Классификация методов обучения: Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод Проблемный метод Частично-поисковый метод Исследовательский метод. - презентация

1

2 Классификация методов обучения: Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод Проблемный метод Частично-поисковый метод Исследовательский метод

3 Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод Этот метод тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радости исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, радио- и телевизионные передачи, использование дидактических машин и т. п.

4 Проблемный метод главным образом на лекции, в ходе наблюдений, работы с книгой, экспериментирования, экскурсий, благодаря которому учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления; Деятельность учителя. Составление и предъявление проблемных задач для поиска решений. Контроль за ходом решения. Деятельность ученика. Восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы. Осмысление условий задачи. Планирование этапов исследования (решения). Планирование способов исследования на каждом этапе. Самоконтроль в процессе исследования и его завершения. Преобладания непроизвольного запоминания. Воспроизведения хода исследования, мотивировка его результатов.

5 Частично-поисковый метод как, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п., который представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах научного исследования, например в разработке плана исследований, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно- исследовательской работы;

6 Исследовательский метод благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты

7 Деятельность ученика и учителя

8 Скаткин считает, что такая классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.

9 Каждая из выделенных групп методов обучения может: служить знакомству учащихся с новым материалом; обеспечивать закрепление приобретенных знаний; облегчать контроль и оценку степени овладения ими. В зависимости от функций, выполняемых данной группой методов, а также от того, какой предмет преподается и на каком уровне школьного обучения, учитель должен заранее исключить те из них, которые не позволяют достигнуть поставленной цели обучения.