ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Срок реализации 5 лет. - презентация

1 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Срок реализации 5 лет

2 Пояснительная записка Основная образовательная программа – образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит «Детский сад 19» является нормативно – управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательной деятельности. Образовательная программа разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России 1155 от года); Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. 2/15). Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение. Тип – дошкольное образовательное учреждение. Учредителем и собственником имущества Учреждения является Муниципальное образование город Ирбит. Предметом деятельности учреждения является образовательная деятельность по обеспечению воспитания, обучения и развития детей в возрасте от 2 до 7 лет. Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп. Ежедневная продолжительность работы детского сада: 10 часов. Режим работы: с 7 часов 30 минут до 17 часов 30 минут. В детском саду функционирует 5 групп общеразвивающей направленности.

3 Программа разработана в соответствии: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 года 273–ФЗ Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России 1155 от года); - Сан ПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от г. 26 (зарегистрировано министерство юстиции РФ г., регистрационный 28564); - Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Муниципального образования город Ирбит от года Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2 до 7 (8) лет (с 2 до 3 лет, с 3 до 4 лет, с 4 до 5 лет, с 5 до 6 лет, с 6 до 7 лет) в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

4 Обязательная часть Часть, формирующая участниками образовательных отношений Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка. Цель: - создание условий для развития речи ребенка, его социализации и личностного развития; - формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования, воспитание любви к малой Родине, родному краю. Задачи: 1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); Задачи: 1)создать благоприятные условия для развития детей с их индивидуальными особенностями и склонностями. 2)обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

5 3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней. 4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 7) обеспечения вариативности и разнообразия, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей здоровья детей; 8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Задачи: 3)создать благоприятные условия для развития детей с их индивидуальными особенностями и склонностями. 4)обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром 5)введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее; 6)формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, Свердловской области; 7)осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края; 8)создавать условия для систематического, постепенно усложняющегося освоения детьми элементарных приёмов изображения (лепка и рисование) хорошо знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности.

6 Обязательная часть Часть, формирующая участниками образовательных отношений Принципы 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Принципы: -построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка; - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; - принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), - принцип культуросообразности предусматривает необходи­ мость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс; - принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и ме­тодов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития; -принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще­го в мир и осваивающего его как новое для себя простран­ство, изначально творческая.

7 Основные принципы дошкольного образования: 3)полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития; 4)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования); 5)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 6)поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 7)сотрудничество Организации с семьёй; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 8)формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности; 9)возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 10)учёт этнокультурной ситуации развития детей; интеграция образовательных областей в соответствии с 11)возрастными возможностями и особенностями детей; основывается на тематическом построении образовательного процесса.

8 Подходы к формированию Программы: Особую роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). 1). Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возрастной подход к развитию психики ребенка учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. 2). Деятельностный подход связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (игровая, нравственная, познавательная, художественная, трудовая и др); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность. 3). Гуманно – личностный отношение к ребенку направлено на его всестороннее развитие. Формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. 4). Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Качественный подход постулирует, что психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи. Это положение развивается в трудах двух крупнейших психологов ХХ столетия - Льва Семеновича Выготского и Жана Пиаже.

9 - на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

10 Детский сад расположен в центре жилого микрорайона, вблизи находятся несколько детских садов в шаговой доступности, две общеобразовательной школы, две библиотеки, ДК «Современник», пожарная часть, стадион «Юность», спортивная школа, музыкальная школа. Территория детского сада занимает 6050 кв.м., для каждой группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навес, детский огород, цветники. Имеется спортивный участок. В городе Ирбите расположены музеи российского значения: «Уральский музей искусств», «Музей народного быта», «Историко – этнографический музей», «Мотодом». Исторически сложилось, что город Ирбит является торговым городом и ежегодно в августе месяце проводится «Ирбитская ярмарка». На ярмарке с разных территорий представляют декоративно – прикладное искусство, продукцию частных хозяйств, художественную самодеятельность. В образовательной программу введены темы, направленные на ознакомление детей с художественными произведениями, русской культурой и природой, декоративно – прикладным искусством и формирование навыков безопасного поведения воспитанников.

11 С учетом особенностей климата, природных условий, со­стояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных мо­ментов. Природно-климатические условия сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно- оздоровительную работу. При затяжном дожде, низкой температуре воздуха, когда погодные условия не позволяют организовать прогулку на участках детского сада, двигательная активность детей организуется в спортивном зале. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Детский сад рассчитан на пять групп. Одна группа раннего возраста, четыре группы дошкольного возраста. Дошкольное учреждение на года посещает 101 воспитанник, по возрастному принципу распределены следующим образом.

12 Группа ВозрастКоличество детей Первая младшая 2-3 года 17 Вторая младшая 3-4 года 20 Средняя 4-5 лет 22 Старшая 5-6 лет 21 Подготовительная к школе группа 6-7 лет 21

13 Возраст воспитанников Возрастные характеристики детей дошкольного возраста 2-3 года На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенного мышления, в конце года появляются основы наглядно – образного мышления. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Ребёнок начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. В этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.

14 3-4 годаВ возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Развиваются память и внимание. Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они активно играют рядом, чем активно вступают во взаимоотношение.

15 4-5 летВ игровой деятельности детей среднего возраста появляются ролевые взаимоотношения. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. К концу среднего возраста восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку. Возрастает объём памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручение взрослых, могут выучить небольшие стихи. Начинает развиваться образное мышление. Речь становится предметом активности ребёнка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

16 5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. Развивается изобразительная деятельность детей. Этот возраст наиболее активного рисования, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети способны не только решать задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания; совершенствуется речь. Развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

17 6-7 лет Игровые действия детей становятся более сложными, приобретают особый смысл. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. К подготовительной группе дети свободно способны выполнять различные по степени сложности постройки, как собственному замыслу, так и по условиям. Внимание становится произвольным. У дошкольников продолжает развиваться речь, совершенствуется восприятие, речь. К концу дошкольного возраста ребёнок овладевает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем учиться в школе.

18 Распределение воспитанников по группам здоровья Группа здоровья Общее Количество детей Количество детей по группам l ll63 lll38 Работу по охране жизни и укрепление здоровья детей осуществляют педагоги под медицинским контролем фельдшера ГБУЗ «Ирбитская ЦГБ, закрепленного за МБДОУ «Детский сад 19».

19 Группа Количество детей Дети с ОНРДети РАС Дети с ЗПР Первая младшая 17 Вторая младшая 20 Средняя 22 1 Старшая с тяжелым нарушение м речи Подготовительная к школе группа с тяжелым нарушение м речи 2

20 Работу по коррекции развития детей осуществляют учитель – дефектолог, педагог – психолог по адаптированным образовательным программам. В детском саду осуществляется работа с одаренными детьми посредством конкурсов различного уровня, праздников, совместной деятельности музыкального руководителя с детьми «Танцы для современных малышей», индивидуальных выставок детей. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. Планируемые результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

21 Планируемые результаты Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: - ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; - ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; - ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; - ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; - ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; - у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

22 Обязательная часть Часть, формирующая участниками образовательных отношений - ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; - ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу­ ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот­ветствии с собственными замыслами; - ребенок ярко переживает эсте­тические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает» сверстников; - ребенок увлечен познанием приро­ды родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной ли­тературой, ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;

23 - ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; - ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; - у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; - ребенок проявляет позицию защитника природы родного края; - ребёнок учится произвольно строить высказывания и самостоятельно выбирать эффективный способ выполнения задания; - ребёнок учится анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений, знакомится с знаково- символическим моделированием; - ребенок владеет способами интонационного выделения звука в слове, называет слова с заданным звуком; знаком со слогом, со слоговой структурой слова на слоги; усвоил смыслоразличительную функцию звука, выделяет гласные и согласные звуки;

24 - ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. - ребенок проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова; - ребенок владеет элементарными приемами изображения (лепка, рисование, аппликация) хорошо знакомых предметов разными техниками; - ребенок владеет основными элементами народного, эстрадного танца, проявляет творческую инициативу.

25 В начале нового учебного года педагоги, специалисты выявляют детей с особенностями развития. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого – медико – педагогической комиссии в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого – медико – педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий (программы, методы обучения и воспитания). На основания рекомендаций ПМПК специалисты ПМПК детского сада разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут или адаптированную образовательную программу. В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка решаются следующие задачи: 1)Определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка. 2)Определение объема, содержания – основных направлений, форм организации психолого – педагогического сопровождения ребенка и его семьи. 3)Определение форм и содержания коррекционно – развивающей работы с ребенком, определяются критерии и формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников. 4)Организация развивающей предметно – пространственной среды.

26 После разработки индивидуального образовательного маршрута или адаптированной образовательной программы. Педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Принципы построения образовательного процесса Принцип индивидуального подхода. Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Принцип социального взаимодействия. Принцип междисциплинарного подхода. Принцип вариативности. Принцип партнерского взаимодействия с семьей.

27 Критерии ПоказателиИндикаторы 1. Реализация индивидуального подхода. Составление адаптированной образовательной программы с учетом данных диагностики Наличие адаптированных программ с оценкой хода их выполнения 2. Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности детей Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности 3. Активное включение в образовательный процесс всех его участников Наличие ПМПКФункционирование в ДОУ разнообразных форм работы. В том числе взаимодействие взрослых и детей 4. Междисциплинарный подход Обсуждение специалистами ПМПК особых образовательных потребностей детей, составление и реализация адаптированной образовательной программы Циклограмма проведения ПМПК, формы, фиксация результатов 5. Вариативность в организации процессов обучения и воспитания Вариативные образовательные программы, приемы, методы образования, организационные формы, вариативная образовательная среда Использование специалистами ДОУ разных методов и технологий обучения и воспитания, наличие методических материалов, обеспечивающих образовательный процесс 6. Партнерское взаимодействие с семьей Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни ДОУ, консультация родителей Участие родителей в разработке и реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута

28 Важнейшим условием развития обеспечения развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: 1)Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения и интересах человека, семьи, общества. 2)Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 3)Обеспечение возможности семьи и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а так же получении информации об образовательной программе, обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с образовательной программой. 4)Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников; 5)Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; 6)Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области); 7)Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

29 Принципы взаимодействия ДОУ с родителями: - единый подход к процессу воспитания ребенка; - открытость дошкольного учреждения для родителей; - взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей; - уважение и доброжелательность друг к другу; - дифференцированный подход к каждой семье; - равно ответственность родителей и педагогов. Совместная деятельность ДОУ и семьи возможна при условиях: - единство подходов к реализации целевых установок развития дошкольников; - взаимного уважения, участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым его участником; - учетом всеми субъектами воспитания возрастных и и индивидуальных особенностей воспитанников; - использование эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, встреча с интересными людьми и т.д. Приведя ребёнка в детский сад, родители хотят, чтобы их дети не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьёй решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому в работе с детьми привлекаем к тесному сотрудничеству родителей воспитанников.

30 - Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ, размещение информации на сайте детского сада; - Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребёнка; - Участие в составлении образовательной программы, индивидуальных планов групп; - Целенаправленная работа, пропагандирующая общественное дошкольное воспитание в его разных формах; - Обучение конкретным приёмов и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях. - Анализ удовлетворенности родителей образовательным процессом.

31 Основные направления работы с родителями Информационно – аналитический блок Практический блок Контрольно -оценочный блок Направление - Сбор и анализ сведений о родителях и детях - изучение семей их трудностей и запросов - выявление готовности семьи сотрудничать с детским садом - Просвещение родителей с целью повышения их психолого – педагогической, правовой культуры - развитие творческих способностей, вовлечение детей и взрослых в творческий процесс - Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий проводимых в детском саду Формы и методы работы - анкетирование - интервьюирование - наблюдение - изучение медицинских карт - заполнение документации группы - день открытых дверей для родителей - родительские конференции - родительские встречи - индивидуальные беседы, консультации - наглядные формы: * информация в родительском уголке *папки-передвижки * ширмы * журналы, альбомы, брошюры, информационные листы - детско-родительские выставки: * рисунок выходного дня * фотовыставки (тематические, индивидуальные) * макеты - мастер-классы - помощь родителей в обогащение предметно-развивающей среды - мониторинг достижения детьми планируемых результатов (специалисты, воспитатели д/с) - составление индивидуальных программ - составление индивидуальных «речевые карты» - опрос - книги отзывов - оценочные листы - анкетирование - учёт активности родителей

32 Иные характеристики содержания программы МБДОУ «Детский сад 19» занимает определённое место в едином образовательном пространстве города Ирбита и активно взаимодействует с социумом: Школа 10 Экскурсии детей в школу ПМПК Восточного округа Обследование детей с особенностями в развитии Консультирование педагогов и родителей по созданию условий для развития детей. Детская библиотека Организация экскурсий для детей. Занятия в библиотеке по художественно-эстетическому, познаваетльному развитию детей. Тематические досуги по произведениям детских писателей. ДК им. Костевича, Ирбитский драматический театр, Детская музыкальная, художественная школы. Представление театрализованных представлений Проведение досуговых и праздничных мероприятий Посещение кружков Музей народного быта, Государственный музей Уральских искусств: Организация экскурсий Пожарная часть и ОГИБДД Организация экскурсий; Организация совместных мероприятий и НОД.

33 Часть, формируемая участниками образовательного процесса осуществляется с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей (определены с помощью промежуточных результатов, карт наблюдений), запросов родителей и педагогов (анкетирование), национально-культурных традиций родного края. Для реализации потребностей и запросов детей, родителей воспитанников реализуются программы Колесниковой Е.В. «Математические ступеньки», «От звука к букве»; Лыковой И.А. «Цветные ладошки».

34 Режимные моменты Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку Завтрак Игры Подготовка к занятиям «Логоритмические игры» Занятия (общая длительность, включая перерывы) Подготовка к прогулке прогулка, самостоятельная деятельность, игры, наблюдение, труд Возвращение с прогулки «Чтение художественной литературы» Подготовка к обеду обед Подготовка ко сну Сон Ленивая корригирующая гимнастика Закаливающие процедуры Полдник Самостоятельная деятельность Совместная деятельность с детьми Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Уход детей домой

35 Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Вид деятельности Первая младшая группа Вторая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительн ая группа Утренняя гимнастикаежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурстваежедневно Прогулкиежедневно Самостоятельная деятельность детей Играежедневно Самостоятельная деятельность в центрах (уголках) развития ежедневно

36 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. Задачи: 1. Развивать у детей интерес к различным формам представлений и желание участвовать в них. 2. Учить внимательно, смотреть и слушать выступления взрослых и детей, эмоционально откликаться на них. 3. Воспитывать доброжелательность, умение правильно оценивать действия персонажей. 4. Приучать активно, участвовать в различных развлечениях, используя умения и навыки, полученные на занятиях. Предполагаемый результат: Вызвать у детей радостные эмоции, закрепить знания детей об окружающем мире, обогатить речь детей, активизируя их, развивать творческую инициативу и эстетический вкус.

37 п/п Наименование (тематика) праздника (события) Временной период Мероприятия Сентябрь Цель: Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. До свидания, лето, здравствуй, детский сад! День Знаний День открытых дверей Фотовыставка «Как я провёл лето» Выставка творческих работ детей «Мой любимый детский сад» «Ирбитская ярмарка» Викторина «Путешествие в страну знаний» Концерты. Спортивные развлечения Октябрь Цель: Расширять знания детей об осени. Закреплять знания о правилах безопасного поведения на дорогах и дома. Осень в гости к нам пришла… Безопасность – Выставка совместного творчества детей и родителей «Осень мастерица» Музыкальное развлечение «Осень, осень, в гости просим» Выставка творческих работ «Осенние паутинки» Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения.

38 п/п Наименование (тематика) праздника (события) Временной период Мероприятия Ноябрь Цель: Формировать представление о родственных отношениях в семье, знакомить детей с профессиями.Расширять представления детей о родном городе. Я и моя семья Я – житель города Ирбита – Праздник «Мамочка моя», «День отца» Выставка детских рисунков «Нет на свете добрей милой мамочки моей» Конкурс знатоков «Знаешь ли ты свой город, свою страну?» Декабрь Цель: Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению Новогодний серпантин 03 – 31 декабря Новогодний праздник Выставка совместного творчества детей и родителей «Символ года», «Новогоднее чудо» Январь Цель: Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природе, деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Зимушка – зима 08 января – 01 февраля Выставка детского творчества «Гостья Зима» Спортивное развлечение «Малые зимние олимпийские игры»

39 п/п Наименование (тематика) праздника (события) Временной период Мероприятия Февраль Цель: Расширять представления детей о Российской армии. Будем в армии служить! Масленица февраля Фотовыставка «Папа может всё, что угодно!» Спортивное развлечение «Ребята вперёд! Зарница зовёт» Литературно-музыкальная композиция «Папа мой» Фольклорное развлечение «Масленица удалая, наша гостьюшка дорогая» Март Цель: Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям. Мамин праздник 1.03 – 8.03 Выставка творческих работ «Всё для милой мамочки» Фотовыставка «С милой мамочкой вдвоём» Праздник «Для наших бабушек и мам…»

40 п/п Наименование (тематика) праздника (события) Временной период Мероприятия Апрель Цель: Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Формировать отношения к здоровому образу жизни. Весна Космическое путешествие «День здоровья» – апреля – День космонавтики апреля - Международный день детской книги. Музыкальное развлечение «Весна, весна на улице, весенние деньки» Выставка совместного творчества детей и родителей «Технокосмос» Спортивное развлечение «Космостарт» Выставка детского творчества «Космические путешествия» Спортивное развлечение «Путешествие в спортландию» День поэзии Май Цель: Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс. День Победы До свиданья, детский сад! 06 – 10 мая Праздник «День Победы» Выставка детского творчества «Салют Победы» Праздник «Выпуск в школу»