Однако сегодня экологическое образование все еще носит чисто ознакомительный характер; информация, не всегда научно обоснованная, носит узкоутилитарный, - презентация

1

2 Однако сегодня экологическое образование все еще носит чисто ознакомительный характер; информация, не всегда научно обоснованная, носит узкоутилитарный, бытовой характер; мало уделяется внимания развитию гуманных чувств ребенка, накоплению эмоционально-положительного опыта общения с природой. Остаются актуальными поиски эффективных технологий экологического образования детей среднего дошкольного возраста на основе ознакомления с сезонными явлениями природы. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным использованием изучения сезонных явлений природы в эколого- педагогической работе дошкольных учреждений.

3 Объект исследования: формирование системных знаний о сезонной жизни природы у детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: влияние эколого- педагогической работы на формирование у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы.

4 Целью исследования является формирование экологических знаний о сезонных явлениях природы у детей среднего дошкольного возраста.

5 Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить психолого-педагогические особенности формирования системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания у средних дошкольников. 3. Определить содержание экологических знаний о сезонных явлениях природы для детей среднего дошкольного возраста. 4. Разработать и реализовать эколого-педагогическую работу по формированию у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

6 Перед проведением педагогического эксперимента нами была выдвинута следующая гипотеза: если разработать и внедрить эколого-педагогическую работу в виде комплекса по формированию у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы, что будет формировать основы экологического сознания детей среднего дошкольного возраста.

7 Методы исследования: анализ психолого- педагогической и методической литературы; изучение и обобщение практического опыта воспитателей дошкольного учреждения; наблюдение и диагностические беседы с детьми; тестирование, анализ результатов исследования.

8 Элемент новизны: разработана и реализована эколого-педагогическая работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

9 Практическая значимость: разработанный комплекс может быть использован методистами, воспитателями ДОУ для углубленной работы по формированию у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

10 База исследования: материалы и результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы ДОУ.

11 Структура выпускной квалификационной работы: введение две главы заключение список литературы (50 наименований) приложение

12 В эксперименте участвовало 20 детей среднего дошкольного возраста. Для решения поставленных задач опытно – экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

13 Положение, выносимое на защиту: разработана и реализована эколого-педагогическая работа в виде комплекса по формированию у детей среднего дошкольного возраста системных знаний о сезонной жизни природы как основы экологического сознания.

14 Для изучения возможностей формирования знаний о временах года у детей среднего дошкольного возраста мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе (зимой и летом). На втором этапе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о временах года. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования разработанного комплекса мероприятий как средства формирования у детей знаний о временах года. Главная цель опытно-экспериментальной работы – сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий.

15

16 В формирующей части опытно-практической работы мы поставили перед собой следующие задачи: 1. Формирование единой системы представлений о сезонных изменениях в природе. 2. Умение систематизировать знания об условиях жизни живых организмов в разные сезоны, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, анализировать, обобщать, делать выводы о некоторых закономерностях живой и неживой природы. 3. Воспитывать бережное, заботливое, гуманное отношение, чувство ответственности по отношению ко всему живому. Опытно-практическая работа состояла из 4-х этапов. Мы предположили, что специальное обучение поможет нам подтянуть детей низкого уровня, на средний. При разработке формирующего этапа опытно-практической работы, мы осуществляли отбор тех объектов, посредством изучения которых дети знакомятся с характеристикой сезона.

17

18

19 В ходе опытно-практической работы было выявлено, что эффект воздействия обучения ставится в прямую зависимость от его содержания и средств. Нормирование разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. В результате проведенной работы изменилась позиция детей во взаимодействии с природой, которая характеризуется доброжелательностью и эмоциональной отзывчивостью, интересом к явлениям природы и готовностью осуществлять деятельность на гуманной основе. В связи с этим необходима организация эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении, компонентами которой являются зеленые насаждения, агробиоценоз, экологическая тропинка. Это будет способствовать установлению эмоциональных связей детей с объектами природы, развитию нравственно-ценностного отношения. Разработанная программа и методика ее реализации могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений.

20