Курс повышения квалификации «Современные педагогические технологии в преподавании иностранных языков в условиях реализации ФГОС» Автономная некоммерческая. - презентация

1 Курс повышения квалификации «Современные педагогические технологии в преподавании иностранных языков в условиях реализации ФГОС» Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог» alfa-dialog.ru Фонд поддержки образования, 2016

2 Методические аспекты преподавания иностранных языков в контексте введения ФГОС МОДУЛЬ 2 Лазарева Марина Владимировна к. п. н., доцент, доцент кафедры АЯ СПбГЭУ, руководитель направления «Интенсивный английский» Центра «Альфа-Диалог»

3 Метапредметный урок ТЕМА 2.3.

4 «Школа должна в первую очередь учить детей мыслить причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей». В. В. Давыдов

5 Я ИДУ НА УРОК «Я иду на урок», сколько раз за свою педагогическую практику мы произносили эту фразу… Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?» Уроки-путешествия, уроки решения практических задач, уроки-погружения, уроки-дебаты по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией урока метапредметного. Итак, я иду на метапредметный урок. Что я должен учитывать?

6 Я ИДУ НА УРОК Что я делаю? (предмет деятельности). Для чего я это делаю? (какова цель). Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы). Какой это дает результат? За счет чего этот результат достигнут?

7 Видеоролик Если у вас не воспроизводится ролик, перейдите по ссылке:

8 ПРИНЦИП МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ Мир многогранен, Сложен, гибок, Но целостен и органичен. И в дисциплинах нам привычных Есть связь – лишь распознать сумей! Вооружить сумей детей Не знаний багажом, А способом познанья. Эти строки можно считать своеобразным мотивом деятельности педагога, реализующего принцип метапредметности в процессе обучения.

9 МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ Метапредметность это неизбежность, которая стала заботой практически каждого учителя. Метапредметность соединяет в себе идею предметности и одновременно над предметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Формирование метапредметных результатов одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

10 Видеоролик Если у вас не воспроизводится ролик, перейдите по ссылке:

11 МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ Метапредметность это неизбежность, которая стала заботой практически каждого учителя. Метапредметность соединяет в себе идею предметности и одновременно над предметности, идею рефлексивности по отношению к предметности. Формирование метапредметных результатов одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом. Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.

12 МЕТАПРЕДМЕТЫ Определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями. Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая над предметна и носит универсальный характер (отсюда и название мета предметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»). Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

13 МЕТАПРЕДМЕТЫ Традиционный подход Метапредметный подход 1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета. 1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета. 2. Осознание понятий и работа с ними в рамках учебного предмета. 2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета. 3. Использование способа пере открывания знания на разном учебном материале.

14 МЕТАПРЕДМЕТЫ «Знак»: формирование у школьников способности схематизации. «Знание»: формирование способности работать с понятиями. «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции относительно данного события. «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их решения.

15 ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ Это интегрированное занятие. Деятельность учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики. Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

16 Видеоролик Если у вас не воспроизводится ролик, перейдите по ссылке:

17 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФГОС Предметные Метапредметные Личностные Знания, умения и навыки конкретных предметов 1Виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета. 2Преобразование и применение нового знания в учебных, учебно - проектных и социально- проектных ситуациях. 3Формирование научного типа мышления Универсальные учебные действия (общеучебные умения): 1. Регулятивные (учебно- организационные) УУД 2. Познавательные УУД. 3. Коммуникативные УУД Межпредметные умения: 1. Измерительные 2. Устанавливать причинно- следственные связи. 3. Связывать между собой и обобщать предметные знания Надпредметные умения: 1. Запоминать устный и письменный текст, изготавливать подобия-макеты. 2. Ставить вопросы и формулировать учебные задачи, проблемы, 3. Отвечать на вопросы и решать задачи не репродуктивного характера, формулировать гипотезы. 4. Составлять простой, сложный план, тезисы, конспект, реферат, алгоритм, программу. 5. Выделять главную (ые) мысль(и) структурной единицы текста и текста в целом. 6. Сворачивать текст в резюме, понимать и формулировать инструкции. 7. Пересказывать текст устно и излагать письменно; сравнивать альтернативные варианты поиска и (или) решения. 8. Создавать проекты 9. Принимать решения в ситуации выбора и т.п. Социально и нравственно обусловленные внешние качества человека Социально и нравственно обусловленные внутренние (ценности убеждения, принципы) качества человека

18 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества. Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знака-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

19 ЛОГИЧЕСКИЕ ПЯТИМИНУТКИ «Логические пятиминутки» формируют и развивают не логическое мышление вообще, а конкретный перечень умений, овладев которыми, ученик будет способен корректно анализировать и синтезировать, сравнивать, обобщать, определять понятия, доказывать и опровергать. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)

20 Анализ – способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Синтез – способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа. Сравнение – способ познания посредством установления сходства и/или различия признакав объектов. При сравнении изучаемые объекты познаются гораздо более полно, чем при изолированном рассмотрении во время анализа и синтеза. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал. Обобщение – способ познания посредством определения общих существенных признакав объектов. Обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признакав объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.

21 Классификация – распределение объектов по существенному признаку, в результате чего каждый объект попадает в точно определенный класс, подкласс, группу. Определение понятий – способ познания, направленный на раскрытие содержания понятия, т. е. отраженных в нем существенных признакав объектов. Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Понятия в языке выражаются отдельными словами или словосочетаниями. Доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения доказанных ранее утверждений. Истина – это достоверное отражение существенных признакав объектов. Опровержение – рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения.

22 ВИДЫ ЛОГИЧЕСКИХ ПЯТИМИНУТОК «Стартовые» объясняют обучающимся, что, зачем и как будет изучаться. «Вводные» открывают освоение каждой группы учебно-логических умений. Направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т. д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

23 ВИДЫ ЛОГИЧЕСКИХ ПЯТИМИНУТОК «Инструктивные» представляют обучающимся в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного применения того или иного учебно-логического умения. «Тренинговые» последовательно формируют и развивают отдельные учебно-логические умения в соответствии с программой общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство «логических пятиминуток».

24 ВИДЫ ЛОГИЧЕСКИХ ПЯТИМИНУТОК «Мониторинговые» направлены в первую очередь на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений. Роль этих «пятиминуток» могут выполнить «тренинговые пятиминутки», когда учитель убеждается, что со всеми заданиями дети успешно справляются, более того, у них угасает интерес, и пора переходить к освоению либо следующего умения, либо следующей группы умений. «Финишные» побуждают детей к осмыслению проделанной работы.

25 ТРЕБОВАНИЯ К МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВОНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

26 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы решения; активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета;

27 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ использование знакаво-символических средств представления информации; осознанное построение речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

28 определение общей цели и путей её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством компромисса и сотрудничества; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

29 Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» запутанный или необычный случай. Главная особенность метода изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики. Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах. КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

30 Это метод активного проблемно-ситуационного анализа, задач-ситуаций (кейсов). Главное основанный на обучении путем решения конкретных её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ

31 метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций (кейс-стади); метод кейсов; метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод ситуационно-ролевых игр К КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯМ ОТНОСЯТСЯ:

32 Под конкретной ситуацией понимается событие, которое включает в себя противоречие (конфликт) или выступает в противоречии с окружающей средой. Как правило, эти ситуации характеризуются неопределенностью, непредсказуемостью появления и представляют собой нежелательное нарушение или отклонение в социальных, экономических, организационных, педагогических, производственных и технологических процессах. Однако метод АКС может включать и ситуации, в которых присутствует положительный пример или опыт, изучение и заимствование которого приводит к повышению качества производственной и общественной деятельности. МЕТОД АНАЛИЗА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (АКС)

33 В методологическом контексте кейс-метод можно представить как сложную систему, в которую интегрированы различные методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои функции.

34 Метод, интегрированный в кейс-метод Характеристика его функций в кейс-методе Моделирование Построение модели ситуации Системный анализ Системное представление и анализ ситуации Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования Методы описания Создание описания ситуации Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации Метод классификации Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации Игровые методы Представление вариантов поведения героев ситуации Мозговой штурм Генерирование идей относительно ситуации Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения СТРУКТУРА КЕЙС-МЕТОДА

35 При кейс-технологии не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно. Это позволяет учащимся, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения. В некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно. ВОЗМОЖНОСТИ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

36 1)ситуация иллюстрация (демонстрирует закономерности, механизмы, следствия); 2)ситуация проблема (описание реальной проблемной ситуации, решение которой необходимо найти, или сделать вывод о его отсутствии); 3)ситуация оценка (описание положения, выход из которого уже найден, необходимо критически проанализировать принятое решение); 4) ситуация упражнение (обращение к специальным источникам информации, литературе, справочникам). ДЛЯ АНАЛИЗА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДЛОЖЕНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ТИПЫ СИТУАЦИЙ

37 В начале нужно ответить на три вопроса: 1. Для кого и чего пишется кейс? 2. Чему должны научиться дети? 3. Какие уроки они из этого извлекут? После этого процесс создания кейса будет иметь вид: Цель обучения Структурирование учебного материала Выбор организационных форм, методов и средств обучения СОЗДАНИЕ КЕЙСА

38 ситуация должна соответствовать содержанию теоретического курса и профессиональным потребностям обучающихся; желательно, чтобы ситуация отражала реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в ней должно быть отражено «как есть», а не «как может быть»; следует вести разработку кейсов на местном материале и «встраивать» их в текущий учебный процесс; ситуация должна отличаться проблемностью, содержать необходимое и достаточное количество информации; нужно, чтобы ситуация показывала как положительные,так и отрицательные примеры; ситуация должна быть по силам обучающимся, но в то же время не очень простой; ситуация должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком (целесообразно приводить высказывания, диалоги участников ситуации); текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы; грамотно составленный кейс должен приводить примеры решений, заслуживающих высокой оценки, которые могли бы послужить прецедентом для будущих решений; желательно, чтобы текст ситуационного упражнения (кейса) требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими; хороший кейс прививает навыки, необходимые в дальнейшей профессиональной жизни, давая ученику модель, которую он может взять за образец в реальной жизни. ситуация (кейс) должна сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею. УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ НУЖНО УЧИТЫВАТЬ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ОПИСАНИЯ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ ИЛИ КЕЙСА

39 Метод инцидентов Метод разбора деловой корреспонденции Игровое проектирование Ситуационно- ролевая игра Метод дискуссии Кейс-стади МЕТОДЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ

40 Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета. Цель ученика занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов. МЕТОД РАЗБОРА ДЕЛОВОЙ КОРРЕСПОНДЕНЦИИ («БАСКЕТ МЕТОД»)

41 В центре внимания находится процесс получения информации. Цель метода поиск информации самим учеником, и – как следствие обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом. Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения. МЕТОД ИНЦИДЕНТОВ

42 Цель процесс создания или совершенствования проектов. Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития. ИГРОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

43 Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры. Одна из разновидностей метода инсценировки ролевая игра. Дискуссия обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. СИТУАЦИОННО-РОЛЕВАЯ ИГРА МЕТОД ДИСКУССИИ

44 Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики. Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них. КЕЙС-СТАДИ

45 1. Обязательная исследовательская стадия процесса 2. Коллективное обучение или работа в группе 3. Интеграция индивидуального, группового и коллективного обучения 4. Специфическая разновидность проектной технологии 5. Стимулирование деятельности учащихся для достижения успеха ОСОБЕННОСТИ КЕЙС-СТАДИ

46 1. Ситуацию (какая-либо проблема, история из реальной жизни, случай) 2. Контекст ситуации (исторический, хронологический, особенности действия участников ситуации) 3. Комментарий ситуации 4. Задания для работы с кейсом 5. Различные приложения ЛЮБОЙ КЕЙС ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

47 1. Быть приближенным к реальной жизни; 2. Оформленным так, чтобы позволял устанавливать связь с накопленным жизненным опытом, а также с будущими жизненными ситуациями старшеклассников; 3. Предоставлять возможность интерпретации с точки зрения участников; 4. Содержать проблемы и конфликты; 5. Быть обозреваемым и решаемым в условиях временных рамок и индивидуальных знаний, навыков и способностей старшеклассников; 6. Допускать различные варианты решения КАКОЙ БЫ НИ БЫЛ КЕЙС, ОН ДОЛЖЕН УДОВЛЕТВОРЯТЬ РЯДУ ТРЕБОВАНИЙ, А ИМЕННО:

48 Фаза работы Действия преподавателя Действия ученика До занятия 1. Подбирает кейс. 2. Определяет основные и вспомогательные материалы. 3. Разрабатывает сценарий занятия. 1. Получает кейс и список рекомендованной литературы. 2. Индивидуально готовится к занятию. Во время занятия 1. Организует предварительное обсуждение кейса. 2. Делит группу на подгруппы. 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает дополнительными сведениями. 1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других. 3. Принимает или участвует в принятии решений. После занятия 1. Оценивает работу учащихся. 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме РОЛИ УЧАСТНИКОВ КЕЙС-СТАДИ

49 I этап знакамство с ситуацией, её особенностями; II этап выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию; III этап предложение концепций или тем для «мозгового штурма»; IV этап анализ последствий принятия того или иного решения; V этап решение кейса предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения. РАБОТА УЧЕНИКА С КЕЙСОМ

50 создание кейса или использование уже имеющегося; распределение учеников по малым группам (4-6 человек); знакамство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий; организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков; работа с кейсом; организация презентации решений в малых группах; организация общей дискуссии; обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации; оценивание учащихся преподавателем. ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ В КЕЙС- ТЕХНОЛОГИИ

51 1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации; 2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ; 3. Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ В ХОДЕ РАБОТЫ С КЕЙСОМ

52 Обобщенные типы задач Сообщение ОбъяснениеОдобрение ОсуждениеУбеждение Частные речевые задачи Уведомить Доложить Рапортовать Известить Информиро- вать Поведать Пересказать Охарактеризов ать Показать Конкретизиро- вать Уточнить Акцентировать Выделить Оттенить Заострить внимание Описать Рекомендовать Посоветовать Подтвердить Надоумить Подсказать Пожелать Оправдать Поддержать Похвалить Извинить Поздравить Поблагодарить Покритиковать Опровергнуть Возразить Отрицать Отвергнуть Пристыдить Обвинить Протестовать Оспорить Доказывать Обосновывать Уверить Склонить Побудить Внушить Уговорить Подтолкнуть Воодушевить Вдохновить Настоять Упростить ОБОБЩЕННЫЕ И ЧАСТНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ

53 Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу. Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации) Мультимедиа-кейс (наиболее популярный, но зависит от технического оснащения школы) Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы) ВИДЫ КЕЙСОВ

54 Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей. Кейс-обучение Открытая дискуссия Руководимая Свободная Индивидуальный Групповой Опрос (презентация) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙСОВ

55 Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время. Кейс-экзамен (зачет) С предварительной подготовкой Без предварительной подготовки КЕЙС – МЕТОД ВОЗМОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ И В КАЧЕСТВЕ ЭКЗАМЕНОВ ИЛИ ЗАЧЕТОВ

56 Использование метода «кейс-стади» особенно ценно при изучении тех разделов учебных дисциплин, где необходимо осуществить сравнительный анализ, и где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а имеется несколько научных подходов, взглядов, точек зрения. Результатом использования «кейс-стади» являются не только полученные знания, но и сформированные навыки профессиональной деятельности, профессионально-значимых качеств личности.

57 ученик должен продемонстрировать способность мыслить логически, ясно и последовательно, а также понимать смысл исходных данных и предположенных решений; оперативно принимать решения; отрабатывать умение востребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения исходной ситуации, т. е. правильно формулировать вопросы «на развитие», «на понимание»; наглядно представлять особенности принятия решения в ситуации неопределенности, а также различные подходы к разработке плана действий, ориентированных на достижение конечного результата; приобретать навыки ясного и точного изложения собственной точки зрения в устной или в письменной форме; КЕЙС-МЕТОД ПОЗВОЛЯЕТ УСПЕШНО ФОРМИРОВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ И РЕШАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:

58 вырабатывать умения осуществлять презентацию, т.е. убедительно преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения; отрабатывать навыки конструктивного критического оценивания точки зрения других; развивать умение самостоятельно принимать решения на основе группового анализа ситуации; формировать способность и готовность к саморазвитию и профессиональному росту на основе анализа (рефлексии) своих и чужих ошибок, опираясь на данные обратной связи.

59 Практически любой учитель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

60 «…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение». Блонский П. П.

61 Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог» Контактная информация (812) alfa-dialog.ru