Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук. - презентация

1 Электронная презентация дисциплины «Практикум» Гречухина Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук

2 Урок - отрезок процесса обучения, целостный фрагмент, решающий определенные, четко поставленные задачи обучения.

3 Урок Появился около 400 лет назад и трансформируется в контексте современной культуры

4 Первый постулат урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности в рамках учебной темы, исследование, познание, оценка жизни во всех ее проявлениях.

5 Второй постулат Урок - часть жизни ребенка и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры

6 Третий постулат человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства

7 Урок предполагает наличие условий педагогической фасилитации ( facilitate – англ. - облегчать, содействовать) как усиление продуктивности обучения и развития субъектов педагогического процесса за счет: педагогического общения, когда особо значима личность педагога, особенности его гуманистического, этического стиля общения; педагогической деятельности, осуществляемой им, направленной на развитие обучаемого как субъекта учения

8 Пять организационных правил урока Правило 1 доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле внимания каждого ребенка и максимально содействуя соблюдению предложенной нормы взаимодействия;

9 Правило 2 сопровождать педагогические требования инструкцией, раскрывающей легкий способ исполнения требуемого

10 Правило 3 раскрывать положительную программу действий на каждый данный момент взаимодействия. Придавая требованию позитивный характер, и избегать негативного требования, т.е., требования не делать чего-либо;

11 Правило 4 не предъявлять детям такого рода требований, которые им не под силу в настоящий период их развития

12 Правило 5 переакцентировать внимание детей с общего требования на его детали, так, чтобы частично снимать сопротивление ребенка, неизбежное в процессе становления его личностного «Я».

13 К социально-педагогическим условиям относятся: хорошая научная, дидактическая и методическая подготовка учителя; сформированная ценностная ориентация классного коллектива учащихся; наличие разнообразной учебно-материальной базы (учебно-методические комплексы, ТСО, пособия и т.п.); микроклимат для активной познавательной деятельности учащихся, основанный на взаимном уважении участников образовательного процесса.

14 Психолого-педагогические условия включают в себя: соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса; высокий уровень обученности учащихся; наличие достаточного уровня мотивов учения; применение активных методов и форм обучения; работа по профилактике неуспеваемости учащихся; научная организация труда учителя и учащихся.

15 Цель развивающего урока - обеспечение условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности, а развитие личности – прямой, а не опосредованный результат. Знание в данной системе является средством развития. (Ю.А.Конаржевский)

16 это урок развивающего обучения, которое по определению И.С.Якиманской обеспечивает: полноценное усвоение знаний; формирует учебную деятельность; непосредственно влияет на умственное развитие. Современный урок -

17 Основные затруднения при подготовке развивающего урока нахождение способов и приемов создания учебных ситуаций и подбора дидактического материала, который обеспечивал бы эффективную познавательную деятельность учащихся с учетом их уровня обученности и обучаемости; поиск такой организации урока, которая позволила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую развитию ;

18 Основные затруднения при подготовке развивающего урока необходимость комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока, экономию времени для полноценной самостоятельной деятельности учащихся; соблюдение требований к технике проведения современного урока (эмоциональность, оптимальность темпа и ритма, завершенность действий учителя и учащихся, педагогический такт и педагогический оптимизм, атмосфера активного творческого труда, оптимальное сочетание методов и приемов обучения ).

19 Современный урок является ступенькой в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и нравственной культуры (Ю.А.Конаржевский) Современный урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции (В.А.Сухамлинский).

20 Уроки изучения нового материала Урок-беседа. Урок-лекция. Урок теоретических и практических работ. Урок с использованием технических средств обучения.

21 Уроки совершенствования знаний, умений и навыков урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); урок-лабораторная работа; урок практических работ; урок-экскурсия; семинар;

22 Урок обобщения и систематизации Включают в себя основные виды всех пяти типов уроков.

23 Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков) устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос); письменная проверка; зачет; зачетные практические и лабораторные работы; контрольная (самостоятельная) работа; смешанный урок (сочетание трех первых видов)

24 Комбинированные уроки Решают несколько дидактических задач: формирование новых знаний; закрепление знаний, ранее изученных; формирование умений ( предметных, метапредметных) и т.д.

25 Подготовка или введение к изучению темы; Первичное восприятие учебного материала; Осмысление его путем логической переработки; Закрепление усвоенного путем повторения и самостоятельных работ; Применение приобретенных знаний; Упражнения и тренировки навыков; Контроль; Проверка и учет; Подведение итогов, приведение изученного в систему.

26 Типы уроков ( по С.В.Иванову) вводные уроки; уроки первичного ознакомления с материалом; уроки образования понятий, установление законов, правил; уроки применения знаний на практике; уроки навыков (тренировочные); уроки повторения и обобщения; контрольные уроки; смешанные или комбинированные уроки.

27 Типы уроков ( по И.Н.Казанцеву) уроки с разнообразными видами занятий; уроки в виде лекций; уроки в виде семинаров; уроки-экскурсии; уроки с использованием учебного кинофильма, телепередачи; уроки самостоятельной работы учащихся в классе; лабораторные и другие практические занятия.

28 Типология уроков ( по О.Г. Хазанкину) урок-лекция по всей теме; урок- решения ключевых задач; урок-консультация; урок-зачет.

29 Типология уроков ( по Н.П. Гузику) урок общего разбора темы и методики ее изучения; комбинированные семинарские занятия; урок обобщения и систематизации знаний; урок межпредметного обобщения материала; урок-практикум.

30 Типология уроков ( по В.А. Онищуку) комбинированный урок; урок формирования новых знаний; урок закрепления знаний; урок систематизации и обобщения учебного материала; урок проверки и оценки знаний.

31 Типология уроков ( по И.П.Подласому) комбинированные (смешанные); урок изучения новых знаний; урок формирования новых умений; урок обобщения и систематизации изученного; урок контроля и коррекции знаний, умений; урок практического применения знаний и умений.

32 Разновидности комбинированного урока Синтетический урок; Адаптивны комбинированный урок

33 Синтетический урок урок, на котором в отличие от комбинированного изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в форме разнообразной самостоятельной работы учащихся.

34 Адаптивный комбинированный урок позволяет учителю решать сразу несколько учебно-воспитательных задач, а именно: обеспечить оптимальную адаптацию процесса обучения к индивидуальным особенностям учащихся, увеличить время индивидуальной работы с каждым учеником, увеличить время для самостоятельной работы учащихся.

35 Урок формирования новых знаний предполагает формирование знаний о теоретических единицах предметного курса (правила, законы, концепции, теоремы и т.п.), и способов деятельности (предметных, общеучебных, метапредметных).

36 Урок закрепления изучаемого материала направлен на закрепление и осмысление изученного в стандартных (задания для самостоятельной работы, с которыми справляются все учащиеся на основании образца деятельности, предложенного учителем) и нестандартных ситуациях ( задания проблемного, поискового характера) учебного процесса

37 Урок повторения урок предотвращения забывания усвоенного и уточнение приобретенных представлений. Вместе с тем, стоит отметить, что по дидактической задаче и особенностям проведения такой урок очень близок к уроку закрепления изученного материала.

38 Урок обобщения и систематизации учебного материала дает возможность направить внимание учащихся на раскрытие в изученном материале связей, закономерностей, отношений, выявление сущности изучаемых процессов; позволяет учителю работать над монологической речью учащихся, поскольку обобщение всегда требует от ученика развернутого полного ответа или сообщения.

39 Урок проверки и оценки знаний выполняет функции: диагностическую; ориентационную; контролирующую.

40 Урок работы над ошибками решает дидактические задачи: ликвидации допущенных ошибок; диагностики причин их возникновения.

41 Понятие «структура урока» включает в себя: состав (из каких элементов или этапов состоит урок), последовательность (в какой последовательности эти элементы включаются в занятие)$ связь ( как они взаимосвязаны).

42 Урок как система включает в себя: этапы урока: проверка домашнего задания; подготовка к активной учебно-познавательной деятельности; усвоения нового; первичная проверка; закрепление; обобщение; контроль; итог урока; домашнее задание; результат урока; деятельность педагога на каждом отдельном этапе урока: формулирование дидактической задачи этапа урока; определение содержания учебного материала; выбор формы обучения; выбор методов обучения; определение межэтапных связей; Др – дифференцированный результат этапа урока; Ст – структура урока.

43 Этап ( в переводе с франц.)- отрезок времени в развитии какого-либо движения. Стадии урока в дидактике называются этапами.

44 Правило соответствия: Цель урока должна соответствовать типу урока и его структуре

45 Организационный этап урока Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. Содержание этапа: взаимные приветствия учителя и учащихся: фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния класс­ного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания; внутренняя готовность, психологическая организация внимания.

46 Этап проверки домашнего задания Дидактическая задача этапа: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки. Содержание этапа: выяснить степень усвоения заданного на дом мате­риала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты

47 Этап подготовки к активному усвоению учебного материала Дидактическая задача этапа: организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Содержание этапа: сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

48 Этап формирования новых знаний Дидактическая задача этапа: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, правила, принципа закона; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки. Содержание этапа: организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

49 Этап первичной проверки нового материала Дидактическая задача этапа: установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы. Содержание этапа: проверка глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

50 Этап закрепления учебного материала Дидактическая задача этапа: закрепить знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу. Содержание этапа: закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала; закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.

51 Этап обобщения и систематизации учебного материала Дидактическая задача этапа: формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей. Содержание этапа: обобщение и систематизация полученных знаний по теме, разделу, курсу.

52 Этап информирования о домашнем задании Дидактическая задача этапа: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока. Содержание этапа: информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка понимания содержания работы и способов ее выполнения; подведение итогов работы.

53 Этап подведения итогов урока ( рефлексия по процессу и результату) Дидактическая задача этапа: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее Содержание этапа: самооценка и оценка работы класса и отдельных уча­щихся; аргументация выставленных отметок, замечания по уроку, предложения о возможных изменениях на последующих уроках.

54 Целеполагание ( по Ю.А.Конаржевскому)- «процесс формулирования цели, процесс ее развертывания».

55 Алгоритм целеполагания анализ обстановки (учебной ситуации); учет соответствующих нормативных документов (программа, календарно- тематическое планирование ит.п.); установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению; выяснение имеющихся для этого ресурсов; выбор тех из них, которые наиболее эффективны и технологичны; формулировка цели.

56 Триединая цель урока включает в себя цель обучающую; цель развивающую; цель воспитательную.

57 Требования к дидактической цели урока Не допускается планирование более одной образовательной, развивающей и воспитательной целей. Не допускается формулирование целей. Которые не дают представление о конечном результате обучающих воздействий.

58 Концепция содержания образования (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер ) уровень общего теоретического представления (формирование представлений, которые должен ученик освоить в школе); уровень учебного предмета (конкретизация содержания образования в зависимости от функций и специфики предмета); уровень учебного материала ( конкретный учебный материал учебного предмета); уровень педагогической действительности ( содержание образования становится частью процесса обучения и включается в учебный процесс); личностный уровень ( содержание образования становится достоянием личности).

59 Структура представления учебного материала линейная (непрерывная последовательность взаимосвязанных между собой звеньев, опирающихся на принципы историзма, последовательности, систематичности и доступности), концентрическая (повторы одного и того же материала, а изучение нового осуществляется на основе пройденного), спиральная структура (проблема всегда остается в поле зрения ученика, постепенно расширяя и углубляя знания, с ней связанные), смешанная (комбинация линейной, концентрической и спиральной структур).

60 Понятие «содержание учебного материала» включает в себя: эмпирические знания; теоретические знания; конструктивно-творческие знания.

61 Содержание эмпирических знаний Содержание эмпирических знаний складывается из чувственно воспринимаемых свойств и отношений веществ.

62 Составляющие теоретического знания понятия; законы; принципы; теория; концепции.

63 Конструктивно-творческие знания направлены на формирование творческого воображения, художественных и музыкальных образов, эстетических и нравственных чувств.

64 Требования к отбору содержания учебного материала учет требований программы, материала учебника, методических рекомендаций; выделение существенного с точки зрения учебно-воспитательных задач; выбор наиболее рационального варианта логики раскрытия темы; дополнение круга знаний новыми научными данными, фактами и примерами ;

65 Требования к отбору содержания учебного материала оптимальность отбора учебного материала по объему, содержанию, трудности; установление связи с материалом прошлого или будущего уроков; установление связей между различными дисциплинами; направленность на связь с жизнью.

66 Метод обучения Метод обучения ( от греч. Metodos – буквально: путь к чему-либо). Метод обучения - один из важнейших компонентов урока. Метод обучения имеет свою специфику, которая заключается в том, что ученик служит объектом воздействия учителя и одновременно является субъектом, который сам осуществляет деятельность.

67 Сущность понятия «метод обучения» (М.И.Скаткин) «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельность наличными у него средствами… Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс усвоения учеников изучаемого содержания, достигается намечаемая цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели».

68 Особенности методов обучения ( по М.М.Левиной) метод – это не сама деятельность, а способ ее осуществления, это схематизированный и проектируемый учителем способ деятельности, поэтому обязательно осознан; метод должен обязательно соответствовать цели урока. Если этого соответствия нет, то с помощью такого метода нельзя добиться ожидаемых результатов;

69 Особенности методов обучения ( по М.М.Левиной) метод не должен быть неправильным, неправильным может быть только его применение. Если метод не отвечает возложенным на него задачам, он не является методом для достижения цели; каждый метод имеет свое предметное содержание. Знания, включенные в метод, образуют зону его действенности; метод всегда принадлежит действующему лицу. Нет деятельности без объекта, и нет метода без деятельности. Метод определяет движение всей совокупности средств, предназначенных для решения учителем учебной задачи.

70 Критерии выбора методов обучения ( по Ю.К. Бабанскому) соответствие цели урока; соответствие содержанию учебного материала; соответствие формам организации познавательной деятельности учащихся; соответствие реальным учебным возможностям учащихся; учет педагогом собственных возможностей по использованию методов; соответствие методов принципам дидактики.

71 Классификация методов обучения в современной педагогике по источникам знаний (Д.О.Лордкипанидзе, Н.М.Верзилин, Е.Я.Галант); по дидактическим целям (В.П. Есипов); по уровню познавательной самостоятельности учащихся ( И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов); по виду содержания образования (И.Я.Лернер).

72 Классификация методов обучения ( по Ю.К.Бабанскому) Методы стимулирования и мотивации учения. Методы организации и осуществления учебных действий. Методы контроля и самооценки.

73 Сравнительные возможности методов обучения Репродуктивные методы: Для формирования знаний и навыков. Когда содержание слишком сложно или весьма просто. Когда содержание материала имеет средний уровень сложности. Когда ученики еще не готовы к проблемному /изложению/ изучению темы.

74 Сравнительные возможности методов обучения Продуктивные методы. Когда ученики подготовлены к проблемному изучению данной темы. Когда учитель не имеет времени для проблемного изучения данной темы. Когда учитель имеет временя для проблемного изучения темы. Когда учитель хорошо владеет поисковыми методами обучения.

75 Применение методов обучения зависит от : Целей обучения. Дидактических задач урока. Особенностей содержания учебного материала. Уровня подготовки и типологических особенностей учащихся.

76 Возможности методов обучения Методы обучения обладают разными возможностями в ходе решения задач формирования и развития учащихся на уроке.

77 Понятие «форма» строение, устройство, система организации, внутренняя логика, неразрывно связанная с определенным содержанием.

78 Существенные признаки форм организации учебной деятельности учащихся на уроке цели деятельности учителя и учащихся; вида задания; вид учебной деятельности; мера помощи со стороны учителя; руководство процессом выполнения задания; определение результата деятельности.

79 Фронтальная форма перед всеми учащимися одновременно поставлена определенная учебная цель; задание по содержанию одинаково для всех; в основе этой формы лежит совместная работа учителя и учащихся, реализующая отношения «деятельность учителя деятельность ученика - деятельность класса»;

80 Фронтальная форма всем учащимся оказывается одинаковая помощь со стороны учителя в виде общих указаний без учета особенностей типологических групп школьников и индивидуальных особенностей каждого из них; руководство по выполнению задания осуществляется полностью учителем; подводятся итоги деятельности некоторых учащихся.

81 Коллективная форма перед всеми учащимися одновременно поставлена общая цель; задание по содержанию одинаково для всех; в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся класса, реализующая отношения «деятельность учителя – деятельность класса – деятельность ученика»;

82 Коллективная форма всем учащимся оказывается одинаковая помощь со стороны учителя и взаимопомощь со стороны самих учащихся; руководство по выполнению задания осуществляет учитель и частично сами учащиеся; подводятся итоги работы учащихся класса в целом, как общий достигнутый результат всех учеников.

83 Групповая форма перед всеми типологическими группами или перед отдельными группами учащихся одновременно поставлена некоторая учебная цель как общая цель для членов группы; содержание задания либо одинаково для всех групп, либо дифференцировано с учетом их особенностей; в основе формы деятельности лежит коллективная работа учащихся группы, реализующая отношения «деятельность учителя – деятельность группы – деятельность ученика»;

84 Групповая форма помимо одинаковой помощи всем учащимся класса оказывается специальная помощь отдельным группам в виде дополнительных указаний с учетом особенностей учеников данной группы; руководство по выполнению задания осуществляет член группы; подводятся итоги деятельности каждой группы.

85 Индивидуальная форма перед всеми учащимися одновременно поставлена некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности; содержание задания либо одинаково для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано; в основе формы деятельности лежит самостоятельная индивидуальная работа каждого учащегося, реализующая отношения «деятельность учителя – деятельность ученика»;

86 Индивидуальная форма отдельным учащимся оказывается особая помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений, интереса к предмету наряду с первыми двумя видами помощи; выполнение задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно; подводятся итоги деятельности каждого учащегося.

87 Индивидуализированная форма Если учащиеся выполняют одинаковые задания, то такую индивидуальную форму деятельности можно назвать единой, а если дифференцированные, то дифференцированной или индивидуализированной. Дифференциация заданий осуществляется с учетом индивидуальных особенностей учащегося.

88 Алгоритм подготовки и планирования урока учителем Первый этап – работа с календарно- тематическим планированием. Второй этап – определение целей урока. Третий этап – отбор содержания учебного материала. Четвертый этап –подбор дидактических средств урока.

89 Алгоритм подготовки и планирования урока учителем Пятый этап : определяется структура урока в соответствии с его типом и дидактической целью; дидактическая задача каждого этапа урока, его содержание, уточняются условия и показатели результативности деятельности на этапах; определяются единицы учебного материала каждого этапа урока и планируется их внешние и внутренние связи; составляется рабочая карта урока, в которой фиксируются основные подходы к организации урока

90 Алгоритм подготовки и планирования урока учителем Шестой этап – планирование деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока. Седьмой этап – оформление плана-конспекта урока.

91 Метод педагогического анализа урока Термин «анализ» означает мысленное расчленение изучаемого предмета на его элементы и исследование каждого элемента в отдельности как части целого

92 Педагогический анализ педагогический анализ « не только расчленение, разбор урока на составляющие, но и синтез – объединение, соединение, соотношение этих составляющих. Это изучение связей, при помощи которых они объединяются в единое целое, это операции сравнения, обобщения, аналогии, переход от абстрактного к конкретному» (Конаржевский Ю.А. )

93 Принципы педагогического анализа урока Принцип объективности: диктует необходимость исходить из присущих уроку свойств, связей, отношений, закономерностей развития; отчленение существенных черт урока от несущественных; учет качественных и количественных характеристик урока; анализ противоречий урока и показ их связей с конкретными обстоятельствами; опора на онтологические предпосылки, выражающие объективную педагогическую реальность.

94 Принцип взаимосвязи и взаимодействия предусматривает изучение всех составляющих урока в связи и взаимодействии, поскольку взаимодействие является существенной чертой всякой системы..

95 Принцип развития - последовательные качественные и количественные изменения (предмета, явления, процесса). Этот требование развития не только учащихся в процессе урока, но и педагога, его профессионализма

96 Принцип детерменизма - требование, вытекающее из причинно- следственной связи, а также требования, сформулированные на основе других категорий дидактики ( содержание, формы, элементы структуры, функции части и целого и т.д.). Принцип главного звена предполагает поиск главных факторов, оказывающих влияние на ход и развитие педагогического процесса, умение ранжировать цели, мыслить тактически и стратегически.

97 Принцип человекоцентризма уважение к человеку и доверие к нему, признание результатов труда учителя, совершенствование профессиональной деятельности, формирование профессиональной уверенности, рефлексия педагогической деятельности.

98 Принцип главного звена предполагает поиск главных факторов, оказывающих влияние на ход и развитие педагогического процесса, умение ранжировать цели, мыслить тактически и стратегически

99 Принцип активности Принцип активности требует активной позиции учителя по отношению к анализируемому уроку и к его автору, с целью преобразования анализируемого процесса.

100 Принцип индивидуального подхода связан с учетом индивидуальных особенностей учителей, уровня их профессиональной подготовки, интересов, жизненного и социального опыта. Подход позволяет создавать индивидуальные творческие лаборатории и формировать профессиональный почерк учителей

101 Принцип воспитательного воздействия предполагает при организации и проведении урока обязательное преследование воспитательных целей.

102 Принцип целенаправленного планирования Требует обязательного планирования и подчинения определенной цели педагогического процесса.

103 Содержание и структура метода педагогического анализа Предварительное ознакомление с предметом анализа. Наблюдение за ходом урока. Сбор информации для анализа. Анализ урока. Формулировка выводов.

104 Виды педагогического анализа урока краткий оценочный; системный; полный; структурный; структурно-временной; анализ воспитательной направленности урока; комбинированный; дидактический; психологический; комплексный

105 Педагогический аспект анализа урока Педагогический аспект анализа урока является главным в традиционной классификации и помогает определить уровень педагогической и методологической культуры учителя.

106 Методический аспект анализа урока Методический аспект анализа урока рассматривается через следующие позиции: управление процессом учения, цели, средства, методы, содержание обучения; развитие личности в ходе решения учебных задач; единство индивидуального и группового подходов к обучению; организационные, коммуникативные, экспрессивные практические действия учителя; методические умения, виды обратной связи; соблюдение основных дидактических принципов; целесообразность выбора формы уроков, его этапов.

107 Психологический аспект педагогического анализа урока предполагает рассмотрение мотивации учеников и учителя; степень активности учащихся, психодинамические характеристики учебной ситуации (интенсивность, темп, ритм, разнообразие воздействий); эмоциональный фон и эмоциональная окраска отдельных временных этапов урока; обоснованность чередования напряженности и расслабления учащихся; дифференцированность нагрузки с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся; преобладающая атмосфера взаимоотношений между участниками учебного процесса и т.д.

108 Методический аспект анализа урока выявляет соответствие урока общим требованиям, а именно: определенность, ясность, четкость и реальность основных дидактических целей урока; изучение содержания учебного материала на правильной психолого-дидактической основе; педагогически оправданный подбор форм и методов для урока в целом и каждого структурного этапа в отдельности; целесообразное сочетание разнообразных форм организации учебной деятельности учащихся в зависимости от дидактических и частных целей урока.

109 Требования к анализу урока опора на передовой психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт; глубина и всесторонность анализа, т.е. оценка урока во взаимосвязи всех его компонентов; анализ во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы; объективность оценок; обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность; учет специфики учебного предмета; выводы и предложения.

110 Алгоритм педагогического анализа урока Паспортные данные урока. Анализ триединой цели урока. Анализ типа и структуры урока. Анализ дидактических целей этапов. Анализ содержания учебного материала. Анализ методов обучения. Анализ форм организации учебой деятельности учащихся. Анализ межэтапных связей. Анализ системы деятельности учителя. Общие результаты урока, выводы и предложения.

111 Алгоритм самоанализа урока Общая характеристика класса. Характеристика триединой цели урока. Характеристика типа и структуры урока. Характеристика дидактических задач этапов урока. Характеристика содержания учебного материала. Характеристика методов обучения. Характеристика форм организации учебной деятельности учащихся. Характеристика межэтапных связей. Характеристика результативности урока.