«СОЗДАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ» - презентация

1 «СОЗДАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ» гг. ГОУ Школа 268 Невского р-на Санкт-Петербурга Руководитель ГОУ: Широкова И.М. Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО Юдина Н.А. Куратор ОЭР: зам. дир. по УВР, член Союза Писателей Санкт-Петербурга Машевский А.Г. Районная экспериментальная площадка

2 ЧТО? Элективные курсы и предметы по выбору Культурологический подход к образованию Проблемы: -случайность формирования набора элективов и предметов по выбору; - внеконтекстность получаемой учащимися информации; - слабая мотивированность (отсутствие оценок, выраженных форм итоговой аттестации); - несоответствие реального положения прокламируемой задаче формирования культуры выбора учащихся; - превращение ряда элективов в форму «натаскивания» на сдачу ЕГЭ, - слабые интегративные связи. Проблема соотношения культурологического и компетентностного подходов: Достижение определенного набора профессиональных и социальных компетентностей ИЛИ Формирование духовно- нравственных приоритетов, расширение ценностного горизонта личности.

3 ЗАЧЕМ? Цель эксперимента: Создание на базе культурологического подхода к обучению системы ценностно-ориентированных элективных курсов в рамках профильного обучения на старшей ступени средней школы, призванных формировать у учащихся целостное, аксиологическое представление о мире, и месте той или иной отрасли знания или вида человеческой деятельности в поле общемировой и национальной культуры. Основные задачи эксперимента: 1. Формирования у учащихся целостной, ценностно ориентированной картины мира, отвечающей задачам нравственного и патриотического воспитания. 2. Формирование на базе повышения мотивации к саморазвитию активной, творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы, вытекающие из противоречий развития современного общества. 3. Создание системы непрерывной профессиональной переподготовки учителей на базе культурологического подхода, способствующей повышению инновационной культуры педагога. 4. Разработка системы диагностики, позволяющей отслеживать динамику ценностных ориентаций участников образовательного процесса, повышение внутренней мотивации. 5. Разработка программ и учебных материалов по аксиологически и культурологически ориентированному обучению.

4 Набор слабо связанных между собой дисциплин Система курсов, объединенных единой идеологией мотивационного, ценностного, лично значимого рассмотрения материала Набор социальных (профессиональных) компетентностей Формирование целостного мировоззрения, расширение ценностного горизонта

5 ДЛЯ КОГО? УЧАЩИЕСЯУЧАЩИЕСЯ УЧИТЕЛЯУЧИТЕЛЯ Личностное становление в учебной деятельности, формирование ценностных ориентаций, понимание контекстной природы знания и роли его отдельных областей в социально-культурном развитии общества Повышение инновационной культуры педагога, приобретение культурологической компетентности

6 КАК? Особенности выстраиваемой модели системы ценностно- ориентированных элективов и предметов по выбору: КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ: Модель создания единой системы ценностно-ориентированных элективных курсов на базе культурологического подхода; Модель создания единой системы ценностно-ориентированных элективных курсов на базе культурологического подхода; Карты программ, описывающие их интеграционный, мотивационный и аксиологический потенциал; Программа повышения квалификации «Общегуманитарные и философские основы современной преподавательской деятельности»; Пакет сопроводительных материалов к ценностно-ориентированным элективам и предметам по выбору; Система диагностики мотивационной ориентированности урока, динамики ценностных установок учащихся. Не меняется: Предметная база Программы, по которым ведутся курсы Не выстраиваются заранее обусловленные предметные связи. Меняется: Представление о целях обучения; Акценты в освоении учебного материала; Способ вовлечения учащихся в образовательный процесс

7 Модель создания единой системы ценностно-ориентированных элективов Оценка существующей системы элективов и предметов по выбору (мониторинг уроков, собеседование с учителями, анкетирование учащихся) Построение смысловых связей между курсами, выделение стержневых курсов, формирование команды учителей-единомышленников, участвующих в эксперименте Формирование социо-культурной среды школы, открытой контактам с ведущими деятелями науки и искусства города, организация системы непрерывной внутришкольной переподготовки учителей: постоянно действующий культурологический семинар, курсы повышения квалификации Выделение важнейших критериев культурологической направленности урока. Разработка учителями карт программ, выявляющих их интеграционный, мотивационный и аксиологический потенциал, разработка материалов сопровождения ценностно-ориентированных элективов Мониторинг системы элективов с параллельной организацией семинаров по диссеминации опыта педагогов, проведение промежуточных и финальных диагностических исследований.

8 ОЦЕНКА СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТИВОВ, ПОСТРОЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ КУРСАМИ, ВЫДЕЛЕНИЕ СТЕРЖНЕВЫХ

9 Формирование социо-культурной среды школы, открытой контактам с ведущими деятелями науки и искусства ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА - культуроцентричен: ориентирует в решении возникающих проблем на работу с сознанием; - ценностно ориентирован: обращает внимание не просто на сумму получаемых учащимися знаний, но также на их аксиологическую означенность; - связан с проблемой духовности, нацелен на воспитание нравственной, морально ответственной личности; - направлен на самоидентификацию личности в смысловом пространстве современной культуры, формирует целостное представление о мире; - большое внимание уделяет прогностическим аспектам в обучении и воспитании ребенка. ВСТРЕЧИ С ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ ГОРОДА ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЕДСОВЕТЫ Встреча с М.С. Уваровым Педсовет по креативности: Е.Е. Туник

10 СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОЙ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ Программа повышения квалификации «Общегуманитарные и философские основы современной преподавательской деятельности»

11 Параметры оценки внутренней мотивацииБаллыМакс. баллКомментарии 1. Наличие интересного задания с высоким мотивационным потенциалом 5 2. Умение учителя парадоксально ставить вопросы, по-новому освещать уже известное 5 3. Удовлетворение потребности в новизне изучаемого материала 4 4. Учет возрастных особенностей учащихся4 5. Учет стремления детей к двигательной активности на уроке 3 6. Предоставление ученику свободы выбора (вариативность заданий, формы работы) 3 7. Учет потребности ребенка в использовании изучаемого материала в жизненной перспективе 5 8. Создание ситуаций для раскрытия личностного потенциала учащихся 6 9. Эмоциональное удовлетворение от общения с учителем, одноклассниками на уроке Формирование у учащихся ощущения смысловой целостности получаемого знания Уровень интереса, проявившегося у учащихся на уроке Насколько личность учителя способствует формированию внутренней мотивации учащихся 7 Итог:60 ОЦЕНКА ВНУТРЕННЕЙМОТИВАЦИИ НА УРОКЕ Не проявля- ется или проявля- ется слабо Проявля- ется умеренно Проявля- ется выра- жено Проявля- ется ярко Критерии выставления баллов ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ ИНТЕГРАТИВНЫЕ СВЯЗИ АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ НПРАВЛЕННОСТЬ АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ НПРАВЛЕННОСТЬ Учитель- специалист Учитель- профес- сионал Учитель- мастер до 30 баллов31-45 баллов баллов Итог

12 РАЗРАБОТКА КАРТ ПРОГРАММ, ВЫЯВЛЯЮЩИХ ИНТЕГРАТИВНЫЙ, МОТИВАЦИОННЫЙ И АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КУРСА

13

14

15

16 РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Отличники всего /9-11 кл 18/120/225/2 Медалисты Зол/сер 1/10/11/1 Качество знаний По школе / ,2/2343,3/ /23 Призеры и победители предм. олимпиад всего /9-11 кл 10/728/833/6 Стабильные показатели учебно-воспитательного процесса. Стабильные показатели учебно- воспитательного процесса Динамика мотивационной ориентированности урока

17

18 Школа дает В достаточной степени ГОУ СОШ г. Город г. 1Прочные знания по основной учебной программе Опыт общения8475 3Чуткое отношение учителей к детям, уважение их личности Общекультурный кругозор6551 5Развитие личности, мышления, познавательного интереса Внимание к здоровью детей6043 7Помощь в развитии способностей5452 8Понимание современной жизни общества5452 9Возможность выбора элективных курсов Дополнительные знания по предметам Воспитание гражданских качеств Организованный досуг4440 Оценка учениками реальной значимости задач, решаемых ГОУ СОШ 268 [1] [1] С.Г.Вершловский, М.Д.Матюшкина, И.А.Персианов, Д.Л.Григоренко. На пороге зрелости: социальный портрет выпускника Санкт- Петербургской школы, СПб.: СПбАППО, 2010

19 Насколько, по Вашему мнению, проводимые элективные курсы и дополнительные занятия связаны с изучаемыми учебными предметами, а также между собой?

20

21 НЕКОТОРЫЕ ВЫВОДЫ 1. В некотором смысле компетентностный подход с его технологичностью, исповедуемый современной школой, приходит в противоречие с культурологическим. Последний, перенося акцент на идеологическую составляющую процесса обучения, работает на «далекий» результат, предполагающий постепенную трансформацию сознания, выработку ценностных приоритетов. Он учит думать, а не демонстрировать определенный набор учебных навыков и, как всякая рефлексия, до какой-то степени препятствует быстрому, автоматическому выполнению предлагаемых заданий. С нашей точки зрения эта «конфликтность» очень важна. Она позволяет при решении формальных задач обучения не потерять его содержательного, личностно значимого характера. В сочетании компетентностного и культурологического подходов содержится элемент коррекции, предохраняющий школьное образование от перекосов. 2. Влияние на формирование учебных мотиваций и аксиологических установок школьников оказывает множество социо-культурных факторов. Роль созданной системы ценностно ориентирующих элективов не может быть определяющей. Тем не менее она позволяет старшеклассникам получить важный опыт связной в смысловом отношении, творческой работы, определяющейся не внешней, формальной, а внутренней личностной мотивацией. Нравственно-воспитательное значение при подобном подходе состоит в том, что ценность определенной деятельности ищется не только в ее результате, но в ней самой: в процессе учебы, общения, открытия нового. 3. Опыт построения ценностно-ориентированной системы элективов, способствующих формированию целостного мировоззрения, может быть распространен и на предметы основного блока. По сути дела речь идет об осуществлении программы духовно- нравственного развития, предполагающей ценностную ориентацию учащихся благодаря переносу акцентов на внутреннюю мотивацию. Возможным же это становится лишь на базе выявления культуросообразности предлагаемого к изучению материала.