ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Руководитель группы академик РАО А.Г.Асмолов Москва, 2010. - презентация

1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Руководитель группы академик РАО А.Г.Асмолов Москва, 2010

2 Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Развитие умения учиться как «компетентности к обновлению компетенций» составляет цель образования и ключевое условие роста конкурентноспособности личности, общества и государства

3 Теоретико-методологическая основа программы УУД 1. Культурно-историческая концепция (Л.С.Выготский) 2. Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) 3. Учение о ведущей роли обучения для развития (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) 4. Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) 5. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин) 6. Теория «задач развития» (Р.Хевигхерст)

4 Функции универсальных учебных действий 1. Регуляция учебной деятельности принятие и постановка учебных целей и задач; поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач; контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.

5 Функции универсальных учебных действий 2.Создание условий для саморазвития и самореализации личности - готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться; - формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе; - развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

6 Функции универсальных учебных действий 3. Обеспечение успешности обучения - формирование целостной картины мира; - формирование компетентностей в любой предметной области познания; - усвоения знаний, умений и навыков.

7 ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие); Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация); Познавательные (общеучебные, включая знаково- символические; логические, постановка и решение проблем); Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).

8 Программа формирования универсальных учебных действий устанавливает ценностные ориентиры образования; определяет состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий для каждой возрастной ступени; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному, основному и полному общему образованию.

9 Основные этапы разработки Программы развития УУД 2006 год – создание методологии и модели развития УУД. Определение функций, видов и содержания УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), условий и факторов их развития 2007 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования 2008 год – создание Программы формирования универсальных учебных действий для основного общего образования 2009 год - создание Программы формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования

10 Программа развития УУД для начального образования. Основные результаты Определена возрастно-специфическая форма личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД для начальной школы; Определен перечень базовых модельных УУД; Выделены условия и факторы развития УУД; Составлены психолого-педагогические рекомендации по организации формирования УУД с учетом содержания учебных предметов; Разработана система типовых задач для оценки сформированности УУД для начальной школы; Проведена апробация системы типовых задач в 15 регионах России; Проведен анализ результатов апробации.

11 Программа развития УУД в начальной школе. Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и ориентации на содержательные моменты школьной действительности, и образец «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; осознание своей этнической принадлежности;

12 Программа развития УУД в начальной школе. Личностные результаты ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм; развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей

13 Программа развития УУД в начальной школе. Регулятивные УУД Принятие и сохранение учебной задачи; Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную; Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Планирование своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; Умение учитывать правило в планировании и контроле способа решения; Итоговый и пошаговый контроль по результату; Адекватное восприятие и понимание оценки учителя; Дифференциация способа и результата действия; Адекватная оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

14 Программа развития УУД в начальной школе. Познавательные УУД Поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Использование знаково-символических средств, включая модели и схемы для решения задач; Произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме; Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; выделение существенной информации из текстов разных видов; Анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Синтез как составление целого из частей; Сравнение, сериация и классификация по заданным критериям; Установление причинно-следственных связей; Рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; Обобщение –генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; Установление аналогий; Общий прием решения задач.

15 Программа развития УУД в начальной школе. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; Умение формулировать собственное мнение и позицию; Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Умение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; Умение задавать вопросы; Умение контролировать действия партнера; Умение использовать речь для регуляции своего действия; Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог.

16 Коммуникация как взаимодействие с партнером (децентрация, умение услышать партнера, учет различных позиций в общении); как сотрудничество, кооперация; как основа интериоризации действия (перехода от внешнего материализованного действия к внутреннему умственному через ряд речевых этапов).

17 От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию УУД

18 Задачи формирования УУД Обеспечить СМЫСЛ учебной деятельности для учащихся и развитие УЧЕБНОЙ и ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ. СМЫСЛ – отношение мотива и цели – Возможности управления смыслообразованием в учебной деятельности.

19 Задачи формированиЯ УУД Определить ОРИЕНТИРОВОЧНУЮ ОСНОВУ каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение. Организовать ориентировку учащихся в выполнении УУД

20 Необходимо дать схему полной ориентировочной основы действия: раскрыть систему объективных условий правильного выполнения действия; дать образец требуемого результата, задать последовательность операций действия. построить схему ориентировки, которая должна быть представлена внешним образом (например, схемы, графа, таблицы и т.д. Внешнее наглядное представление схемы ориентировочной основы значительно облегчает организацию выполнения и усвоения действий.

21 Необходимо дать задания в последовательности, соответствующей психологическим требованиям к организации усвоения. Так, например, в учебниках задания одного типа, например, на развитие коммуникативных действий, предлагаются только в начале и в конце курса русского языка, в то время как в середине – подобные задания отсутствуют. Необходимо предлагать задания на формирование каждого вида УУД на протяжении всего учебного курса. Причем одно и то же содержание может быть использовано для отработки различных видов универсальных действий.

22 3.Для обеспечения способности учащегося действовать во внутреннем умственном плане необходимо: предусмотреть последовательный переход от выполнения действия реального преобразования объекта, заданного во внешней форме в виде конкретных предметов или их заместителей (например, предметные множества – машины, цветы, животные) к выполнению действия с объектов в наглядно-образной форме (например, со схемами, моделями, планами, схематическими рисунками и т.п.), и в вербально-понятийной форме объекта (например, текст задачи, упражнения и т.д.).

23 обеспечить последовательное изменение уровня выполнения действия от материальной (материализованной формы) – например, реальное обведение контура, классификация предметов с помощью раскладывания предметных картинок, соединение линией предметов (слов), объединенных функциональными связями) к речевой форме, когда действие выполняется в форме рассуждения, рассказа, и, наконец, в умственной форме, когда ученик только фиксирует конечный ответ на заданный вопрос.

24 Использовать формы совместной деятельности для оптимизации процесса усвоения учебного содержания и формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Дать рекомендации как организовать совместное обсуждение, решение и пр. Универсальность условных обозначений для организации учебной деятельности школьников в учебниках и рабочих тетрадях. Учащемуся должно быть понятно содержание рекомендуемых регулятивных действий. Дать рекомендации по их выполнению

25 Организовать поэтапную отработку УУД, обеспечивающую переход: - от выполнения действия с опорой на материальные (материализованные) средства к умственной форме выполнения действия, - от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции

26 Задачи формирования УУД Определить связи каждого УУД с содержанием предметной дисциплины. Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить конкретную форму УУД с учетом возрастных особенностей применительно к предметной дисциплине.

27 Задачи формирования УУД Разработать систему задач для формирования УУД, включая типы задач Предметные задачи Логические задачи (варьирование необходимых и достаточных условий) Психологические задачи (противоречие логических посылок и наглядных признаков)

28 Задачи формирования УУД Разработать задания для совместной учебной деятельности, обеспечивающих формирование регулятивных (контроль, оценка, планирование), коммуникативных, логических и личностных действий - в группах - в парах

29 Задачи формирования УУД Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование УУД.

30 Задачи формирования УУД 6. Разработать учебно-методические рекомендации для педагогов. Осуществить специальную психолого- педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или профессиональной подготовки педагогов

31 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!