РАЗРАБОТКА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ И.П. Пастухова, канд. пед. наук, доцент кафедры. - презентация

1 РАЗРАБОТКА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ И.П. Пастухова, канд. пед. наук, доцент кафедры теории и методики профессионального образования МГПИ, зам. гл. ред. журнала «Среднее профессиональное образование», зам. гл. ред. журнала «Среднее профессиональное образование», преподаватель педагогического колледжа 5.

2 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП 8.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первых двух месяцев от начала обучения.

3 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП 8.3. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей.

4 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП 8.3. Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины 8.3. Образовательным учреждением должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам и междисциплинарным курсам профессионального цикла к условиям их будущей профессиональной деятельности - для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины (междисциплинарного курса), в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины

5 ТРЕБОВАНИЯ ФГОС: Раздел VIII. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП 8.4. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся. оценка компетенций обучающихся. Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы. Для юношей предусматривается оценка результатов освоения основ военной службы.

6 Простота должна быть сконструирована. Но чтобы что-то сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и что Вы хотите достичь Э. де БОНО

7 ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ОЦЕНИВАНИЯ 1.Как сделать оценивание объективным и адекватным ? 2.Что мы хотим оценить и почему ? 3.По каким критерием должна происходить оценка ? оценка ?

8 ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОДГОТОВКИ? Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев. Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений понимают процесс сбора свидетельств (доказательств) деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев.

9 ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ Прямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы. Прямое доказательство – преподаватель (экзаменатор) может его услышать или увидеть: наблюдать деятельность; оценить качество продукта; получить ответ на вопросы. Косвенное доказательство: Косвенное доказательство: а) Свидетельское показание (непосредственное или документированное). б) Смоделированная ситуация.

10 ЧТО ТАКОЕ ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ МОДУЛЯ? Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.

11 НАПРАВЛЕНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся. оценка компетенций обучающихся.

12 ЭЛЕМЕНТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Определение объекта оценивания Определение объекта оценивания Формулировка цели оценивания (как цель деятельности) Формулировка цели оценивания (как цель деятельности) Разработка критериев оценки (степени соответствия установленным требованиям), прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту Разработка критериев оценки (степени соответствия установленным требованиям), прозрачных и понятных как преподавателю, так и студенту Подбор средств оценки ( стандарты, нормы и т.п.) Подбор средств оценки ( стандарты, нормы и т.п.) Выбор процедуры (технологии) оценивания Выбор процедуры (технологии) оценивания

13 ВАЖНО! Любую оценку можно произвести, только сравнивая некую величину с её образцовым значением

14 СХЕМА ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Объект оценки Процедура оценки Результат оценки Средства оценки Цели оценки «ОЦЕНЩИК»

15 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Результаты образования – это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании образовательного процесса (например, конкретного занятия, дисциплины, модуля или ОП в целом).

16 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Результаты обучения – освоенные компетенции, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования.

17 « Перенастройка » – описание результатов образования на «языке к омпетенций » результаты образования - цели результаты образования – оценивание результаты образования – задачи результаты образования – компетенции

18 ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Результаты образования – цели. Цель представляет собой общую формулировку учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует охватить в данном блоке обучения и какое общее содержание и направленность программы он описывает). Результаты образования – цели. Цель представляет собой общую формулировку учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует охватить в данном блоке обучения и какое общее содержание и направленность программы он описывает). Результаты образования – задачи. По сравнению с целями задачи являются более точными, простыми и понятными (результаты образования представляются конкретными формулировками учебных намерений, дающими конкретную информацию о том, что планируется достичь преподаванием). Результаты образования – задачи. По сравнению с целями задачи являются более точными, простыми и понятными (результаты образования представляются конкретными формулировками учебных намерений, дающими конкретную информацию о том, что планируется достичь преподаванием).

19 ВИДЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Результаты образования – компетенции. Межпредметный характер компетенции позволяет рассматривать ее формирование как процесс. Результаты образования – компетенции. Межпредметный характер компетенции позволяет рассматривать ее формирование как процесс. Результаты образования – оценивание. Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Результаты образования – оценивание. Оценка результатов образования связана с деятельностью преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования.

20 НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ Компетенция как результат образования Образовательные технологии как способ формирования компетенций Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций

21 ГОС ГОС Объекты оценки – ЗУНы Объекты оценки – ЗУНы Преимущественно традиционные методы оценки Преимущественно традиционные методы оценки Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся Субъект оценивания: педагог, реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося ФГОС ФГОС Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к профдеятельности Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к профдеятельности Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр. Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр. Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося СРАВНИМ…

22 СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ДОСТИЖЕНИИ И ОЦЕНИВАНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Стратегия преподавателя (преподавание) задачи желаемые результаты образования обучающая деятельность оценивание Стратегия студента (учение): оценивание учебная деятельность результаты образования Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподавание-учение Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-учение

23 Профессиональныемодулии учебные дисциплины Текущий и рубежный контроль и оценивание ГИА.00 Государственная (итоговая) аттестация ПА.00 Промежуточная аттестация: ПМ и УД КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОПОП

24 ТИПЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ Текущий и рубежный Контрольная работа Лабораторная работа Практическая работа Устный опрос Рейтинговая и накопительная система Промежуточная аттестация Экзамен Экзамен квалификационный Дифференцированный зачет Зачет Итоговая государственная аттестация ВКР

25 ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ТРАДИЦИИ Традиционная педагогика требует выработки у учащихся знаний, навыков и умений («ЗУН»). Традиционная педагогика требует выработки у учащихся знаний, навыков и умений («ЗУН»). Учащийся должен, во-первых, обладать необходимой теоретической информацией (знания), во-вторых быть в состоянии применять ее на практике (умения), в- третьих довести это применение до автоматизма (навык). Учащийся должен, во-первых, обладать необходимой теоретической информацией (знания), во-вторых быть в состоянии применять ее на практике (умения), в- третьих довести это применение до автоматизма (навык).

26 ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ: ФГОС Объект оценки - компетенции Объект оценки - компетенции Под компетенцией понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и опытом, а также способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно предсказать теоретически. Под компетенцией понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и опытом, а также способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно предсказать теоретически.

27 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ Количественные отметки, баллы, рейтинг Качественные анализ, экспертиза, интерпретация результатов наблюдения

28 ОБЪЕКТ И МЕТОД ОЦЕНКИ ОБЪЕКТ И МЕТОД ОЦЕНКИ Объект Продуктдеятельности Процесс деятельности Объем профессионально значимой информации Метод Экспертная оценка Поэтапный контроль Наблюдение Опрос Семинар Контрольная работа Экспертнаяоценка Соответствие эталону Соответствие алгоритму (регламенту) Соответствие научным подходам

29

30 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС) ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА (ОС) ОС – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля. ОС – это контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала, учебной дисциплины, профессионального модуля.

31 ПРОБЛЕМА… При всей надежности ОС, используемых традиционно в системе СПО, их нельзя признать вполне достаточными для проверки успешности освоения студентом учебной дисциплины, профессионального модуля или в целом образовательной программы, реализующих компетентностную модель обучения. При всей надежности ОС, используемых традиционно в системе СПО, их нельзя признать вполне достаточными для проверки успешности освоения студентом учебной дисциплины, профессионального модуля или в целом образовательной программы, реализующих компетентностную модель обучения.

32 ПРИЧИНЫ ПРОБЛЕМЫ … В классической триаде ЗУНов основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки нередко играют вспомогательную роль. В классической триаде ЗУНов основное внимание уделяется знаниям, тогда как умения и навыки нередко играют вспомогательную роль. Соответственным образом строятся и формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже - умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов (зачет и экзамен). Соответственным образом строятся и формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже - умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов (зачет и экзамен).

33 ВЫХОД ИЗ ПРОБЛЕМЫ 1.Реализация многокомпонентной системы оценки качества образования 2. Изменение принципа структурирования оценочных средств

34 ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС СПО (НПО) по специальности (профессии) в качестве результатов освоения профессиональных модулей, дисциплин; контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС СПО (НПО) по специальности (профессии) в качестве результатов освоения профессиональных модулей, дисциплин;

35 ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ контроль и управление за достижением целей реализации данной ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников; контроль и управление за достижением целей реализации данной ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников;

36 ЗАДАЧИ МНОГОКОМПОНЕНТНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями. достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который обеспечил бы беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями.

37 ПРИНЦИП СТРУКТУРИРОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ОС структурировались по областям научных знаний, что соответствовало их ориентации на ЗУНы (предметный принцип). ОС структурировались по областям научных знаний, что соответствовало их ориентации на ЗУНы (предметный принцип). Соответственным образом строятся формы контроля, которые, в основном, проверяют знания (реже умения и навыки), приобретенные в результате изучения конкретных учебных курсов

38 ПРИНЦИПЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС 1.ОС, сопровождающие реализацию каждой ОПОП, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций. 2.ОС как неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего, инновационных) должны стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.

39 СВЯЗЬ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ Существует тесная взаимосвязь двух сторон учебного процесса – образовательных технологий и методов оценки компетенций (соответствующие оценочные средства). Существует тесная взаимосвязь двух сторон учебного процесса – образовательных технологий и методов оценки компетенций (соответствующие оценочные средства). Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.

40 ИТАК … Решение сложных профессиональных задач требует синтеза частных ЗУНов в комплексные образования - компетенции. Решение сложных профессиональных задач требует синтеза частных ЗУНов в комплексные образования - компетенции. Для формирования не просто ЗУНов, но именно компетенций, традиционный предметный подход пригоден не во всем. Соответственно, и строго предметное структурирование оценочных средств противоречит компетентностной модели построения образовательных программ. Для формирования не просто ЗУНов, но именно компетенций, традиционный предметный подход пригоден не во всем. Соответственно, и строго предметное структурирование оценочных средств противоречит компетентностной модели построения образовательных программ. Полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания. Полностью отказаться от предметного принципа разделения содержания образования невозможно, поскольку данное разделение объективно отражает структуру научного знания.

41 ВАЖНО! Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к образованию и предметным структурированием его содержания, необходимо структурировать и само обучение, и оценочные средства контроля его качества одновременно по предметному и деятельностному принципам. Чтобы разрешить противоречие между деятельностным подходом к образованию и предметным структурированием его содержания, необходимо структурировать и само обучение, и оценочные средства контроля его качества одновременно по предметному и деятельностному принципам. Подобную структуру оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной. Подобную структуру оценочных средств можно назвать предметно-деятельностной.

42 Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Производить расчёт параметров электрических цепей Лаб. р. «Расчет параметров электрических цепей» Результаты (освоенные ПК) Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки Производить разборку, сборку и регулировку электрических приборов и устройств. Точность выполнения операций по разборке, сборке, регулировке электрических приборов и устройств Экспертная оценка Наблюдение и анализ действий обучающегося во время практики Сравните с форматом учебной дисциплины КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

43 ПРОБЛЕМА ИЗМЕРИМОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ Измеримость компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане. Измеримость компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность, как в теоретическом, так и в практическом плане. Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Задачу оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств. Задачу оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств.

44 ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ Проектируемые оценочные средства должны отвечать не только требованию структурированности включенного в них учебного материала, но и его интегративности. Проектируемые оценочные средства должны отвечать не только требованию структурированности включенного в них учебного материала, но и его интегративности. При оценке качества последовательного или параллельного изучения дисциплин или МДК, лежащего в основе тех или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, опытом и т.п. При оценке качества последовательного или параллельного изучения дисциплин или МДК, лежащего в основе тех или иных компетенций, должны учитываться все виды связей между включенными в них знаниями, умениями, навыками, опытом и т.п.

45 ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ Именно интегральные оценки позволяют установить качество сформированных у студента компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускника к трудовой деятельности. Именно интегральные оценки позволяют установить качество сформированных у студента компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускника к трудовой деятельности.

46 НАШИ ЗАДАЧИ… В процессе контроля и оценки образовательных результатов необходимо: использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля; традиционные средства контроля и оценки переосмыслить в русле компетентностного подхода.

47 ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Типы контроля: Текущая аттестация. Текущая аттестация. Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы. Основные формы: устный опрос, письменные задания, лабораторные работы, коллоквиумы, контрольные работы. Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций. Недостатки: фрагментарность и локальность проверки лишь отдельных элементов компетенций.

48 ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Промежуточная аттестация. Основные формы: зачет и экзамен. Основные формы: зачет и экзамен. Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях –даже формирование определенных профессиональных компетенций. Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях –даже формирование определенных профессиональных компетенций.

49 ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Итоговая государственная аттестация Основные формы: государственный экзамен, защита ВКР. Основные формы: государственный экзамен, защита ВКР. Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом общих и профессиональных компетенций. Достоинства: служит для проверки результатов обучения в целом и в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом общих и профессиональных компетенций.

50 ВИДЫ КОНТРОЛЯ Устный опрос Устный опрос Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Достоинства: позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки, обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя. Письменные работы Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке подготовки студента. Достоинства: экономия времени преподавателя; возможность поставить всех студентов в одинаковые условия, объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя, проверить обоснованность оценки; субъективности при оценке подготовки студента.

51 ВИДЫ КОНТРОЛЯ Контроль с помощью технических средств и информационных систем Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы. Достоинства: оперативное получение объективной информации об усвоении студентами контролируемого материала, возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю, формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы, привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами, возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.

52 ОБЩАЯ МОДЕЛЬ СРАВНИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ Модель включает следующие структурные компоненты: объекты оценивания и их предметные области; базы оценивания (нормы качества – системы требований); критерии оценивания (как признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам); субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты различных комиссий); средства и технологии (процедуры) оценивания. (В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Д. В. Харитонов и др.)

53 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБЩЕЙ МОДЕЛИ Она осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки качества подготовки выпускника, адекватно отражающей результаты освоения им ОПОП - компетенции, приобретенные им в течение всего периода обучения.

54 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Применяемые оценочные средства и технологии контроля результатов обучения должны предусматривать: возможность комплексного оценивания различных элементов ОПОП, формирующих общие и профессиональные компетенции: возможностью оценочных средств измерять уровень достижения установленных результатов обучения.

55 ТИПЫ ОЦЕНОЧНЫХ ЗАДАНИЙ ПО НАПРАВЛЕННОСТИ ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; проверяющие освоение группы компетенций; проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля. ПО ХАРАКТЕРУ ТИПСУЩНОСТЬПРИМЕР ПРОЕКТ Изготовление «продукта» Методика лечения, блюдо, план-конспект урока, деталь ИССЛЕДОВАНИЕ Выявление проблемы и выбор способа решения Диагностика транспортного средства КОНСТРУКТОР Сборка целого из элементов Сборка механизма и проверка на работоспособность РОЛЬ Выполнение ПД в роли специалиста (реально или имитационно) Проведение урока, Оказание помощи больному СИТУАЦИЯ Метод кейсов Разработать предложения по развитию воспитательной системы школы

56 ЧТО ТАКОЕ ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ? Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП. Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных материалов, предназначенных для оценивания ЗУН и компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП.

57 КИМы и КОМы… В соответствии с законом «Об образовании» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Идея о разделении этих двух оценок (по формату, требованиям и процедурам) и привела к разделению фонда оценочных средств на: контрольно-измерительные (КИМ) контрольно-измерительные (КИМ) контрольно (компетентностно)-оценочные (КОМ). контрольно (компетентностно)-оценочные (КОМ).

58 КИМы Контрольно-измерительные материалы призваны дать оценку образовательному уровню обучающегося. Контрольно-измерительные материалы призваны дать оценку образовательному уровню обучающегося. Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться балльно-рейтинговая система или традиционная пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся». Образовательный уровень по-прежнему оценивается количественно. Здесь может использоваться балльно-рейтинговая система или традиционная пятибалльная. Оценивание происходит по традиционной схеме «преподаватель-обучающийся».

59 КОМы… Контрольно (компетентностно) - оценочные материалы оценивают уровень квалификации. Уровень квалификации оценивается качественно, оценка о соответствии предъявляемых компетенций квалификационным требованиям выносится квалифицированными экспертами.

60 Характеристики КИМКОС Объект измеренияЗнания, умения, навыкиКомпетенции Достижения обучающихсяИзмеряютДают качественную оценку Форма оцениванияОценивают в баллах (пятибалльная система) Зачет – незачет Освоено – не освоено Вид контроля по этапам обученияВходной, текущий, рубежный, промежуточная аттестация по УД, МДК Аттестация по профессиональному модулю. Экзамен квалификационный ФункцииМотивация, корректировка, стимулирование, оценка, контроль Контроль и оценка Разработка/утверждениеПреподаватель/Ц(М)К /Заместитель директора Ц(М)К/заместитель директора/ работодатель Формы, методы контроляЗаполнение раздела 4 рабочей программы дисциплины Заполнение раздела 5 рабочей программы ПМ

61 КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ Применение современных оценочных средств рекомендуется обеспечивать через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие: количественные и качественные оценки, количественные и качественные оценки, достоверность и сопоставимость оценок. достоверность и сопоставимость оценок.

62 УРОВНИ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В зависимости от целей оценки, уровня, ступени или типа образовательной программы оценочные средства конструируются на разных уровнях сложности и неопределенности: имеющие однозначное решение (ответ); имеющие однозначное решение (ответ); имеющие многозначность решений (ответов); имеющие многозначность решений (ответов); не имеющие на сегодня признанных решений (ответов). не имеющие на сегодня признанных решений (ответов).

63 НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень социального нормирования (содержание задания нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться). Чем выше уровень неопределенности, творчества (выше сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем меньше степень социального нормирования (содержание задания нормировано, а на ответ нормирование может не распространяться).

64 НОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше степень нормирования (оно касается и содержания задания, и ответа на него). Чем ниже уровень неопределенности, выше детерминированность (ниже сложность, выше однозначность ответа) оценочного средства, тем меньше степень нормирования (оно касается и содержания задания, и ответа на него).

65 ВАЖНО! При реализации инновационных технологий контроля качества компетенций для каждого оценочного средства должен быть выбран определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме. При реализации инновационных технологий контроля качества компетенций для каждого оценочного средства должен быть выбран определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме.

66 СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ Оценивать сформированность профессиональной компетенции можно двумя способами: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности; как материальный или интеллектуальный продукт деятельности; как процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). как процесс деятельности (когда результат деятельности не оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс).

67 СПОСОБЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ Для оценки продукта деятельности и процесса деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном. Для оценки продукта деятельности и процесса деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном. Для оценки процесса можно использовать сравнение с эталонной технологией на основе совокупности критериев. Для оценки процесса можно использовать сравнение с эталонной технологией на основе совокупности критериев.

68 КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН Квалификационный экзамен и в том и другом случае можно проводить в реальной обстановке по критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям. Квалификационный экзамен и в том и другом случае можно проводить в реальной обстановке по критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям.

69 ВИДЫ ПРОДУКТНЫХ ЗАДАНИЙ практические задания; практические задания; проекты или проектные задания. проекты или проектные задания.

70 СПОСОБЫ ОЦЕНКИ ПРОЦЕССА наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени; наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени; просмотр видеозаписи; просмотр видеозаписи; формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) - это специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи). формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) - это специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в реальном времени (или в видеозаписи).

71 ОЦЕНКА ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК необходимо на всем периоде обучения, возможная форма – портфолио. Собирать доказательства формирования ОК необходимо на всем периоде обучения, возможная форма – портфолио.

72 ОЦЕНКА ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА Практический опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Практический опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями.

73 Профессиональные, общие компетенции Практический опыт Виды работ Оценка руководителя практики от предприятия ЛИСТ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

74 ОШИБКИ ЗАПОЛНЕНИЯ РАЗДЕЛА 5 показатель оценки результатов освоения ПК или ОК является расплывчатым, недиагностируемым или трудно диагностируемым; показатель оценки результатов освоения ПК или ОК является расплывчатым, недиагностируемым или трудно диагностируемым; при формулировании показателя не дифференцируется предмет оценивания: будет ли это оценивание процесса профессиональной деятельности, либо готового продукта; при формулировании показателя не дифференцируется предмет оценивания: будет ли это оценивание процесса профессиональной деятельности, либо готового продукта; формы и методы контроля не соответствуют предмету оценивания (профессиональная компетенция) и целям контроля. формы и методы контроля не соответствуют предмету оценивания (профессиональная компетенция) и целям контроля.

75 ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ Продавец, контролер- кассир Продавец, контролер- кассир ПМ 02 Продажа ПМ 02 Продажа продоволь- ственных товаров продоволь- ственных товаров Результаты (освоенные ПК Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки ПК 2.2. Осуществлять подготовку товаров к продаже, размещение и выкладку -производить подготовку измерительного, механического, технологического контрольно-кассового оборудования; -использовать в технологическом процессе измерительное, механическое, технологическое, контрольно-кассовое оборудование. Тестирование, экспертная оценка выполнения практического задания

76 В ЧЕМ ОШИБКИ? показатели «производить» и «использовать» не диагностируют степень овладения ПК, так как фиксируют факт, но не правильность выполнения профессионального задания ( и производить какие-либо действия, и использовать оборудование можно правильно или неправильно). показатели «производить» и «использовать» не диагностируют степень овладения ПК, так как фиксируют факт, но не правильность выполнения профессионального задания ( и производить какие-либо действия, и использовать оборудование можно правильно или неправильно). тестирование как одна из форм контроля, предложенная в таблице, проверяет знания, но не вид профессиональной деятельности. тестирование как одна из форм контроля, предложенная в таблице, проверяет знания, но не вид профессиональной деятельности.

77 ИСПРАВЛЕННЫЙ ВАРИАНТ Продавец, контролер- кассир Продавец, контролер- кассир ПМ 02 Продажа ПМ 02 Продажа продоволь- ственных товаров продоволь- ственных товаров Результаты (освоенные ПК Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки ПК 2.2. Осуществлять подготовку товаров к продаже, размещение и выкладку - соответствие установленным требованиям и скорость подготовки измерительного, механического, технологического контрольно-кассового оборудования; - соответствие установленным требованиям и скорость подготовки измерительного, механического, технологического контрольно-кассового оборудования; - соответствие правилам размещения товаров на технологическом оборудовании с учетом классификационных признаков; - соответствие правилам размещения товаров на технологическом оборудовании с учетом классификационных признаков; - соблюдение правил выкладки товаров; экспертная оценка выполнения практического задания

78 ПРИМЕР ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ Продавец, контролер- кассир Продавец, контролер- кассир ПМ 02 Продажа ПМ 02 Продажа продоволь- ственных товаров продоволь- ственных товаров Результаты (освоенные ПК Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки ОК 2. ОрганизовыватьСобственнуюдеятельность, исходя из цели и способов ее достижения,определенныхруководителем - рационально планирует и организует свою деятельность; - рационально планирует и организует свою деятельность; -выбирает оптимальный алгоритм деятельности (формы и методы соответствуют целям и задачам); -демонстрирует навыки тайм-менеджмента (своевременность сдачи заданий, отчетов и т.д. Интерпретация результатов наблюдений за учебной и учебно- производственнойдеятельностьюобучающихся

79 ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка продукта деятельности: соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений); соответствие (оформления витрины, демонстрационных стендов, эстетической выкладки товара, цветового решения) содержанию и правилам (оформления торговых предложений); - соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); - соответствие (простейших опросных анкет по сбору количественной и качественной информации) целям и задачам (опроса); - соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений); - соблюдение требований к (структуре при составлении простейших объявлений); - достижение (поставленных целей и задач занятия); - достижение (поставленных целей и задач занятия);

80 ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка процесса деятельности соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); соответствие … (технологическим требованиям, СНиП, СанПиН…); соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); соответствие этапов (определения неисправностей и объема работ автомобиля, его агрегатов и систем инструкционной карте); осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; осуществление всех форм банкетного обслуживания в соответствии с профессиональными стандартами обслуживания; соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; соблюдение технологической последовательности (маршрута, алгоритма)…; выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); выполнение требований (инструкций и правил техники безопасности в ходе разборки, сборки узлов, агрегатов автомобиля и устранения неисправности); использование новых технологий (или их элементов) при… использование новых технологий (или их элементов) при… выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов) выполнение … с применением новых (можно указать каких) технологий (или их элементов)

81 ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке): точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (правильность) выбора (материалов для …, режима…); точность (диагностики …, определения, расчетов); точность (диагностики …, определения, расчетов); СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ СЛОВО «ПРАВИЛЬНОСТЬ» МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ, ЕСЛИ КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ОДНОЗНАЧНЫ точность и скорость чтения чертежей; точность и скорость чтения чертежей; скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию посетителей предприятий питания; своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); своевременность (оказания неотложной доврачебной помощи при терминальных состояниях); результативность информационного поиска; результативность информационного поиска; правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания; правильность (рациональность) распределения времени на выполнение задания;

82 ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВОК Оценка обоснования обучающимся выбора решения: Оценка обоснования обучающимся выбора решения: аргументированность преимуществ торгового предложения; аргументированность преимуществ торгового предложения; обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; обоснованность отбора и оформления коммерческой рекламной информации для потребителей; адекватность оценки методов…; адекватность оценки методов…; ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); ясность и аргументированность (изложения собственного мнения); полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках)); полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной форме (на русском и иностранном языках));

83 ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ФОС Фонды оценочных средств разрабатываются с учетом особенностей ОПОП. Фонды оценочных средств разрабатываются с учетом особенностей ОПОП. ФГОС выполняет функцию социальной нормы качества профессионального образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общие и профессиональные компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и др. ФГОС выполняет функцию социальной нормы качества профессионального образования, описанной в категориях: «вид (направление) деятельности», «квалификационные требования (общие и профессиональные компетенции)», «профессиональные задачи», «решение проектов» и др.

84 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС дидактико-диалектическая взаимосвязь между результатами образования и компетенциями, различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности; дидактико-диалектическая взаимосвязь между результатами образования и компетенциями, различия между понятиями «результаты образования» и «уровень сформированности компетенций»: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются и проявляются только в процессе деятельности;

85 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой колледжа и используемыми образовательными технологиями – соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки; компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой колледжа и используемыми образовательными технологиями – соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки;

86 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС при проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке студента, готового обеспечивать решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в квазиреальной деятельности; при проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей подготовке студента, готового обеспечивать решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в квазиреальной деятельности;

87 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС при оценивании компетенций студентов должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; при оценивании компетенций студентов должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; кроме преподавателей, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, студенты выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.; кроме преподавателей, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, студенты выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.;

88 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: - рецензирование студентами работ друг друга; помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: - рецензирование студентами работ друг друга; - оппонирование студентами проектов, курсовых, исследовательских работ и др.; - оппонирование студентами проектов, курсовых, исследовательских работ и др.; - экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.; - экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.;

89 ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОС по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития. по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.

90 СОСТАВ ФОС Фонд оценочных средств может состоять из трех частей: средства для текущей аттестации средства для текущей аттестации средства для промежуточной аттестации студентов; средства для промежуточной аттестации студентов; средства для итоговой аттестации выпускников. средства для итоговой аттестации выпускников.

91 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ЧАСТЕЙ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий; программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий; модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности; модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности; совокупность контрольно-измерительных материалов (опросников, тестов и пр.) совокупность контрольно-измерительных материалов (опросников, тестов и пр.)

92 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ совокупность контрольно (компетентностно) - оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания результатов и процесса формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.); совокупность контрольно (компетентностно) - оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания результатов и процесса формирования компетенций на определенных этапах обучения (на входе у студентов первого курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.);

93 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ методические материалы, определяющие процедуры оценивания на всех этапах контроля (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки); методические материалы, определяющие процедуры оценивания на всех этапах контроля (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций студентов первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоения ООП по направлениям подготовки);

94 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ требования к квалификации организаторов оценивания; требования к квалификации организаторов оценивания; технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций; технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций;

95 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ методические материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции и программно- инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям; методические материалы, определяющие процедуру оценивания, а также инструкции и программно- инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям; наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля; наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля;

96 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со студентами, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио студента; рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со студентами, рекомендации по накоплению оценок и их использованию в портфолио студента; программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно- оценочных процедур; программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно- оценочных процедур;

97 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ банк статистической информации и программы мониторинга достижений; банк статистической информации и программы мониторинга достижений; структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студенты, преподаватели, администрация, работодатели и др.); структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студенты, преподаватели, администрация, работодатели и др.); программы ГИА; программы ГИА;

98 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на ГИА и критерии их оценки; совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на ГИА и критерии их оценки; методические материалы, определяющие процедуру проведения ГИА; методические материалы, определяющие процедуру проведения ГИА;

99 ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ для выпускной квалификационной работы: методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС, на основе данных о ходе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы; для выпускной квалификационной работы: методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ФГОС, на основе данных о ходе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы; рекомендации по обновлению компонентов фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.). рекомендации по обновлению компонентов фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.).

100 ВАЖНО! Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине или профессиональному модулю. Фонды оценочных средств разрабатываются по каждой дисциплине или профессиональному модулю. Целесообразность разработки ФОС одноименных дисциплин, профилированных для различных направлений подготовки (специальностей, профессий), определяется соответствующей предметно- цикловой комиссией. Целесообразность разработки ФОС одноименных дисциплин, профилированных для различных направлений подготовки (специальностей, профессий), определяется соответствующей предметно- цикловой комиссией.

101 ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА РАЗРАБОТКУ ФОС Ответственность за разработку ФОС несет предметно-цикловая комиссия в соответствии с приказом учебного заведения. Ответственность за разработку ФОС несет предметно-цикловая комиссия в соответствии с приказом учебного заведения. Ответственным исполнителем разработки фонда оценочных средств является председатель ПЦК. Ответственным исполнителем разработки фонда оценочных средств является председатель ПЦК.

102 ИСПОЛНИТЕЛЬ РАЗРАБОТКИ ФОС Непосредственный исполнитель разработки ФОС назначается председателем ПЦК из числа ведущих преподавателей. Непосредственный исполнитель разработки ФОС назначается председателем ПЦК из числа ведущих преподавателей. ФОС может разрабатываться коллективом авторов. ФОС может разрабатываться коллективом авторов. Работы, связанные с разработкой фонда оценочных средств, вносятся в индивидуальные планы преподавателей. Работы, связанные с разработкой фонда оценочных средств, вносятся в индивидуальные планы преподавателей.

103 ВАЖНО! При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его соответствие: При составлении, согласовании и утверждении ФОС должно быть обеспечено его соответствие: ФГОС СПО (НПО); ФГОС СПО (НПО); ОПОП и учебному плану специальности (профессии); ОПОП и учебному плану специальности (профессии); рабочей программе дисциплины (профессионального модуля); рабочей программе дисциплины (профессионального модуля); образовательным технологиям, используемым в преподавании. образовательным технологиям, используемым в преподавании.

104 УТВЕРЖДЕНИЕ ФОС ФОС по дисциплине или профессиональному модулю утверждается заместителем директора колледжа по учебной работе.

105 СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ При формировании ФОС важно учитывать стандарты оценочной процедуры: периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций; периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций; соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание; соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание;

106 СТАНДАРТЫ ОЦЕНОЧНОЙ ПРОЦЕДУРЫ многоступенчатость: оценка и самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков; многоступенчатость: оценка и самооценка студента, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков; единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнения условий сопоставимости результатов оценивания. единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех студентов, выполнения условий сопоставимости результатов оценивания.

107 ЭКСПЕРТИЗА ФОС Фонды оценочных средств должны проходить экспертизу: учебно-методических объединений (организаций); учебно-методических объединений (организаций); представителей работодателей и профессиональных сообществ; представителей работодателей и профессиональных сообществ; независимых экспертных организаций независимых экспертных организаций

108 ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ФОС Создание фонда оценочных средств следует проводить поэтапно, включая и технологии для «входной» оценки уровня сформированности общих компетенций у студентов Создание фонда оценочных средств следует проводить поэтапно, включая и технологии для «входной» оценки уровня сформированности общих компетенций у студентов 1-го курса в начале освоения ОПОП 1-го курса в начале освоения ОПОП

109 I ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Устанавливается полный состав требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику Устанавливается полный состав требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения. Требования, содержащиеся в ФГОС, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод учебного заведения.

110 II ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная со студентов первого курса, приступающих к освоению ОПОП, до выпускников (паспорт компетенций) Создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная со студентов первого курса, приступающих к освоению ОПОП, до выпускников (паспорт компетенций)

111 ПАСПОРТ КОМПЕТЕНЦИЙ ЦЕЛЬ ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙ Повышение качества образовательного процесса посредством непрерывного совершенствования профессиональной образовательной программы ТРЕБОВАНИЕ К ПАСПОРТУ КОМПЕТЕНЦИЙ Наличие механизма оценивания с документированными результатами и данными, подтверждающими их применение для дальнейшего совершенствования ОПОП

112 СТРУКТУРА ПАСПОРТА КОМПЕТЕНЦИЙ Матрица компетенций Паспорт компетенций Программа формирования компетенций Карта формирования компетенций Компонентный состав компетенций Знать Уметь Владеть Дисциплина (модуль) Технологии формирования компетенции Средства и технологии оценки

113 ПАСПОРТ и ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ __________________________________________________________ (общекультурной или профессиональной) КОМПЕТЕНЦИИ : «________________________________________» (наименование компетенции и код в соответствии с ОПОП ) ПРИ ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО Специальность ________________________ Квалификация (степень) выпускника Нормативный срок освоения программы ______

114 п/п Учебная дисциплина (профессиональный модуль) Перечень компонентов Требования к уровню подготовки Базовый уровень Углублённый уровень 1. Иметь практический опыт: Уметь:Знать: 2. Уметь:Знать: ………….. …………. …………. ………….. ПАСПОРТ (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА) КОМПЕТЕНЦИИ Выпускник специальности ___________________должен обладать ______________________________________________________________________ (наименование компетенции и код в соответствии с ФГОС ) Планируемые уровни сформированности компетенции

115 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ результаты обучения методы обучения методы оценки

116 Индексы Участвующие в формировании данной компетенции циклы, разделы, модули ОПОП Курсы обучения 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 1 семестр 2 семестр 3 семестр 4 семестр 5 семестр 6 семестр 7 семестр 8 семестр 123 ОГСЭ. 00 Обязательная часть циклов ОПОП ОБЩИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ И СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЦИКЛ ОГСЭ ОГСЭ ОГСЭ. 03 ОГСЭ. 04 ЕН.00 МАТЕМАТИЧЕСКИЙ И ОБЩИЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ЦИКЛ ЕН ЕН. 02 ЕН ЕН. 04 ОП. 00 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦИКЛ ОП. 01 ОП. 01+ ОП.02+ ОП. 03 ОП. 04 ПМ. 00 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МОДУЛИ ПМ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ: «________________________________________» (наименование компетенции и код в соответствии с ФГОС ) ПРИ ОСВОЕНИИ ОПОП СПО, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ФГОС СПО 1. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов специальности _______________________при освоении ОПОП СПО

117 2. Формы итоговой аттестации сформированности данной компетенции и необходимые оценочные средства. 3. Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у студентов при освоении ОПОП СПО. 4. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы формирования у студентов данной компетенции при освоении ОПОП СПО. 5. Условия, необходимые для успешного формирования у студентов только данной компетенции при освоении ОПОП СПО ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ КОМПЕТЕНЦИИ ) (продолжение)

118 IIIЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций студентов на каждой стадии контроля.

119 IY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки

120 Y ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Создается накопительная система сбора данных на каждого студента за весь срок обучения (портфолио студента). Создается накопительная система сбора данных на каждого студента за весь срок обучения (портфолио студента).

121 YI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Проводится выделение МДК профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных компетенций, или разделов ряда различных дисциплин, формирующих одно и то же интегральное знание или умение Проводится выделение МДК профессиональных модулей, участвующих в формировании конкретных компетенций, или разделов ряда различных дисциплин, формирующих одно и то же интегральное знание или умение

122 YII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Проводится формирование структуры и содержания оценочных средств для каждого этапа обучения студентов. Для каждой дисциплины или модуля формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения студентом учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции. Проводится формирование структуры и содержания оценочных средств для каждого этапа обучения студентов. Для каждой дисциплины или модуля формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения студентом учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции.

123 YIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС На каждый этап контроля создается спецификация поверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов. На каждый этап контроля создается спецификация поверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Устанавливается процедура контрольно-оценочного процесса. Устанавливается процедура контрольно-оценочного процесса. Обеспечивается высокая значимость каждого задания. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации отдельно для каждой оцениваемой компетенции. Обеспечивается высокая значимость каждого задания. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации отдельно для каждой оцениваемой компетенции.

124 IХ ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала дисциплины или модуля. Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала дисциплины или модуля. Возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные комплексные задачи). Возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких дисциплин или МДК модулей (междисциплинарные комплексные задачи).

125 Х ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно- методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов. Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно- методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов.

126 ХI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Разработка параллельных вариантов наборов заданий, одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий. Разработка параллельных вариантов наборов заданий, одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий. Для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов. Для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов.

127 ХII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Сопоставление структуры и содержания контрольных оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной стадии обучения студентов. Сопоставление структуры и содержания контрольных оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной стадии обучения студентов.

128 ХIII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Выполняется подготовка «ключей» – наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам. Выполняется подготовка «ключей» – наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам.

129 ХIY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС и ОПОП (или профессиональным стандартам). Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций студентов требованиям ФГОС и ОПОП (или профессиональным стандартам).

130 ХY ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов.

131 ХYI ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебного отдела, сотрудников центра оценки достижений студентов, председателей П(Ц)К, заведующих отделениями и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебного отдела, сотрудников центра оценки достижений студентов, председателей П(Ц)К, заведующих отделениями и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки.

132 ХYII ЭТАП СОЗДАНИЯ ФОС Структура и форма оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС. Структура и форма оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС.

133 КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОС валидные контрольные измерительные материалы; валидные контрольные измерительные материалы; соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения; соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения; четко сформулированные критерии оценки; четко сформулированные критерии оценки; максимально объективные процедуры и методы оценки; максимально объективные процедуры и методы оценки; высококвалифицированные специалисты- оценщики; высококвалифицированные специалисты- оценщики; четко прописанные рекомендации действий по итогам оценки. четко прописанные рекомендации действий по итогам оценки.

134 ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТЧИКАМ ФОС знание методик контроля, теории педагогических измерений для выбора вида и содержания контролирующих заданий на разных этапах обучения студентов знание методик контроля, теории педагогических измерений для выбора вида и содержания контролирующих заданий на разных этапах обучения студентов умение структурировать содержание учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов умение структурировать содержание учебного материала на основе компетентностного и деятельностного подходов умение стандартизировать контрольно- оценочные процедуры умение стандартизировать контрольно- оценочные процедуры

135 НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОС 1. Положение «О формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов». 2. Положение «О формировании фонда тестовых заданий». 3. Положение о модульно-рейтинговой системе оценки результатов обучения 4. Методические рекомендации: по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости в рамках ОПОП (контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости в рамках ОПОП (контрольные вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие программы); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам, профессиональным модулям и практикам (примерную тематику курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам, профессиональным модулям и практикам (примерную тематику курсовых работ (проектов), рефератов и т.п.); по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения итоговой аттестации по профессиональным модулям; по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения итоговой аттестации по профессиональным модулям; по составлению таблицы соотнесения внутренних оценочных шкал с оценочной шкалой ЕСТS. по составлению таблицы соотнесения внутренних оценочных шкал с оценочной шкалой ЕСТS.

136 Если ты оказался в темноте и видишь хотя бы слабый луч света, ты должен идти к нему… Если ты оказался в темноте и видишь хотя бы слабый луч света, ты должен идти к нему… Может это не имеет смысла. Но просто сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае Может это не имеет смысла. Но просто сидеть в темноте не имеет смысла в любом случае В. Пелевин « Затворник и Шестипалый» В. Пелевин « Затворник и Шестипалый»

137 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ