Организация и управление инновационной деятельностью ТЕМА СЕМИНАРА: Автор-составитель: С.М.Конюшенко, доктор педагогических наук, профессор ИСОТ ФГУ им.И.Канта. - презентация

1 Организация и управление инновационной деятельностью ТЕМА СЕМИНАРА: Автор-составитель: С.М.Конюшенко, доктор педагогических наук, профессор ИСОТ ФГУ им.И.Канта НАПРАВЛЕНИЕ: Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние образовательного процесса, ориентированного на достижение нового качества 27 июня 2011год

2 Мудрость жителей пустынь гласит: "Можно привести верблюда на водопой, но нельзя заставить его напиться". Эта мудрость отражает основной принцип обучения - можно создать все необходимые условия и предпосылки для учения, но само познание может совершиться только тогда, когда ученик ЗАХОЧЕТ познавать.

3 Инновация - нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может ВОЗНИКАТЬ раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.

4 Педагогическая наука в процессе развития образовательного учреждения выделяет: - абсолютную новизну (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов); - относительную новизну (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику); - псевдоновизну (видимость новизны).

5 Существуют различные основания для классификации инноваций: По определению СФЕРЫ, в которой осуществляется инновационная деятельность: 1.цель и содержание образования; 2.технологии, методы, средства организации педагогического процесса; 3.формы организации обучения и воспитания; 4.система управления (деятельность администрации, педагогов, учащихся); 5.образовательная экология. 1.

6 По СПОСОБУ ВОЗНИКНОВЕНИЯ и протекания инноваций: 1.систематические, планомерные; 2.стихийные. 2. По ГЛУБИНЕ и ШИРИНЕ осуществления инноваций: 1.массовые, глобальные, радикальные, существенные преобразования; 2.частичные, мелкие модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением. 3.

7 По ХАРАКТЕРУ происхождения: 1.внешние; 2.внутренние. 4. По признакам МАСШТАБНОСТИ: 1.частные (локальные и единичные, не связанные между собой); 2.модульные (или комплексные, взаимосвязанные между собой); 3.системные (охватывающие все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения). 5.

8 Стадии развития инноваций, новшеств и нововведений: Возникновение или зарождение идеи нового. Перевод идеи в цель. Разработка путей реализации цели и проектирование. Реализация проекта. Распространение новой практики. Рутинизация, переход в новое качество и функционирование в новом режиме.

9 целеполагание отражает ожидаемые результаты деятельности, достигаемые за определенный период времени. ПРО ЦЕЛЬ Этапы постановки цели: сбор информации: - информация о субъективном образе реальной ситуации у членов педагогического процесса (учителей, учащихся, родителей, представителей общественности); - информация о желаемом образе нового; - информация о возможном плане действий по изменению уществующей ситуации; формулировка цели и принятие ее всеми участниками воспитательно-образовательного процесса.

10 ИСТОЧНИКАМИ зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: интуиция творческого руководителя, педагога; опыт, рожденный в данной школе; педагогический опыт, рожденный в других школах; директивы и нормативные документы;. мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по-новому; потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании; достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

11 Критерии (от греч. kriterion) - средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка. Критерии оценки инновационных процессов необходимы для создания механизма управления этими процессами в рамках всех уровней образования. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Качественная характеристика критериев при рассмотрении и оценке инновационных процессов исходит из принципов оптимальности, перспективности, реальности и реализуемости.

12 КРИТЕРИИ: актуальность ( соответствие инновации социокультурной ситуации развития общества ); новизна ( степень оригинальности инновационных ; подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну ); образовательная значимость ( степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности ); общественная значимость ( воздействие инновации на развитие системы образования в целом ); полезность ( практическая значимость инновационных процессов ); реализуемость ( реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов ).

13 ПОКАЗАТЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Показатели оценки инновационной деятельности ОУ: обновление содержания образования (обновление базисного учебного плана, программы обучения и воспитания); обновление методов, форм работы (рефлексивные методики, модульная и циклоблочная система организации УВП; преобладание групповых и индивидуальных форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и оценкой партнеров по совместной познавательной деятельности и др.

14 Показатели оценки организации воспитательно- образовательного процесса: самоуправление, сотрудничество учителей, учащихся и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; совместное планирование и организация деятельности учителя и ученика как равноправных партнеров (ответственность за результаты воспитательно-образовательного процесса разделяется между учеником и учителем); высокий уровень мотивации участников педагогического процесса; комфортная психолого-педагогическая среда для всех участников педагогического процесса; право выбора содержания, профиля, форм получения образования учащимися и др.

15 Показатели оценки эффективности воспитательно-образовательного процесса сравнение соответствия конечных результатов с запланированными: высокоположительный уровень воспитанности и обученности учащихся (более 75%); отношение к учебе, отношение к труду, отношение к природе, отношение к общественным нормам и закону, отношение к прекрасному, отношение к себе и др.

16 ЗАДАНИЕ Распределяемся по группам и работаем с текстами ВРЕМЯ: 20 мин ОБСУЖДАЕМ…

17 ИЗУЧАЕМ ОПЫТ инновационных ОУ

18 Губернаторский Светленский лицей г. Томск

19 Организация Международного Бакалавриата (International Baccalaureate Organization, далее IBO) основана в 1968 году в Швейцарии, г. Женева как некоммерческая образовательная организация. IBO предлагает три образовательные программы: Дипломную Программу для старшеклассников лет (Diploma Programme), программу для учащихся средней школы (Middle Years Programme) и программу для дошкольников и младших школьников 3-12 (Primary Years Programme). Языками преподавания и обучения в Дипломной Программе являются английский, французский и испанский. Сегодня IBO сотрудничает с 3180 школами в 140 странах мира. В России открыто 18 школ Международного Бакалавриата (IB), из них реализуют: Программу для дошкольников и младших школьников -5 школ Программу для учащихся подростковой школы - 8 школ Дипломную Программу - 13 школ. География школ IB в России включает следующие города: Москва и область (18 школ), Санкт-Петербург, Самара, Красноярск, Пермь, Владивосток.

20 ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ

21 Почему необходимы изменения? Что заставляет нас заниматься изменениями? Что дает нам понять, что перемены назрели?

22 Новое содержание (материалы, программы, технологии) Новое поведение (практики) Новая вера-понимание

23 Процесс перемен Культура организации Повышение квалификации сотрудников Окружающая среда Управление переменами.

24 Перегрузка » Отсутствие ясности Сложность » Несовместимость Отсутствие способности » Ограниченность ресурсов

25 А. Факторы инициации Б. Факторы внедрения В. Факторы институциализации

26 А. Факторы инициации: А. Факторы инициации: соответствие высоким целям; ясная модель; сильная поддержка инициатора; активное начало.

27 Б. Факторы внедрения: Б. Факторы внедрения: распределение поручений и ответственности; взаимный контроль; давление и поддержка; техническое обеспечение; награждение.

28 В. Факторы институциализации: закрепление; широкое использование; обеспечение возможности передачи; интегрировать из экспериментальных условий в обычные; постоянная поддержка.

29 1. Перемены назрели 2. Инициатор начинает процесс 3. Начало движение 4. Провал внедрения 5. Возобновление движения 6. Некоторый успех 7. Изменения становятся повседневностью

30 Изменения нельзя внедрять насильно. Изменения это путешествие в неизведанное, а не реализация плана. Проблемы – наши друзья. Ясное понимание и стратегическое планирование приходят не сразу. Индивидуальный и коллективный подход должны применяться в равной мере.

31 Ни чрезмерная централизация, ни чрезмерное делегирование полномочий не приносят успеха. Критическое значение для достижения успеха имеет связь с внешним миром. Каждый сотрудник – активный участник процесса изменений.

32 Новатор 8% Лидер 17% Раннее меньшинство 29% Позднее меньшинство 29% Сопротивляющиеся 17%

33 Людям приходится делать то, что они делать не привыкли (неловкость, неуверенность, самооценка). Они больше думают о том, что могут потерять, чем о том, что могут приобрести (тоска по прошлому). Чувство одиночества, даже если через процесс перемен проходят и множество других людей. Люди не могут выдержать слишком крутых перемены. (Для некоторых все это вполне переживаемо, для других непосильно много).

34 У всех людей разный уровень готовности к переменам. (Это не хорошо и не плохо, воздержитесь от ярлыков и оценок, многие качества проявляются ситуативно). Люди всегда буду жаловаться, что им не хватает ресурсов. (Людям нужно помочь понять, что возможностей вокруг гораздо больше, чем они представляют). Если давление ослабить, люди быстро вернутся к тому, что было.

35 «Холодный» старт. Одновременно начинаются слишком много преобразований. Неуемное желание все предусмотреть, запланировать и контролировать. Борьба с проблемами и препятствиями.

36 ЗАДАНИЕ Определите направления изменений деятельности руководителя ОУ Время пошло…

37 О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ

38

39

40

41

42

43 О ПРОГРАММЕ РАЗВИТИЯ

44 ПОНЯТИЕ «ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ» Программа - «содержание и план деятельности» План - «заранее намеченный порядок, последовательность выполнения работы, проведения мероприятий» Программа по своему смыслу - это нормативная модель совместной деятельности группы или множества групп людей, определяющая : исходное состояние некоторой системы; образ желаемого будущего; состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.

45 Цель программы развития: новые образовательные результаты учащихся (новое качество образовательных результатов)

46

47

48 О СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ

49 Первый тип стратегии - стратегия локальных изменений. Предусматривает: параллельное улучшение, рационализацию, обновление деятельности каких-то отдельных участков жизнедеятельности школы. Пример - проведение одновременно нескольких экспериментов по освоению новых методик или программ преподавания отдельных предметов.. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

50 Второй тип стратегии - стратегия модульных изменений. Предполагает: несколько комплексных нововведений, которые не связываются между собой, хотя внутри модуля могут координироваться действия многих исполнителей. Пример - когда в начальной школе осваивается какая-то новая педагогическая система (Занкова, Давыдова-Эльконина и пр.) в основной школе реконструируется преподавание предметов естественно-научного цикла в старшей школе вводится преподавание основ экономики. Все без связи с изменениями в предыдущих звеньях. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

51 Третий тип стратегии - стратегия системных изменений. Предполагает: полную реконструкцию школы как ОУ, затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию, технологию и пр.), все структуры, их части, связи, звенья, участки. Пример - изменения прежнего статуса школа : создание гимназии, лицея, или комплекса Детский сад- школа, Школа- вуз, или школы с различными профилями, специализациями, школы-лаборатории, базовой школы ИПК, института и пр. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

52 Информационная справка о школе Структура и содержание программы Проблемный анализ состояния школы Концепция новой школы Этапы перехода о прежнего состояния к новому Цели первого этапа преобразований План действий

53

54 Алгоритм разработки Программы развития школы может представлять последовательные ответы на следующие вопросы : Что мы хотим изменить? (Что не устраивает в получаемых образовательных результатах учащихся?) ЦЕЛЬ Что хотим достичь и через какие изменения образовательного процесса, образовательной среды (ключевая проектная идея) Что для этого у нас есть и что потребуется (анализ сильных сторон – ресурсов и слабых)? SWOT-анализ Как мы это будем изменять? Что будем делать? (предполагаемая управленческая модель изменений: направления изменений, задача по каждому направлению – как ожидаемый результат; план по этапам реализации программы).

55 Как мы будем оценивать достижение поставленных целей? (качественные критерии и показатели диагностики новых образовательных результатов учащихся, оценки деятельности учителя для достижения запланированных образовательных результатов). Что может нам помешать в достижении целей? Как это можно предупредить? (риски и мероприятия по их минимизации). Какие финансовые средства для реализации Программы развития потребуются (финансовый план)?

56 Проблемный анализ состояния школы

57 Анализ состоит из двух частей: сначала школа рассматривается как некая данность сначала школа рассматривается как некая данность, выявляется, что в ней не удовлетворяет а затем выявляется, что в ней не удовлетворяет сегодняшним и завтрашним требованиям сегодняшним и завтрашним требованиям. Анализ и прогноз влияний на школу внешней Среды, изменения социального заказа, образовательных потребностей. Шаг 1.

58 SWOT-анализ ситуации. Факторы внутренней среды: S trengths Сильные стороны W eaknesses Слабые стороны Факторы внешней среды: O pportunities Возможности T hreats Угрозы

59 Факторы внутренней среды: S trengths Сильные стороны (внутренние положительные качества образовательного учреждения – ресурсы в реализации целей Программы) W eaknesses Слабые стороны (внутренние отрицательные стороны образовательного процесса общеобразовательного учреждения)

60 Факторы внешней среды: O pportunities Возможности (внешние факторы, улучшающие перспективы школы) T hreats Угрозы (внешние факторы, которые могут помешать достижению запланированных целей Программы, подорвать будущий успех образовательного учреждения)

61 Шаг 2. Анализ исходного состояния и тенденций изменения школы и системы в целом.. Шаг 3. Проблемный анализ состояния школы.

62 Стратегия перехода от прежней школы к новому её состоянию

63

64 Определите этапы перехода и их продолжительность направления изменений и задачи каждого этапа проведите расчёт всех ресурсов (и прежде всего финансовых), необходимых для реализации задач каждого этапа Полным расчётом сметной стоимости по всем этапам можно завершить программу Полным расчётом сметной стоимости по всем этапам можно завершить программу.

65 Цель Цель Программы развития новые образовательные результаты учащихся

66 Цели первого этапа преобразований Что такое цель ? Цель – это путь достижения результата, который ¤ сформулирован предельно конкретно, ¤ понятен, ¤ ясен механизм сравнения полученного результата с ожидаемым, ¤ определен набор параметров, по которым можно определить, достигнута цель или нет; ¤ определено время достижения результата. Пример (-) «Цель нашей программы создание условий для разностороннего развития личности ученика...» Результат повышение числа медалистов, победителей олимпиад, детей, обучающихся на «4» и «5»

67 Примерное распределение целей ЦЕЛЬСРЕДСТВО ЦЕЛЬ СРЕДСТВО Способность выпускника успешно действовать в любых изменяющихся социально-экономических условиях Создание центра развития общих учебных умений и навыков Формирование информационной культуры и медиакомпетентности ученика и учителя Информатизация школьной среды Способность делать свободный выбор в социально-психологических ситуациях жизненной альтернативы на уровне современной культуры как указание на новые образовательные результаты как условие получения некоторого результата

68 Формирование гармонично развитой личности выпускника Разработка мониторинга для управления развитием школы Готовить человека к будущему, готовить его быть эффективным творцом и созидателем будущего мироустройства Построение новой модели образовательной среды на основе ноосферного понимания личности педагога

69

70 SMART-критерии анализа целей Слово SMART - это аббревиатура (по первым буквам 5-ти английских слов), помогающая запомнить 5 важнейших критериев постановки «правильных» или «умных» целей

71 SMART-критерии анализа целей 1.S (Specific) - конкретные: цель должна быть чётко сформулирована для однозначного понимания ожидаемого результата всеми участниками. Пример для анализа: «Разработка и практическое внедрение в школе организационно-образовательной модели, учитывающей особенности нашего учебного учреждения, способствующей развитию данной школы. Под моделью понимается объединение некого первоначального разнообразия в целое, представляющее собой единство четко очерченных, закономерно расположенных как по отношению к целому, так и друг к другу частей»

72 2. M (Measurable) - измеримые: если у цели не будет каких-либо измеримых параметров (критериев, показателей, индикаторов), то будет невозможно определить, достигнут ли результат. SMART-критерии анализа целей

73 Пример анализа образовательных целей как измеряемых и неизмеряемых Этичность: уважение прав личности (не измеряемый параметр, но ситуативно фиксируются случаи внешнего проявления нарушений требований социума) Ответственность за взятые обещания (измеряемый параметр) Надежность, честность, справедливость (все три не измеряются и не фиксируются, потому что предел надежности определяется в тот момент, когда она не выдерживает экспериментальной нагрузки; наличие честности можно ситуативно измерить путем провокации; справедливость очень сильно зависит от конкретной ситуации)

74 Сформулированные цели и задачи не указывают на конкретный, достижимый в определённый промежуток времени, результат; недиагностичны: «Воспитание всесторонне развитой, гармоничной личности подрастающего поколения – будущего нашей страны» «Развитие творческих способностей учащихся» «Готовить человека к будущему»

75

76 SMART-критерии анализа целей 3. A (Attainable) - достижимые Стоит ставить достаточно сложные и амбициозные цели (предполагающие усилия), но при этом они должны быть достижимыми. 4.R (Result-oriented) - ориентированы на результат Цели должны характеризоваться исходя из результата, а не процесса или количества работы.

77 SMART-критерии анализа целей 5. Т (Time-bounded) - соотносимые с конкретным сроком Цель должна быть выполнима в определённом временном измерении. Например, цель Программы – 3 года, цель урока – 45 минут. И (традиционная!) «цель» для обоих случаев – «воспитание гармонично развитой личности»!

78 1. Как добиться диагностичности (измеримости) цели Программы развития? 2. Каков алгоритм работы с целью?

79

80

81

82

83

84 Задачи по подцели 3: развитие электронных библиотечных информационных ресурсов на библиотечном портале учреждения создание и использование специализированных учебных и методических ресурсов на корпоративном портале создание Интернет-программ и электронных учебных пособий; создание и внедрение системы «Плагиат-контроль» создание Центра обработки социально-экономической информации обучение преподавателей и студентов использованию библиотечных и портальных баз данных

85 Шаг 4. Определение критериев и индикаторов для оценки достижения каждой подцели

86 Примеры индикаторов эффективной деятельности Здоровье % курящих среди 16-летних % школ, предлагающих 4 часа занятий спортом в неделю Безопасность Количество детей, пострадавших в ДТП % детей, подверженных риску

87

88 План действий Это матрица, в колонках которой даются конкретные ответы на шесть вопросов Что делаем? Как? Когда? Где? Кто? Сколько средств на это нужно? Помните! К сожалению, пока чаще встречаются проектные документы, в которых участие и учителей, и детей в преобразовании школы вообще не предусмотрено.

89 БЛАГОДАРЮЗАВНИМАНИЕ! Контактная информация: Конюшенко С.М. sm_

90 Из "злотого наследия" управленческой мысли: Закон больших проблем Хоара (из закона Мерфи): Каждая большая проблема содержит внутри себя маленькую пытающуюся выскочить наружу. Аксиома Дучарма : Если рассмотреть любую проблему достаточно внимательно,то Вы увидите себя как часть этой проблемы. Седьмое следствие Закона Мерфи : Всякое решение плодит новые проблемы. Четвертый закон проверки: Как бы кропотливо и тщательно Вы ни готовите выборку, Вам всегда могут сказать, что она неправильна и неприменима к данной проблеме.

91 Пятое правило Спарка для руководителя проекта :Внимательно слушайте, когда другие обсуждают проблему. Это даст Вам возможность придраться к какому - нибудь банальному утверждению и уничтожить соперника. Всеобщий закон: Хорошее решение может быть с успехом применено к любой проблеме. Фокс о проблеме: Когда проблема начинает исчезать, люди стремятся, чтобы этого не произошло. Закон Смита: Ни одна реальная проблема не имеет решения. Закон Сивай: Ничто не происходит так, как запланировано.

92 Закон Холла: Средства оправдывают средства. Подход к проблеме важнее,чем ее решение. Первый закон Макджи: Удивительно, как много времени для завершения требует то, над чем не работают. Закон Бакстера: Ошибка вначале появится только в конце. Закон Шейнкера, обратный закону больших проблем Хоара: Каждая маленькая проблема содержит большую, пытающуюся выскочить наружу. Закон Севарида: Основная причина проблемы - ее решение. Закон Ван Херпена: Решение проблемы заключается в поиске людей, которые ее решат.

93 ПЯТЬ ТИПОВ ШКОЛ ДВИЖУЩИЕСЯ -укрепляют успеваемость учеников, работая вместе, реагируют на изменяющееся обстоятельства; - знают, куда идут; -хотят этого достичь и знают, как этого добиться. НЕСПЕШАЩИЕ - кажется, что имеют свойства эффективной школы -обычно высокой социально- экономический статус. - ученики достигают хороших результатов, вне зависимости от качества обучения - учеников не готовят к изменяющейся жизни БЛУЖДАЮЩИЕ -ни эффективные, ни не эффективные -темп их деятельности не соответствует темпу перемен -плохо сформултрованные и иногда противоречивые цели затрудняют совершентсвование. БОРЮЩИЕСЯ - не эффективны-изоляция, упреки. - работники из за неумения или равнодушия не в состоянии меняться - часто низкий социально-экомический статус- претензии родителям. -не хватает деятельности и поддержки.