МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 5 426 000, г.Ижевск, ул. К.Маркса, 427, тел. 43-60-93 Криницына. - презентация

1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА , г.Ижевск, ул. К.Маркса, 427, тел Криницына Светлана Германовна учитель начальных классов, руководитель МО учителей I ступени МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА , г.Ижевск, ул. К.Маркса, 427, тел Криницына Светлана Германовна учитель начальных классов, руководитель МО учителей I ступени

2 Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов? Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (п.1.8). В соответствии с ними система оценки должна: 1.Фиксировать цели оценочной деятельности. 2.Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3.Фиксировать условия и границы применения системы оценк и

3 Какие нужны новые формы и методы оценки? Нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. 1.Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.д. 2.Необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

4 Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому проводить такую диагностику необходимо только в виде неперсонифицированных работ.

5 Система контроля дополняется новыми формами контроля результатов: -целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по заданным параметрам); -самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности); -результаты учебных проектов; -результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

6 Необходимо принципиально переосмыслить, а по сути изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу («пятибалльную»). Современная шкала оценивания построена по принципу «вычитания»: ищутся ошибки, чтобы понизить отметку. Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.

7 Как обеспечить комплексную оценку всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных? Комплексная оценка результатов- это общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты, которые фиксируются в таблицах образовательных результатов. Самое главное, что все оценки и отметки, помещаемые в таблицах нужны для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

8 Какими должны быть границы применения системы оценки? При введении новой системы оценки образовательных результатов необходимо установить чёткие границы и рамки: 1)Постепенное внедрение : от простого к сложному. 2)Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться. 3)Сокращение до минимума «отчётных документов» и сроков их обязательного заполнения учителем. 4)Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. 5)Обеспечение личной психологической безопасности ученика.

9 Какой опыт нам поможет? Опора на технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы оценивания результатов ФГОС.

10 Правило 3. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач. Правило 2. Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Правило 1. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. техн карта УУД.docxтехн карта УУД.docx

11 Правило 4. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений» («Портфолио»)мониторинг.docxмониторинг.docx Правило 5. Когда ставить оценки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.

12 Правило 6. По каким критериям оценивать? По признакам уровневой успешности: 1) необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи (умение действовать в привычной ситуации); 2) повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи (умение действовать в нестандартной ситуации, требующей применения имеющихся знаний); 3) максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи» (умение действовать совершенно самостоятельно в незнакомой ситуации, требующей новых, неизучавшихся знаний). 5-балльная шкала.docx5-балльная шкала.docx

13 Правило 7. Как определять итоговые оценки/отметки? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов)

14 Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. портфель.docxпортфель.docx

15 Использованный материал: - Д. Д. Данилов. «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)» - М. Ступницкая. «Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников» АНО «Школа «Премьер» Центр психологического сопровождения. Журнал «Школьный психолог», апрель