Сат Зоя Дюрбуевна Учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МОУ СОШ села Шекпээр Барыын-Хемчикского кожууна. - презентация

1 Сат Зоя Дюрбуевна Учитель начальных классов, высшей квалификационной категории МОУ СОШ села Шекпээр Барыын-Хемчикского кожууна

2

3 Я и мои ученики во время урока

4 Конкурс «Женщины в образовании» Дипломант конкурса.

5 Кожуунный Конкурс «Учитель года – 2006»

6 «Увлекательная работа с текстом через игровые технологии в условиях сельской национальной школы»

7 Цель и задачи: Цель и задачи: Цель: обучить младших школьников практическому владению русским языком через работы с текстом с помощью игр. Задачи: - научить учащихся свободно выражать свою мысль на русском языке, тренировать учащихся выполнять задания в виде тестов; Цель: обучить младших школьников практическому владению русским языком через работы с текстом с помощью игр. Задачи: - научить учащихся свободно выражать свою мысль на русском языке, тренировать учащихся выполнять задания в виде тестов; развивать речь, абстрактное и логическое мышления, обогащать словарный запас, речевую деятельность учащихся с помощью текста через применение игровых технологий; развивать речь, абстрактное и логическое мышления, обогащать словарный запас, речевую деятельность учащихся с помощью текста через применение игровых технологий; воспитывать личность с определенными прочными знаниями с правильной, красивой речью воспитывать личность с определенными прочными знаниями с правильной, красивой речью

8 Методы достижения целей и задач: Исследование лексического значения слов; Исследование лексического значения слов; Синтаксический анализ предложения; Синтаксический анализ предложения; Морфологический анализ; Морфологический анализ; Исследование строения слов; Исследование строения слов; Фонетический анализ. Фонетический анализ.

9 Работа с текстом « Трусливый Ваня» Заместила мать Вани тесто в квашне и поставила на печь киснуть, а сама ушла к соседке. В сумерках пришел Ваня домой, окликнул – никого в избе нет. Вон и хотел он огоньку вздуть, как слышит: кто-то на печи пыхтит. « Видно, домовой!» - подумал Ванюша, затрясся от страху, выпустил из рук лучину – да бежать. Впотьмах наступил Ваня на кочергу, а она его по лбу! « Ай-ай, батюшки, помогите! помогите!» - завопил Ваня и хотел было вон из избы. На ту беду разулся у него лапоть, и Ванюша прихлопнул дверью оборку от лаптя: растянулся в сенях и вопит благим матом: « Ай, батюшки! Ай, соседушки! Помогите! Отымите! Держит меня домовой!» Прибежали соседи, подняли Ванюшу ни жива ни мертва; а как узнали, в чем дело, то стали над ним смеяться. Долго потом все дразнили Ванюшу и расспрашивали его: как это он испугался тесто в квашне, кочерги в углу, лаптя на своей ноге?

10 Задания. 1. Лексический анализ. - Определите лексического значения слов. У. Скажите, кто это или что это: Ваня, квашня, соседка, домовой, кочерга, лоб, лапоть, дверь? Последовательные ответы детей должны быть полными: Д. Мальчик, мужское имя; посуда; женщина, живущая рядом; злой дух; инструмент, орудие; часть лица; обувь; часть задания. Постепенно нужно стараться учить детей давать полные определение лексических значений слов, расширяя их путем наводящих вопросов. На уроке достаточно проработать с одним словом. У. Что из себя представляет тесто? Д. Мягкая масса. У. Какого она цвета? Д. Серо-белая. У. Из чего его делают? Д. Из муки, воды. У. Что добавляют в эту массу, чтобы тесто поднялось, стало пышным? Д. Дрожжи. У. Для чего делают тесто? Д. Его делают для выпечки хлеба. У. Попробуйте одним предложением сказать, что такое тесто. Д. Тесто – это серо-белая масса, которая делают из муки и воды с добавлением закваски и используют для выпечки хлеба.

11 Поиски синонимов. У. замените следующие слова словами, близкие по смыслу: «Ваня окликнул; страх; Ванюша не жив, не мертв; кто-то пыхтит» Последовательные ответы детей: Д. « Позвал, боязнь, напуган, кряхтит». У. А можно ли про пыхтящее тесто сказать, что оно «кряхтит»? Д. Нет. Нужно сказать, что оно « пузырится». У. одно слово может иметь несколько значений. Поиски антонимов. Замените следующие слова словами, противоположными по смыслу: « страх, нельзя, затрясся от страху, помогите, потемки,, дразнить». Последовательный ответ детей: Д. « Смелость, можно, успокоился, мешайте, свет, жалеть». Различение прямого и переносного значение слов. У. Сравните выражение: « Ваня растянулся» и « Свитер растянулся». Что растянулось по настоящему? Д. Свитер. У. А почему так сказано о Ване? Д. Ваня упал и выставил вперед руки и стал как бы длиннее, как нитки в свитере.

12 Синтаксический анализ. На четвертом этапе работы дети знакомятся с терминологией: члены предложения, которые бывают – главные (основа- подлежащее и сказуемое), второстепенные и однородные. Время наступления этого знакомства индивидуально. Сначала дети должны осознать, что предложение – это законченная мысль, выраженное словом или словами, которые связаны друг с другом по смыслу, что подтверждается вопросом. Затем им необходимо воспринять, что предложение, как дерево, имеет « Ствол» (основные слова) и «ветви» (второстепенные); понять отличие простых предложений от сложных; почувствовать роль однородных членов; научиться мысленно находить главные и зависимые слова. На эту работу в классно-урочной системе уйдет не менее года. Умение и навыки, приобретенные на этих уроках, впоследствии позволят детям осознанно пользоваться правилами пунктуации.

13 Вычленение грамматических основ и определение простых и сложных предложений Предлагается 5-7 простых и сложных предложений с различными типами основ и с большим количеством второстепенных членов, т.е. более распространенные. Найденные основы хором повторяются. Вводятся термины: « основа предложения» ( слово «грамматическая» не употребляется), «подлежащее», «сказуемое». У. В предложениях мы будем находить основные, главные слова. Так как эти слова основные, мы их будем называть основой предложения? Д. Основа предложения – это главные слова в предложении. У. Какие вы знаете главные слова в предложении? Д. Предмет речи и сказанное о предмете речи. У. Теперь предмет речи мы будем называть подлежащим, а сказанное о предмете речи – сказуемым. Подлежащим предмет речи назван, так как он подлежит, подчиняется сказуемому; а сказуемое названы так, потому,что оно «сказывает» о подлежащем. Что такое подлежащее и сказуемое? Д. Подлежащее – это предмет речи. Сказуемое – это сказанное о подлежащем, о предмете речи. У. Что входит в остову предложения?

14 Д. Подлежащее и сказуемое. У. Итак, в каждом из следующих предложений найдите основу или основы и решите, простое предложение или сложное. 1. Замесила мать Вани тесто в квашне и поставила на печь. 2. Поставила на печь тесто, которое позже стало пыхтеть. 3. В темной избе никого нет. 4. Внезапно кочерга его по лбу со всей силы. 5. Затрясся он страха, выпустил из рук лучину и побежал со всех ног. 6. Ой, боюсь, помогите же мне скорее, люди! Последовательные ответы детей: 1. Мать замесила и поставила. Простое. 2. Мать, она (это слово в голове) поставила; которое стало пыхтеть. Сложное. 3. Нет. Простое. 4. Кочерга ударила (это слово в голове). Простое. 5. Он затрясся, выпустил и побежал. Простое. 6. Я (это слово в голове) боюсь; вы (это слово в голове) помогите. Сложное.

15 Морфологический анализ На данном этапе предполагается терминологию: части речи; имена существительные, прилагательные, числительные; местоимения; глаголы; наречия; служебные слова (предлоги, союзы, частицы). Работа над предложением, использовавшимся для синтаксического анализа и вторично написанным на бумажной ленте. У. Прочитайте хором предложение, написанное на ленте. Д. « Впотьмах бедный Ваня наступил на кочергу, которая ударила его». У. С тем же предложением мы работали? Что мы с ним делали? Д. С тем же. Смотрели как слова в предложении сочленены, какими членами предложения они являются. У. Сейчас мы это предложение снова разорвем на слова, «расчленим», «распилим» наше «деревце» и разложим по частям в ящички шкафа, обдумав, что эти слова называют. Сбоку на «стеночке» шкафа нет прежних надписей: слова – название предметов и т.д. У. Разорвите предложение на слова и посчитайте их. Д. Девять. У. А было восемь. Д. Добавилось слово «бедный»

16 Словообразовательный анализ слова. Знакомство с понятием «приставка», с явлением беглости звуков. Поиск окончания и основа слова. У. Напишите слово « позвал» большими печатными буквами. Измените форму слова. Д. «Позвали» У. Что такое окончание? Д. Окончание – это изменяемая часть слова. У. Напишите слово «позвали» под словом «позвал». Найдите окончание и выделите его. Д. «Пустое» (нулевое)

17 Позвал Позвал и ЧЛЕНЕНИЕ ОСНОВЫ СЛОВА. Работу можно выполнять в тетради или на бумажной ленте. У. Снова напишите слово « позвал» печатными буквами, выделите окончание, поставьте над ним цифру 1. Что такое основа слова? Д. Основа – это часть слова без окончания. У. Прочитайте хором основу, выделите ее и поставьте под ней цифру 2. Д. «позвал-» У. Попробуем докапываясь до корня, найти в основе прибавки. Откуда начнем? Д. С конца: «позва-» У. Слово «позвал» образовалось от слова «позвать» с помощью чего это произошло? Д. С помощью суффикса «-л-» У. Выделите суффикс «-л-» и поставьте над ним цифру 3. У. Что такое суффикс? Д. Суффикс – это часть слова, входящая в основу и стоящая после корня. У. Закроем следующую букву и прочитаем хором этот отрезок слова.

18 Д. «позыв-». Смысла нет. У. Откуда теперь закрывать буквы? Д. Сначала: «-озва(ть)», «-зва(ть)». Есть прибавка «по-». У. Где стоит эта прибавка? Д. В основе перед корнем. У. Часть слова, входящую в основу и стоящую перед корнем, мы Булем называть приставкой. Она как бы «приставлена» в слове. Какую прибавку, часть слова называют приставкой? Д. Часть слова, входящую в основу и стоящую перед корнем. У. Обозначать приставку мы будем «скобочкой». Выделите приставку и поставьте над ней цифру 4. Можно ли поделить оставшуюся часть? Дети могут затрудниться ответить, т.к. корень в этом слове плохо различим. У. Давайте закроем букву «а». Прочитайте, что осталось. Д. «-зв-». У. Подумайте, если Ваня кого-то позвал, то что слышалось?

19 Д. Зов. У. Значит, мы докопались до корня «-зв-» и нашли ещё один суффикс. Прочитайте его. Д. «-а-». У. Каким по счетом мы его нашли? Д. Пятым. У. Выделите его и поставьте над ним цифру 5. Бывает так, что в слове есть не один суффикс, не одна приставка и даже не один корень. Прочитайте корень в нашем слове. Д. «-зв-». У. Мы поняли, что он означает «зов» Скажите, а говорим ли мы: «Ваня позвал соседей» или «Слышался Ванин зв»? Д. Нет. Говорим «позвал» и «зов». У. Что есть в слове «зов», отсутствующее в слове «позвал»? Д. Звук (о) У. Правильно. Этот звук в словах «позвал», «звал» как бы «убегает», поэтому такие звуки назвали беглыми. Каким подсчетом мы выделяем корень? Д. Шестым. У. Выделите корень и поставьте над ним цифру 6.

20 Фонетический анализ. Хоровое вычленение звуков в словах. У. Вслушайтесь произношение следующих слов и разделить их на звуки: «Ваня, печь, дверью, лоб». Последовательные ответы детей: Д. (Ван,я Индивидуальное деление слов на звуки. Выполнение звукового разбора слова. У. Произносите слово «соседка», Вслушайтесь в произносимые звуки. Разделите слово на слоги. Д. У. Разделите слово на отдельные звуки. Д. У. Изобразите звуковую схему и охарактеризуйте каждый звук.

21 С О С Е Д К А – 7 б. (с) – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «с» ( «эс» ); (а) – гласный, безударный, обозначен буквой «о» («о»); (с,) – согласный, глухой, мягкий, обозначен буквой «с» («эс»); (э) – гласный, ударный, обозначен буквой «е» («jэ»); (т) – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «д» («дэ»); (к) – согласный, глухой, твердый, обозначен буквой «к» («ка»); (а) - гласный, безударный, обозначен буквой «а» («а»). У. Посчитайте количество звуков и букв. Одинаково ли оно? Почему? Д. 7 звуков и 7 букв. Одинаково. Каждому звуку соответствует буква. У. Есть ли в слове различия произношения и написания. Д. Есть: звук (а), буква «а»; звук (т), буква «д». У. Подчеркните их. Попробуйте объяснить это различие, почему говорится так, а пишется по-другому. Д. Слово «соседка» от слова «соседи». У. Буква «о» пишется потому, что раньше в слове выделялась приставка «со-». Соседи – это люди, которые «сидели», жили вместе.

22 Инновационность и актуальность программы: Новизна данной работы состоит в том, что работа со словом в тексте ведется при помощи игры, но в то же время задания строятся в виде тестов, как и задания ЕГЭ. Таким образом, к ЕГЭ по русскому языку дети готовятся уже с начальных классов. Новизна данной работы состоит в том, что работа со словом в тексте ведется при помощи игры, но в то же время задания строятся в виде тестов, как и задания ЕГЭ. Таким образом, к ЕГЭ по русскому языку дети готовятся уже с начальных классов.

23 Актуальность данной работы видится в том, что игровая деятельность учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает ее потребностям и интересам. Актуальность данной работы видится в том, что игровая деятельность учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает ее потребностям и интересам. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует.

24 Мониторинг эффективности работы по русскому языку на уч. год Кл асс Кол-во уч- ся ПредметЧетвертьОценкиКач-во знаний % успев «5»«4»«3»«2» 3 кл 12Русский %83% %92% %92% %92% Итого:64%90%

25 Мониторинг эффективности работы по русскому языку на учебный год КлассКол-во уч-ся ПредметЧетвертьОценкиКач-во знаний % успев «5»«4»«3»«2» 4 кл11Русский %92% %92% %92% %92% Итого:67%92%

26 Мониторинг эффективности работы по русскому языку на учебный год КлассКол-во уч-ся ПредметЧетвертьОценкиКач-во знаний % успев «5»«4»«3»«2» 2 кл12Русский %92% %92% %92% %100% Итого:69%94%

27 Ооржак Айлана Алексеевна Ооржак Айлана Алексеевна

28

29 Ожидаемые результаты: Ожидаемым результатом названной программы является свободное владение учащихся правильной, красивой русской речью. Ожидаемым результатом названной программы является свободное владение учащихся правильной, красивой русской речью.

30