Мадэль асобасна- арыентаванага падыходу. Кампаненты ўрока Асобасна арыентаваны падыход. Дзейнасць настаўніка і вучняў МэтыВучні ўдзельнічаюць у вызначэнні. - презентация

1 Мадэль асобасна- арыентаванага падыходу

2 Кампаненты ўрока Асобасна арыентаваны падыход. Дзейнасць настаўніка і вучняў МэтыВучні ўдзельнічаюць у вызначэнні мэт урока, для чаго педагогам спецыяльна ствараюцца перашкоды ў дзейнасці, сітуацыі выбару, неазначальнасці. Настаўнік вызначае мэты праз планаванне сітуацый, у якіх ствараюцца ўмовы для развіцця асобасных якасцей школьніка.

3 Змест адукацыіВеды зяўляюцца сродкам для станаўлення і развіцця вопыта: творчай дзейнасці, каштоўнасных адносін, самаразвіцця, мэтапалагання, прыняцця рашэнняў, рашэння праблем, прыняцця адказнасці на аснове выбара ў сітуацыях неазначальнасці, узаемадзеяння з іншымі людзьмі, рэфлексіі ўласнай дзейнасці. Гэты вопыт як раз зяўляецца зместам адукацыі. Пры гэтым засвойваюцца самі прадметныя веды.

4 Метады матывацыі і стымулявання вучэбна- пазнаваўчай дзейнасці вучняў Унутраная матывацыя: апора на пазнаваўчыя і камунікатыўныя патрабаванні вучняў. Тут ствараюцца сітуацыі, якія матывіруюць вучэбную дзейнасць навучэнцаў. Сама дзейнасць становіцца матывам для яе прадаўжэння. Апора на жыццёвы вопыт вучняў. Перавага самаацэнкі, рэфлексія ўласнай дзейнасці.

5 Метады арганізацыі, ажыццяўленне вучэбна- пазнаваўчай дзейнасці Выкарыстоўваецца сукупнасць пазнаваўчых метадаў. Урок выступае як паслядоўнасць адукацыйных сітуацый развіваючага тыпу, у якім вучні ажыццяўляюць поўны цыкл дзейнасці: ацэнка сітуацыі – мэтапалаганне – планаванне – арганізацыя сваёй работы – забеспячэнне яе недастаючымі пазнаваўчымі рэсурсамі – рэфлексія.

6 Метады кантроля і самакантроля Пераважаюць дыягнастычная і карэкцыйная функцыі кантроля. Настаўнікам ствараюцца сітуацыі для самакантроля і карэкцыі ведаў і дзейнасці. Сапастаўляюцца атрыманыя вынікі з індывідуальнымі мэтамі вучняў.

7 Кампаненты урока па тэхналогіі педмайстэрняў

8 Кампаненты урока Параметры, якія ацэньваюцца Мэта ўрокаНакіраванасць на асобаснае развіццё навучэнцаў. Удзел саміх школьнікаў ў вызначэнні мэт урока. Самавызначэнне навучэнцаў на вынік урока. Вызначэнне настаўнікам мэт праз адпаведныя ўмовы і сітуацыі. Выкарыстанне мэт у якасці паказчыкаў ацэнкі дзейнасці на ўроку.

9 НастаўнікНакіраванасць на стратэгію супрацоўніцтва на ўроку. Авалоданне ведамі па прадмеце, уменне прабудзіць інтарэс да тэмы ўрока. Уменне ствараць адукацыйныя сітуацыіразвіваючага тыпу. Уменне гібка рэагаваць на змяненне сітуацыі ў класе. Мова (тэмп, дыкцыя, вобразнасць, эмацыянальнасць, граматнасць).

10 НавучэнцыУзровень матывацыі і пазнаваўчая актыўнасць. Ступень уплыву навучэнцаў на мэты, змест і метады работы. Уменне працаваць у групе (пары)ю Наяўнасць ацэначнай дзейнасці саміх навучэнцаў. Удзел навучэнцаў у дыялогу, дыскусіях. Стварэнне школьнікамі адукацыйных прадуктаў.

11 Змест урокаНавуковасць і даступнасць для навучэнцаў, сувязь з жыццём. Наяўнасць праблемных сітуацый.Улік субектыўнага зместу ўрока. Наяўнасць дзейнаснага зместу ўрока. Наяўнасць адукацыйных прадуктаў навучэнцаў.

12 Арганізацыйныя формы, метады і сродкі навучання Агульная атмасфера ўрока. Спалучэнне індывідуальнай, групавой і франтальнай форм раблты. Перавага актыўных метадаўнавучання. Забеспячэнне дзейнасці навучэнцаў неабходнымі матэрыяламі. Валеалагічная адзнака ўрока.

13 Вынік урокаСтупень арыгінальнасці адукацыйных прадуктаў навучэнца. Удзел школьнікаў у ацэнцы дзейнасці і ўрока. Выяўленне навучэнцамі нявырашаных імі праблем. Наяўнасць самавызначэння навучэнцаў на далейшую працу па тэме. Задаволенасць урокам навучэнцаў і самога настаўніка.