 3 Дизайн детской мебели. Цель:Выявление способности детей к дизайнерской деятельности, созданию воображаемого образо предмета. Задание: спроецировать и нарисовать полезную и красивую мебель будущего (сейчас не существует). Общая характеристика уровней: Высокий: понимает пользу, удобство и красоту предметов; не допускает ошибок; замысел полностью адекватен задаче; использует выразительные средства. Средний: 1-2 ошибки при различении цветовых оттенков, насыщенности цвета; знает фигуры, но не знает правил сочетаемости цветов и форм, интуитивно их чувствует. При оценке отмечает только красоту («просто нравится»). Низкий: более 2-х ошибок при различении цветовых оттенков, знает геометрические фигуры, но не умеет правильно их сочетать в композиции; не знает правил сочетаемости цветов и форм, интуиция в этом направлении не развита; отсутствует гармоничность в изображении.

78 Обновление образовательного процесса ФГОС ДО Комплексно- тематический принцип планирования предполагает: гибко моделировать образовательный процесс, включая тематические прогулки, тематические дни, тематические недели и др. Использовать разнообразные интерактивные технологии

79 Спасибо за внимание! Желаю успехов!