Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии. - презентация

1 Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной психологии

2 План: 1. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. 2. Вопросы психического развития в трудах П.П. Блонского. 3. Концепция С.Л. Рубинштейна. 4. Критерии периодизации по А.Н. Леонтьеву. 5. Периодизация и характеристика возрастных периодов в трудах Д.Б. Эльконина.

3 периодов жизни высокоорганизованных животных и человека по совокупности анатомо-физиологических признаков, а человека и по социально-психологическим признакам. Возрастная периодизация – выделение периодов жизни высокоорганизованных животных и человека по совокупности анатомо-физиологических признаков, а человека и по социально-психологическим признакам.

4 Лев Семенович Выготский ( ) Выготский Лев Семенович – русский психолог. Разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой культуры и цивилизации. Различал «натуральные» (данные природой) психические функции и функции «культурные» (приобретенные в результате интериоризации, то есть процесса освоения индивидом культурных ценностей).

5 Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского Культурно-историческая теория предполагает включенность ребенка в социальную среду, являющуюся носителем культуры как опыта, наработанного человечеством. Культурно-историческая теория предполагает включенность ребенка в социальную среду, являющуюся носителем культуры как опыта, наработанного человечеством. Л. С. Выготский говорит, чем выше уровень развития культуры общества, в котором живет человек, тем выше уровень развития культуры человека. Л. С. Выготский говорит, чем выше уровень развития культуры общества, в котором живет человек, тем выше уровень развития культуры человека. Слово «историческая» предполагает внесение в психологию принципа развития. Слово «историческая» предполагает внесение в психологию принципа развития.

6 Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского У человека есть 2 линии развития: натуральная и культурная (историческая). Натуральная – это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития. Л. С. Выготский разделил психику на 2 части: 1. Низшая психическая функция – натуральная: ощущения, восприятия, детское мышление, непроизвольная память. 2. Высшая психическая функция (ВПФ) – культурная, социальная – результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, внимание, воображение.

7 Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского Ученый обосновал закон развития высших психических функций (ВПФ). ВПФ первоначально возникают как форма коллективного поведения ребенка, сотрудничества с другими людьми. Ученый обосновал закон развития высших психических функций (ВПФ). ВПФ первоначально возникают как форма коллективного поведения ребенка, сотрудничества с другими людьми.

8 Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского ВПФ формируются в течение жизни в процессе обучения с помощью средств, выработанных в ходе исторического развития общества. ВПФ формируются в течение жизни в процессе обучения с помощью средств, выработанных в ходе исторического развития общества. Детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно- историческим законам, т. е. происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности. Детское развитие подчиняется не биологическим, а общественно- историческим законам, т. е. происходит благодаря усвоению исторически выработанных форм и способов деятельности.

9 Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского Движущая сила психического развития – обучение. Движущая сила психического развития – обучение. Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающиеся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Развитие – процесс формирования человека или личности, совершающиеся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение – внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развития). Обучение – внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развития).

10

11

12 Основные идеи Опосредованный характер ВПФ. Опосредованный характер ВПФ. Интериоризация (превращение внешних процессов во внутренние) знаков как закон развития ВПФ. Интериоризация (превращение внешних процессов во внутренние) знаков как закон развития ВПФ. Гипотеза о системном и смысловом строении сознания. Гипотеза о системном и смысловом строении сознания. Принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, направления развития). Принципиально новый, культурно-исторический подход в понимании психического развития (новое понимание источника, движущих сил, условий, направления развития). Разработка нового метода в психологии. Разработка нового метода в психологии. Анализ механизма влияния обучения на развитие. Анализ механизма влияния обучения на развитие.

13 Законы психического развития Детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве). Детское развитие имеет свои ритм и темп, которые меняются в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве). Развитие есть цепь качественных изменений, психика ребенка принципиально отличается от психики взрослого. Развитие есть цепь качественных изменений, психика ребенка принципиально отличается от психики взрослого. Развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития. Развитие ребенка идет неравномерно: каждая сторона в его психике имеет свой оптимальный период развития.

14 Ценное Заложил основы культурно-исторической парадигмы в исследовании психического развития человека. Заложил основы культурно-исторической парадигмы в исследовании психического развития человека. Ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования высших форм психики и поведения. Ввел идею историзма в область психологии и предложил метод исследования высших форм психики и поведения. Разработал систему основных понятий и принципы возрастного и психологического анализа онтогенеза человека. Разработал систему основных понятий и принципы возрастного и психологического анализа онтогенеза человека.

15 Направления критики Недостаточная эмпирическая обоснованность теоретических положений. Недостаточная эмпирическая обоснованность теоретических положений. Интеллектуалистический характер общего представления о психическом развитии Интеллектуалистический характер общего представления о психическом развитии Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка. Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка.

16 Л.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития.

17 Возрастная периодизация Л.С. Выготского Кризис новорожденности Младенческий возраст (от 2 мес. до 1 года) Кризис 1 года Раннее детство (от 1 до 3 лет) Кризис 3 лет Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) Кризис 7 лет Школьный возраст (от 8 до 12 лет) Кризис 13 лет Пубертатный возраст ( 14 – 18 лет) Кризис 17 лет

18

19 Павел Петрович Блонский ( ) П.П. Блонский ( ) – отечественный психолог. В центре внимания П.П. Блонского вопросы обучения и развития детей. Автор трудов: «Психологические очерки», «Память и мышление», «Развитие мышления школьника» и др.

20 В основу периодизации П.П. Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство (до 8 месяцев – 2–2,5 лет); детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет); детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). При этом Блонский считал основными характеристиками возраста вес ребенка, его конституцию, среду и поведение. Темп умственного развития, по мнению Блонского пропорционален темпу соматического развития, которое не может быть ускорено.

21 П.П. Блонский ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте считает учебный труд, хотя многие психологи в это время называли игру. П.П. Блонский показывает, какие возможности в плане расширения объема мышления и изменения его качеств содержат в себе различные школьные предметы. Школа, обучая детей, неизбежно должна считаться со степенью развития их мышления. Поэтому можно с достаточной уверенностью предположить, что школьные программы до известной степени отражают общий ход развития мышления школьников. Общую картину развития мышления в школьном возрасте необходимо детализировать по отдельным возрастным стадиям.

22 Раннее предпубертатное детство (7-10 лет) Позднее предпубертатное детство (10-13 лет) Возраст полового созревания Правила чтения и письма Грамматические правила (склонение, спряжение и др.) Теоремы и формулы Правила действия над эмпирическими целыми числами Правила действий над эмпирическими дробями Абстрактные буквенные числа Геометрия Предметные уроки Зоология и ботаника География Анатомия и физиология Химия и физика Космография История История литературы История животного мира и мира вообще Лепка и рисование РисованиеЧерчение Учебные предметы

23 Раннее предпубертатное детство (7-10 лет) Позднее предпубертатное детство (10-13 лет) Возраст полового созревания Мышление по правилам Доказывающее мышление Детализирующее мышление Мысленная детализация Расширение мышления посредством чтения Мышление в пространстве Мышление во времени Конкретное мышление Мышление отношений Абстрактное мышление Развитие мышления в школьном возрасте

24 Ценность работ П. П. Блонского заключается в том, что, используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он делает ценные для учителя выводы об особенностях этих процессов на разных возрастных этапах, указывает на необходимость развития умственной активности и творческих способностей детей в процессе обучения.

25 Сергей Леонидович Рубинштейн ( ) С.Л. Рубинштейн - российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, основатель кафедры и отделения психологии факультета философии МГУ.

26 Согласно С.Л. Рубинштейну, основной закон развития психики заключается в том, что дети развиваются и созревают лишь в ходе воспитания и обучения. Это значит, что ребенок под руководством взрослых усваивают достижения человеческой культуры, что определяет его движение вперед. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым ребенок овладевает.

27 С.Л. Рубинштейн впервые рассмотрел проблему единства сознания и деятельности. С одной стороны, деятельность обусловливает формирование психических процессов и свойств. С другой стороны, психические процессы и свойства осуществляют регуляцию деятельности, являются условием ее выполнения. Сознание и поведение, по мнению ученого, развиваются внутри конкретных форм деятельности (игра, учеба, труд), посредством которых ребенок активно включается в окружающий мир.

28 Алексей Николаевич Леонтьев ( ) А.Н. Леонтьев – выдающийся отечественный психолог, организатор науки, создатель теории деятельности. Известны такие его работы, как "Очерк развития психики", "Проблемы развития психики", "Потребности, мотивы и эмоции", "Деятельность. Сознание. Личность".

29 Вопросы движущих сил развития детей, а также причины, которые определяют их возрастные особенности, подробно рассматривал А.Н. Леонтьев. Ученый объяснял своеобразие возрастных особенностей ребенка взаимоотношениями, в которые он вступает с окружающей действительностью на разных этапах своего развития.

30 Формирование психики ребенка обусловливает ведущая деятельность, благодаря которой появляются психические новообразования, характерные для данного возраста. Через ведущую деятельность осуществляется воспитание ребенка, формирование его отношения к действительности. Наиболее эффективно присвоение социального опыта осуществляется в специально организованной деятельности – в учении. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно- исторических условий, в которых формируется ребенок.

31 Биологическое приспособление – это изменение видовых свойств врожденного поведения, которые передаются путем наследственности. Присвоение – воспроизведение исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей, способов поведения. Присвоение наиболее эффективно в процессе учения.

32 А.Н. Леонтьев разработал принцип деятельностного подхода к развитию психики. Суть его в том, что человек становится личностью только в совместной деятельности с другими людьми. Таким образом, критерием возрастной периодизации А. Н. Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.

33 Даниил Борисович Эльконин ( ) Д.Б. Эльконин советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии ведущая деятельность. Исследовал проблемы присвоения ребенком способов деятельности как основы развития его специфически человеческих способностей. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка.

34 Критерии возраста по Д.Б. Эльконину социальная ситуация развития – фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них; социальная ситуация развития – фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них; ведущий (основной) тип деятельности ребенка в этот период – это главная деятельность по ее значению для психического развития; ведущий (основной) тип деятельности ребенка в этот период – это главная деятельность по ее значению для психического развития; основные психологические новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и предпосылки дальнейшего развития. основные психологические новообразования – это результаты, продукты возрастного развития и предпосылки дальнейшего развития. кризис – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Кризис происходит при смене одной ведущей деятельности другой. кризис – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Кризис происходит при смене одной ведущей деятельности другой.

35 Д.Б. Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью первого типа, в которой преимущественно развиваются потребности и мотивы, следует деятельность второго типа, в которой формируются конкретные операции. Каждый раз между двумя типами деятельности возникают противоречия, которые становятся причиной развития.

36 Период Годы Ведущая деятельность Новообразование Социальная ситуация развития Младенчеств о 0-1 Эмоциональное общение ребенка со взрослым Потребность в общении, Эмоциональные отношения, ходьба, первое слово Освоение норм отношений между людьми Ранний возраст 1-3 Предметная деятельность «Внешнее Я сам», речь, наглядно- действенное мышление Усвоение способов деятельности с предметами Дошкольный возраст 3-7 Ролевая игра Произвольность поведения, потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

37 Период Годы Ведущая деятельность Новообразование Социальная ситуация развития Младший школьный возраст 7-11 Учебная деятельность Произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия Освоение знаний, развитие интеллектуально -познавательной деятельности Подростни чество со сверстникам и Интимно- личностное общение со сверстникам и Чувство "взрослости", самооценка, подчинение нормам коллективной жизни Освоение норм и отношений между людьми Ранняя юность Учебно- профес- сиональная деятельность Профессиональное и личностное самоопределение, профессиональные интересы, мировоззрение Освоение профессиональных знаний, умений Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

38 ВЫВОД: С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной периодизации определяются конкретно- историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности, с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, определяющих само развитие и принципы обучения. С точки зрения возрастной психологии критерии возрастной периодизации определяются конкретно- историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся с разными видами деятельности, с возрастной физиологией, с созреванием психических функций, определяющих само развитие и принципы обучения. Возрастная периодизация позволяет охарактеризовать факты психической жизни в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития. Возрастная периодизация позволяет охарактеризовать факты психической жизни в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития. В подходе к развитию ребенка отечественными психологами выделяются два основных принципа: историзма и развития в деятельности. В подходе к развитию ребенка отечественными психологами выделяются два основных принципа: историзма и развития в деятельности.

39 Спасибо за внимание!