Участие библиотеки в формировании информационной и медийной грамотности Лапо Петр Михайлович, генеральный эксперт Научная библиотека Назарбаев Университета. - презентация

1 Участие библиотеки в формировании информационной и медийной грамотности Лапо Петр Михайлович, генеральный эксперт Научная библиотека Назарбаев Университета Э-почта:

2 Эволюция информационной грамотности 1)Библиографическая грамотность 2)Информационная грамотность (информационная культура) 3)Медийная и информационная грамотность

3 3

4 ТРАНСГРАМОТНОСТЬ «Трансграмотность – это способность читать, писать и взаимодействовать посредством целого спектра платформ, инструментов и СМИ, письменно и устно, в форме записей от руки, печатного текста, ТВ и радио передач, кинофильмов – вплоть до социальных сетей». (Sue Thomas, professor of new media of the Institute of Creative Technologies at the De Montfort University in Leicester, UK) «Трансграмотность – о контейнерах. Информационная грамотность – об их содержимом» (Lane Wilkinson, библиотекарь СБО и обучения пользователей, Chattanooga, TN, USA). 4

5 Таксономия грамотности 5 Lane Wilkinson, Библиотекарь. Философ. Книжный червь. Отец.

6 Reframing Information Literacy as a Trudi E. Jacobson, M.L.S Distinguished Librarian University Libraries University at Albany SUNY 6 Thomas P. Mackey, Ph.D. Dean Center for Distance Learning Empire State College SUNY

7 7 Культура участия смещает фокус в вопросах грамотности с самовыражения индивидуума на вовлечение сообщества (p. xiii). Confronting the Challenges of Participatory Culture Media Education for the 21 st Century Henry Jenkins 2009

8 8 Новые грамотности почти все предполагают социальные навыки, развитые посредством сотрудничества и общения в сети. (p. xiii). Confronting the Challenges of Participatory Culture Media Education for the 21 st Century Henry Jenkins 2009

9 Медийная и информационная грамотность Медийная и информационная грамотность состоит из знаний, способностей и совокупностей навыков, необходимых для понимания того, какая требуется информация и когда; где и каким образом получить эту информацию; как объективно ее оценивать и организовывать; и как этично использовать. МИГ включает в себя как знание информационно- коммуникационных технологий, так и обучение в течение всей жизни, критическое мышление и поведенческие навыки в пределах и вне профессиональных и образовательных границ.

10 Медийное бескультурье Российские «учащиеся не показали умений работать с объемной, правдоподобной и противоречивой информацией, изложенной как в текстах сложной структуры, так и заданной вне основного текста, критически оценивать информацию, работать с понятиями, которые противоположны их ожиданиям, … продемонстрировали неумение вычерпывать информацию из текстов разных типов, не смогли выделить информацию из вопроса, привлечь информацию, находящуюся за пределами задания, использовать свой личный опыт, сведения из смежных областей. Им трудно было вспомнить, домыслить и даже угадать информацию. … Задания, требующие перехода от понимания общего содержания к деталям и наоборот, вызывали затруднения. … Трудность представляли задания, требующие реконструкции замысла автора (цели текста) и его точки зрения. В тексте-рассуждении, аргументации, убеждении учащиеся не смогли увидеть разницу между фактами и мнениями»* *Сметанникова Н.Н. Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная библиотека. – М., С.22-23

11 Сетевое поколение

12 Медийная и информационная грамотность как инструмент предупреждения рисков в виртуальной среде

13 Риски в виртуальной среде Зависимость от функций, выполняемых компьютером – доступ к информации – обработка информации – коммуникация – времяпрепровождение Потеря конфиденциальности (приватности) – Регистрация – потеря чувствительности к нарушениям конфиденциальности – опасность шантажа – проницаемость личных границ (компьютерные вирусы)* _____________________ *Сергеева О.В. Повседневность новых медиа. – Волгоград, С

14 Риски в виртуальной среде Ложная анонимность, безнаказанность – настойчивые провокации «друзей», подстрекательства к нанесению ущерба Нарушения самооценки – контроль ситуации – самоактуализация – статус

15 Риски в виртуальной среде Экономические риски Стирание граней между рабочим временем и досугом – как норма, интенсификация исполнения служебных обязанностей, эксплуатации (Сергеева, с ) Электронный шопинг Электронный банкинг Риски контента Контент, не соответствующий возрасту Запрещенный законом контент Отсутствие проверки контента Нарушение авторских прав

16 Деструктивные сообщества, культивирующие рискованное поведение Самоубийц Дог-хантеров Рисковых видов спорта (зацепинг, паркур) Религиозные секты Риски в виртуальной среде

17 Поведенческие риски Игры Деятельность педофилов Грубость и оскорбления на форумах, блогах и т.п. Внебрачные отношения разрушение семьи жертвы брачных аферистов Риски в виртуальной среде

18 Медийная и информационная грамотность: назначение Возможность/способность принимать решения с учетом полноты всей имеющейся информации.* ________________________ * Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов. – Париж: ООН по вопросам образования, науки и культуры, – 199 с. (c. 18)

19 Медийная и информационная грамотность: назначение Противодействие «использованию современных ИКТ с целью манипулирования сознанием и поведением людей, как со стороны отдельных недобросовестных лиц, так и целых сообществ»* _______________________ Московская декларация о медиа- и информационной грамотности. -- Москва, 26 июня 2012 г.

20 5 опасностей виртуального общения 1. Неадекватная самооценка («синдром Снежаны», относитесь к «лайкам» с иронией. Все-таки мы живем не в виртуальном, а в реальном мире) 2. Зависть и агрессия (лучше размещать в соцсетях фото попроще. А успехами делиться с самыми близкими: теми, кто искренне за вас порадуется) 3. Мошенники (не выкладывайте слишком много информации о себе и не добавляйте в друзья всех подряд – только тех, кого хорошо знаете) 4. Подмена реальной жизни виртуальной (не сидите в сети слишком долго: компьютерная зависимость лечится с трудом! Иногда даже требуется лечение в психиатрической больнице) 5. Потеря работы (По данным отчета CareerBuilder, 45% работодателей просматривают страничку соискателей в соцсетях. При этом 35% из них отказывают потенциальным работникам, обнаружив провокационные фотографии или комментарии (особенно демонстрирующие любовь к алкоголю)

21 Все, что мы слышим, является мнением, а не фактом. Все, что мы видим, является наблюдением, а не правдой (Марк Аврелий)

22 Стрит-арт художник Паша Кас разбил вдребезги телевизоры в центре Алматы Автор: Виктор Магдеев "Что я хочу донести своим перформансом? Какой смысл несет моя работа? Мне кажется, именно сейчас, когда новости практически всех центральных СМИ стали откровенно пропагандистскими, причем в самой откровенной форме насаждается идеология противостояния между народами - сейчас самое время пригласить людей к размышлению. Для этого необходимо в первую очередь отключить источники шума – надо понять, где мы сейчас и что с нами происходит здесь.

23 Памятка мирному населению в период информационной войны 1. Любая война закончится. 2. Каждый народ состоит из разных людей. Не все участвуют в войне не стоит оскорблять всех подряд. 3. Политики договорятся, а ты останешься с теми помоями, которыми ты обливал «своих идеологических противников». 4. Во время войны врут ВСЕ. Не распространяй информацию, в истинности которой не уверен на 101% (или не можешь проверить). Если хочешь что-то написать, пиши только о том, что видел своими глазами. Это честно. Остальное участие во вранье. 5. Хочешь высказать свое отношение к политике выскажи, при этом не обязательно кого-то оскорблять. 6. Не нравится мнение другого человека, но очень хочется высказаться выскажись об этом мнении, а не об этом человеке, ведь чаще всего ты с ним лично не знаком. 7. Ненавидеть незнакомых тебе людей это патология. 8. Взаимоотношения между людьми весьма сложны даже на уровне семьи или трудового коллектива. Между государствами всё ещё сложнее. Всё просто и понятно только дуракам. Не торопись делать выводы не будь дураком. 9. Всегда оставайся Человеком и помни пункт 1. Всем мира! Автор: Владимир Л. Худяшов (

24 24

25 Информационное общество (ИО) Информационному обществу присущи: Единое информационное пространство Доминирование в экономике новых технологических укладов, базирующихся на массовом использовании сетевых информационных технологий Ведущая роль информационных ресурсов в обеспечении устойчивого поступательного развития общества Возрастание роли телекоммуникационной инфраструктуры в системе производства и усиление тенденций к совместному функционированию в экономике информационных и денежных потоков Фактическое удовлетворение потребностей общества в информационных продуктах и услугах Высокий уровень образования Высокая значимость проблем обеспечения информационной безопасности личности, общества и государства, наличие эффективной системы обеспечения прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и использование информации

26 Общество знаний (ОЗ) Общество знаний (ОЗ)– это динамично развивающееся общество, для которого характерно следующее: осознается роль знания как фактора успеха в любой сфере деятельности; существует постоянная потребность в новых знаниях, необходимых для решения новых задач, создания новых видов продукции и услуг; эффективно функционируют системы производства знаний и передачи знаний; предложение знаний стремится не только удовлетворять имеющийся спрос на знания, но и формировать такой спрос; в рамках организаций и общества в целом системы/подсистемы, производящие знание, эффективно взаимодействуют друг с другом и с системами/подсистемами, производящими материальный продукт. 26

27 Переход к обществам знаний Будущие работники обществ знаний должны иметь способности не только получать информацию, но также трансформировать ее в знание, которое вооружает их для улучшения качества их жизни и их достойного вклада в социальное и экономическое развитие их общества

28 Межправительственная программа ЮНЕСКО «Информация для всех»

29 Приоритеты программы ЮНЕСКО «Информация для всех»

30 Межправительственная программа ЮНЕСКО «Информация для всех» Стратегические направления программы: – Информация для развития – Медийная и информационная грамотность – Сохранение информации – Информационная этика – Доступ к информации – Многоязычность в кибер-пространстве

31 Медийная и информационная грамотность Направление деятельности ЮНЕСКО с целью развития у людей навыков и способностей для критического восприятия, оценки и использования информации и средств массовой информации в своей профессиональной и личной жизни. Расширение прав и возможностей людей с помощью информации и их информационная грамотность являются важной предпосылкой для укрепления равноправного доступа к информации и знаниям, а также создание инклюзивных обществ знаний. Медийная и информационная грамотность позволяет людям в качестве пользователей информации и СМИ интерпретировать и принимать обоснованные решения, а также стать более подготовленными создателями и производителями информации и сообщений СМИ по собственной инициативе.

32 Медийная и информационная грамотность Миссия ЮНЕСКО в этой области состоит в продвижении медийно- и информационно грамотных сообществ путем поощрения развития национальных политик в области медийной и информационной грамотности, в том числе и в сфере образования. Особое внимание будет уделяться подготовке учителей с целью осознания ими важности информационной и медийной грамотности в образовательном процессе, их обеспечения возможностями интегрировать информационную и медийную грамотность в процесс преподавания и обеспечивать их соответствующими педагогическими методами и программами. Существенным элементом стратегии является интеграция библиотек в программы, поскольку они обеспечивают среду с ресурсами и услугами для свободного и открытого обучения и играют ключевую роль в течение всей жизни людей.

33 Документы ЮНЕСКО по МИГ Грюнвальдская декларация (1982) Пражская декларация «К информационно грамотному обществу» (2003) Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни «Маяки информационного общества» (2005) Парижская повестка дня (2007) Фесская декларация о медиа- и информационной грамотности (2011) Рекомендации ИФЛА по медиа- и информационной грамотности (2011) Московская декларация о медиа- и информационной грамотности (2012) Южно-Сахалинская декларация «Интернет и социокультурные трансформации в информационном обществе» (2013)

34 Документы ЮНЕСКО Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов (2012) Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности (2012) Руководство по адаптации Рамочных рекомендаций ЮНЕСКО по структуре ИКТ компетентности учителей (2013) Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО (2011) Digital literacy in education (2011) и другие документы

35 Из Грюнвальдской декларации (1982) Медиаобразование будет наиболее эффективным, когда родители, учителя, работники СМИ и лица, принимающие решения на государственном уровне, признают, что они играют определенную роль в развитии большей критической осведомленности слушателей, зрителей и читателей. Бóльшая интеграция образовательных и коммуникационных систем, несомненно, будет важным шагом в направлении более эффективного образования. Поэтому мы призываем компетентные органы: 1. Инициировать и поддерживать всеобъемлющие программы медиаобразования - от дошкольного до университетского уровня и в образовании взрослых, - целью которых является развитие знаний, навыков и взглядов, стимулирующих рост критической осведомленности и, следовательно, большей компетенции у пользователей электронных и печатных СМИ. В идеале, такие программы должны включать анализ продукции СМИ, использование СМИ как средства творческого самовыражения, а также эффективного использования и участия в доступных каналах СМИ…

36 Международная конференция «Интернет и социокультурные трансформации в информационном обществе» (г.Южно-Сахалинск, 8 по 12 сентября 2013 г.)

37 Особенностью конференции стало то, что все эти вопросы рассматривались на междисциплинарной основе, с участием теоретиков и практиков в сфере коммуникации и информации, учёных в области социальных и гуманитарных наук – философов, социологов, культурных антропологов, историков, политологов, а также политиков, управленцев, писателей, журналистов, представителей библиотек, музеев, архивов, университетов, других учреждений культуры, науки, образования, а также институтов гражданского общества и частного сектора из 46 стран мира.

38 «Интернет и социокультурные трансформации в информационном обществе» (г.Южно-Сахалинск, 8 по 12 сентября 2013 г.) Участники конференции пришли к согласию в том, что: Интернет представляет собой не узкофункциональную технологию, а глобальный системный феномен, обладающий свойством саморазвития и создающий широкий спектр социокультурных эффектов. Интернет определяет процесс и формы медиатизации культуры. Интернет и новые медиа становятся основным пространством групповой и межличностной коммуникации, где генерируются новые культурные смыслы и способы взаимодействия.

39 «Интернет и социокультурные трансформации в информационном обществе» (г.Южно-Сахалинск, 8 по 12 сентября 2013 г.) В частности, были отмечены следующие социокультурные эффекты: Интернет создает базовую среду социализации новых поколений, меняя способ мышления и ценностные ориентации. В результате усиливается культурный разрыв между поколениями. Нарушаются традиционные механизмы культурной преемственности. Старшие поколения вследствие отставания в освоении новых технологий теряют свой статус носителя ценного культурного опыта. Возникает феномен нового эскапизма: ухода в виртуальное пространство от решения проблем реального мира. Утрачивается доминирование логоцентрического, нарративного типа мышления, оно дополняется и отчасти замещается "клиповым" мышлением, характеризующимся меньшей степенью логичной связности, критичности, системности. Погруженное в киберпространство сознание в значительной мере теряет способность к надситуативной активности и долгосрочному планированию. В результате возникает вызов сложившимся в предшествующий период моделям интеллектуального обеспечения базовых процессов социального управления. Развитие Интернета является частью глобального вызова национальным культурам и национальным языкам.

40 «Интернет и социокультурные трансформации в информационном обществе» (г.Южно-Сахалинск, 8 по 12 сентября 2013 г.) В этих условиях все большее значение приобретает продвижение компетенций (навыков, знаний и установок), объединяемых термином «медийно-информационная грамотность», обеспечивающих ответственное и безопасное, основанное на критическом мышлении использование сетей для свободного доступа, производства и обмена информацией и знаниями во всех языковых, культурных и социальных группах.

41 Созданный ЮНЕСКО портал по информационной грамотности

42

43

44

45

46 Международный логотип информационной грамотности, принятый ИФЛА. Цель создания логотипа – облегчить общение между теми, кто выполняет различные проекты в сфере информационной грамотности, их сообществами и в обществе в целом. Логотип разработал Edgar Luy Pérez.

47

48

49

50

51 51

52 Основные элементы информационной грамотности Определить и сформулировать информационные потребности Найти и получить доступ к информации Оценить информацию Систематизировать информацию Использовать информацию с соблюдением этических норм Передавать информацию Применить навыки работы с ИКТ для обработки информации

53 Основные элементы медийной грамотности Понимать роль и функции медиа в демократическом обществе Понимать условия, при которых медиа могут выполнять свои функции Критически оценивать контент медиа в свете присущих им функций Взаимодействовать с медиа для самовыражения и участия в демократических процессах Актуализировать навыки (включая навыки работы с ИКТ), необходимые для создания пользовательского контента

54 Экосистема МИГ

55 Информационная грамотность Свобода самовыражения и информационная грамотность Библиотечная грамотность Компьютерная грамотность Цифровая грамотность Интернет-грамотность

56 Медийная грамотность Новостная грамотность Кинограмотность Телевизионная грамотность, Грамотность в сфере рекламы Грамотность в использовании электронных игр Интернет-грамотность

57 Тематические направления программы ЮНЕСКО по МИГ 1. Знание и понимание значения медиа и информации для демократического дискурса и участия в жизни общества. 2. Оценка медиатекстов и источников информации. 3. Производство и использование медиа и информации.

58 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ 1. Понимание значения медиа и информации для демократии 2. Понимание медиа контента и вариантов его использования 3. Эффективный и оперативный доступ к информации 4. Критическая оценка информации и информационных источников 5. Применение новых и традиционных медиа форматов 6. Определение социокультурного контекста медиа контента 7. Продвижение МИГ среди обучающихся и управление необходимыми изменениями

59 4. Критическая оценка информации и информационных источников Модуль 3. Представление событий в медиа и информации; Модуль 5. Реклама; Модуль 7. Возможности и риски Интернета; Модуль 8. Информационная грамотность и навыки пользования библиотеками; Модуль 9. Коммуникация, МИГ и обучение завершающий модуль. Учитель/преподаватель медийной и информационной грамотности сможет критически оценить информацию и источники ее поступления и использовать отобранную информацию для решения проблем и анализа идей.

60 4. Критическая оценка информации и информационных источников В результате освоения этой компетенции педагог сможет: демонстрировать способность изучать и сравнивать информацию из разных источников для оценки ее надежности, достоверности, правдивости, точности, авторитетности источника, своевременности и непредвзятости; применять разные критерии (такие как понятность, точность, эффективность, непредвзятость, соответствие фактам) для оценки источников информации (например, веб-сайтов, документальных материалов, рекламы, новостных программ); распознавать предвзятость, обман или манипулирование; распознавать культурные, социальные и иные контексты создания информации и понимать влияние этих контекстов на интерпретацию информации;

61 4. Критическая оценка информации и информационных источников В результате освоения этой компетенции педагог сможет: понимать спектр технологий, связанных с медиа, и анализировать взаимосвязи идей; сравнивать новое знание с предыдущим для определения дополнительной информации, противоречий или иных характеристик информации; устанавливать вероятную точность, ставя под сомнение надежность источника данных и логичность сделанных выводов и осознавая ограничения, присущие инструментам и стратегиям сбора информации; использовать широкий спектр методов для толкования медиа текстов (например, делать выводы и обобщения, синтезировать просмотренные материалы, обращаться к изображениям в визуальных медиа для обоснования своей точки зрения, выделять составляющие компоненты медиатекстов для выявления предвзятости и понимания его подтекста).

62 Значение МИГ для демократии и ответственного управления

63 Исследование «Грамотность и компетенции, требуемые для участия в обществе знаний» (Авторы: Элис Ли, Hong Kong Baptist University), Н.И.Гендина и др гг. Цели исследования: (1) Исследовать новую социо-технологическую среду и проанализировать необходимость новых подходов в сфере обучения информационной грамотности; (2) Исследовать концепции грамотности, получившие развитие в последние годы, определить необходимые в будущем навыки и предложить набор для жизни в XXI веке компетенций.

64 Цели исследования (продолжение): (3) проанализировать условия выполнения намеченных WSIS в Плане Действий направлений: - C3 (Доступ к Знаниям) - C9 (Медиа), и увязать их с формированием компетенций XXI века в развитых и развивающихся странах; (4) Подготовить рекомендации о продвижении доступа к информации для всех и формировании компетенций, способствующих плодотворному участию всех людей в обществах знаний

65 Меняющийся мир 3 главные мировые тенденции: 1. Революционное развитие ИКТ 2. Переход к обществам знаний 3. Новые способы обучения Сетевого Поколения (Net Generation)

66 Web 3.0 и кроме него Семантический Web Облачные технологии Мобильные технологии: смартфоны и приложения (местные службы с GPS навигацией) Социальные сети как платформы HTML5 Огромные коллекции данных Интернет товаров Приложения с искусственным интеллектом Роботизация Виртуальные аватары Новые гаджеты: недорогие и небольшие по габаритам устройства (смартфоны и планшеты, переносимые устройства, iТВ, машины памяти, устройства для чтения и т.д.)

67 Требования в области применения современных ИКТ совершенствование навыков использования ИКТ управление различными влияниями новых технологий реструктуризация огромных объемов информации из различных источников изучение возможностей современных коммуникаций для их использования безопасность в виртуальном пространстве (например, покупки в сети, оплата в сети, обеспечение права на частную жизнь, авторское право) избежание социального неравенства, создаваемого развитием ИКТ

68 Переход к обществам знаний Прием, производство и передача информации/знаний особенно важно в общественном, экономическом, политическом и культурном секторах общества Формирование медийно- и информационно грамотного населения становится существенно важным для развития общества

69 Переход к обществам знаний Работники ручного труда Работники в обществе знаний Нужна эффективность процессов Нужна эффективность результата Способности делать вещи правильно Способность получать нужные вещи сделанными Труд, оцениваемый в рамках количества и качества определенного и конкретного продукта Работа оценивается на основе ее результатов Им говорят о том, что нужно делать Они должны направлять себя сами по пути достижения высокого качества продукта и своего труда

70 Переход к обществам знаний Будущие работники обществ знаний должны иметь способности не только получать информацию, но также трансформировать ее в знание, которое вооружает их для улучшения качества их жизни и их достойного вклада в социальное и экономическое развитие их общества

71 Будущие компетенции в обществах знаний

72 Изменение понятия «грамотность» Традиционная грамотность Медийная грамотность/ Информационная грамотность Компьютерная грамотность/ ИКТ грамотность Мултимедийная грамотность/ Медийная и информационная грамотность Технологическая эпоха Печатный век Электронный век Компьютерный век Интернет век Доминирующий носитель Печатный (например, книга, газета, журнал) Аудио-визуальные медиа (н-р, радио, кино, ТВ) Компьютер (Интернет Web 1.0) Мультимедийное и мобильное устр-во (Интернет Web 2.0) Медийный формат Техт Звуковой и движущийся образ Данные и цифровая информация Цифровая информация (интеграция слова, звука,образа, данных и графики) Вид доставки Линейный (в одну сторону) Мозаичный (в одну сторону) Компонент (двусторонний) Сеть (участие, в реальном времени, интерактивный) Обучение грамотности Родной язык Языковой курс (чтение и письмо) Обучение медийной грамотности, Обучение информационной грамотности Изучение компьютера Образование в области медийной и информационной грамотности (обучение мультиграмотности) Временной периоддо 1960-хс 1960-х и по 1970-еначиная с 1980-хXXI век

73 Представление компетенций XXI века 21 st Century Competencies Концептуальные компетенции - Коммуникативные навыки -Навык инновационного мышления и решения проблем -Навык критического мышления -Навык рефлексии -Навык позитивного мышления Практические компетенции -Медийная и информационная грамотность -Навыки к обучению (совместная учеба, самоуправляемое обучение & обучение в течение жизни) Гуманистические компетенции -Социальное общение и виртуальное сотрудничество -Личный менеджмент -Гуманистическое сознание -Цифровое гражданство -Навык межкультурного взаимодействия

74 Представление компетенций XXI века Концептуальные компетенции: Способы обдумывания Практические компетенции: Способы работы с информацией на работе и в жизни Гуманистические компетенции: способы взаимодействия с другими людьми

75 Представление компетенций XXI века Теории управления Менеджеры и управляющие должны обладать 3 видами навыков: концептуальными, техническими и гуманистическими Питер Друкер (Peter Drucker): Каждый работник в обществе знаний – управляющий

76 Концептуальные компетенции Практические компетенции Гуманистически е компетенции

77 Компоненты будущей МИГЗнания, навыки и умения Access/Retrieval of Media and Information Access - Button knowledge : the technical skills needed to use digital technologies -Information search skills -Curation intelligence -Transmedia navigation skills Evaluation/Understanding of Media and Information Understanding-Understanding media and informational content, format, institutions and audience -Computational thinking: ability to translate vast amounts of data into abstract concepts and understand data- based reasoning Assessment and Evaluation-Cognitive load management: ability to discriminate and filter information for importance -Sense-making: ability to determine the deeper meaning or significance of what is being expressed -Critical digital literacy: ability to critically assess the quality and validity of content that uses new media forms, and to leverage these media for persuasive communication -Photo-visual skills: ability to read instructions from graphical displays -Real-time processing skills: ability to process and evaluate large volume of information in real time Organisation and Synthesis-Knowledge management -Skill of abandonment Use/Create/Communicate Media and Information Communication and Use-Effective communication and information sharing -Story-telling skills -Specific medium use -Interactive tool use -Security practice -Application and goal achievement -Ethical use of media and information Creation and Problem Solving-Creativity -Design mindset: ability to represent and develop tasks and work processes for desired outcomes -Media and information production techniques -Collective knowledge construction and collaborative problem solving Monitoring-Media and information criticism and monitoring

78 Figure 2: Partnership Model of Promoting 21 st Century Competencies

79 Рекомендации 1. Максимизировать использование мобильных технологий и продвигать м- обучение 2. Формировать компетенции XXI века

80 Представление компетенций XXI века Концептуальные компетенции - Коммуникативные навыки -Навык инновационного мышления и решения проблем -Навык критического мышления -Навык рефлексии -Навык позитивного мышления Практические компетенции -Медийная и информационная грамотность -Навыки к обучению (совместная учеба, самоуправляемое обучение & обучение в течение жизни) Гуманистические компетенции -Социальное общение и виртуальное сотрудничество -Личный менеджмент -Гуманистическое сознание -Цифровое гражданство -Навык межкультурного взаимодействия

81 Библиотека 1. Учреждение культуры 2. Социальный институт 3. Информационный центр

82 Культура как среда Формирование представления о культуре как об «универсальном поле проникновенного всеобщего понимания, которое и призвано изначально обозначаться греческим словом пайдейя и латинским словом культура»* Культура – система норм, ограничений, табу Библиотека как культурная платформа (гуманистическая (человекоформирующая) функция) межсекторного взаимодействия Библиотека как фильтр в глобальной сети * Лихачёв Д.С. Культура как целостная среда // Вестник БАЕ, с.40.

83 Библиотека как фильтр в глобальной сети «В настоящее время читают слишком много: удобная возможность получить без особого, точнее, почти без всякого труда со своей стороны бесчисленные мысли, содержащиеся в книгах или газетах, приучает человека, даже уже почти приучила среднего человека не мыслить самостоятельно, не продумывать вновь то, что он читает, а это как раз и есть единственный способ действительно усвоить прочитанное. Таково самое вредное, самое отрицательное качество книги… Я представляю себе будущего библиотекаря в виде фильтра, который должен встать между бурным потоком книг и человеком» (Ортега-и- Гассет, Париж, 1935)** ** Равинский, Дмитрий. Перспективы библиотек. – Режим доступа: Время доступа:

84 Чтение литературы Совершенствование человека Интеллектуально Духовно Эмоционально Совершенствование общества Диалог (дискуссия) Сотрудничество Сопереживание Литература нужна для познания человеком самого себя и окружающего его мира, классическая литература – для познания им тончайших ньюансов жизни Нужно вести речь не о продвижении чтения, а о развитии у человека потребности самосовершенствоваться и совершенствовать свое сообщество

85 Кластерное бюро ЮНЕСКО по Казахстану, Кыргызстану, Таджикистану и Узбекистану

86

87

88

89

90

91

92 92 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!