1 Оценивание образовательных результатов. Модернизация системы оценивания образовательных результатов - условие развития современного образования. Оценка. - презентация

1 1 Оценивание образовательных результатов

2 Модернизация системы оценивания образовательных результатов - условие развития современного образования. Оценка - один из ведущих элементов всей конструкции стандарта. Система оценивания перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Ориентация образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов обучения, воспитания и развития (данная функция традиционно выполнялась учебными планами, программами, учебниками и поурочными разработками) Оценивание! Формируемая модель оценки образовательных результатов предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс.

3 Новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования Функция обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента образовательной системы. Оценка эффективности (оптимальности) деятельности всех участников образовательного процесса. Комплексный подход к оценке результатов - оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования. Формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов. Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся. Включение в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечение в процесс оценивания процедур самооценки. Материалы системы оценивания должны быть понятны и доступны не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям непрофессиональных участников образовательного процесса - детям и родителям.

4 Структурные элементы системы современной оценки достижения планируемых результатов образования : цели оценочной деятельности, основные направления оценивания, описание объекта и содержание оценки, критерии оценивания, процедуры и инструментарий оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

5 Ориентация на построение воспитательного процесса сообразно результата образования: в программу развития (деятельности, обучения) изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания (дескрипторы) того, что обучающийся будет знать и уметь «на выходе». Описание целей и результатов воспитания на языке компетенций.

6 Основной вопрос мониторинга: "как измерять?" – жестко связан с вопросом "что измерять?" Как внешняя, так и внутренняя оценка должна строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения. Главным условием успешности разработки является необходимость выражения требований в таких формах, которые понимались бы предельно однозначно всеми участниками образовательного процесса и по возможности не требовали бы дополнительных толкований. Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать (разработать) их таксономию, включающую только действия или деятельности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить.

7 Основные принципы отбора показателей для оценки качества образования - Ориентация на требования внешних пользователей Основные пользователи информации, предоставляемой системой оценки качества: обучающиеся и их родители; педагогические коллективы и преподаватели; органы управления образованием; работодатели; - учет потребностей системы образования; - минимизация системы показателей; - инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию); - сопоставимость системы показателей с международными аналогами; - соблюдение морально-этических норм в отборе показателей.

8 ЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы

9 Цель проекта: определение компетенций, необходимых для успешной жизни и хорошо функционирующего общества. Основание отбора с одной стороны - представление о базовых европейских ценностях (демократия, согласованность личных и общественных целей, устойчивое развитие), с другой - констатация важнейших социально-культурных тенденций, в контексте которых действует и развивается современный общественный индивид. В результате была предложена структура из трех категорий, задающих нормативное пространство целей для всех образовательных ступеней. Подход к определению ключевых компетенций в проекте DeSeCo (The Definition and Selection of Key Competencies - Определение и отбор ключевых компетенций), гг. Результаты этого проекта служат одной из важнейших точек отсчета в развертывании компетентностного подхода в мировом образовании.

10 Категория 1: Интерактивное использование средств (орудий) Владение когнитивными и физическими социокультурными орудиями как средствами активного взаимодействия (диалога) с миром. Способность создавать и адаптировать такие средства. Понимание того, как средства меняют взаимодействие с миром, как могут быть использованы для достижения более широких целей, какие новые горизонты действия открывают. Данная категория включает три основные компетенции. 1 - А. Способность интерактивно использовать язык, символы и текст. Эффективное использование устных и письменных речевых навыков, равно как и математических умений, в разных ситуациях. Содержание данной ключевой компетенции удачно отражено понятием «грамотность» (например, грамотность чтения, математическая грамотность). 1 - В. Способность интерактивно использовать знания и информацию. Критическое отношение к информации с учетом ее технической инфраструктуры, социокультурного и идеологического контекста. 1 - С. Способность интерактивно использовать новые технологии (информационные, коммуникационные). Понимание сути и возможности новых технологий, меняющих характер взаимодействия людей. Использование технологий в каждодневной практике. Подход к определению ключевых компетенций в проекте DeSeCo

11 Категория 2: Взаимодействие в гетерогенных группах Умение жить и работать с людьми другой культуры, выстраивая новые формы кооперации. Эта категория также включает три компетенции. 2 - А. Способность хорошо относиться к другим. Инициирование, поддержка и регулирование личных отношений с другими на основе уважения их ценностей, верований, культуры. Предполагает умение встать на место другого, увидеть мир его глазами, а также владение проявлениями своих эмоций. 2 - В. Способность действовать в кооперации. Включает способности: - излагать свои идеи и выслушивать чужие; - удерживать ход обсуждений и следовать программе действий; - договариваться; - принимать решения, примиряющие разные точки зрения. 2 - C. Способность регулировать и разрешать конфликты. Включает в себя способности: - анализировать проблемы и интересы сторон, выявлять причину конфликта, точки зрения сторон; - определять зоны согласия и расхождения; - реструктурировать проблему; - выстраивать приоритеты потребностей и целей, выявлять возможные уступки и их условия. Подход к определению ключевых компетенций в проекте DeSeCo

12 Категория 3: Автономное действие Осмысленное и ответственное выстраивание личной жизненной траектории. 3 - А. Способность действовать, удерживая крупный план (предельный контекст). 3 - В. Способность намечать и реализовывать жизненные планы и личные проекты. 3 - С. Способность защищать и утверждать права, ограничения, интересы и потребности. Подход к определению ключевых компетенций в проекте DeSeCo

13 Принципы и правила оценочной деятельности Диагностика результатов развития личности является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. В основе выводов должна лежать диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы. Диагностический материал не должен быть громоздким, но должен обладать надежностью. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинять вред испытуемым: принципы конфиденциальности, целесообразности, учета возрастных особенностей. Формы, методы оценивания образовательных результатов Формы, методы оценивания образовательных результатов - портфолио, эссе, наблюдение, опросники, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, отчеты, тестирование и др. Например, подтверждением коммуникативной компетентности на втором уровне (в оксфордской системе) служат записи инспектора, оценивающего действия учащегося в ситуации общей дискуссии и в ситуации краткого выступления.

14 Таблица оценки качества групповой работы Вопросы Ваши суждения Кого хочется отметить 1. Хорошо ли вам работалось в группе? С кем особенно хорошо и почему? 2. Удавалось ли вам договориться друг с другом? Все ли слушали друг друга? Кто в большей степени проявлял культуру диалога? 3. Все ли члены группы принимали равноценное участие в работе группы? Кто в большей степени проявил себя, и кто не проявил себя никак? 4. Всю ли работу, предложенную группе, удалось выполнить? 5. Что считаете основным достижением группы? Кого бы хотели особенно отметить и за что? 6. Какие были трудности в работе группы? Кто, на ваш взгляд, мог сделать больше? 7. Ваша оценка работы группы?

15 Ключевые вопросы педагога в процессе оценивания результатов: В какой мере удалось достичь желаемых результатов? Какие получены другие результаты, не совпадающие с первоначально поставленными целями? Какова цена достижения этих результатов? Насколько оправданны затраты человеческих ресурсов для достижения полученных результатов? Какие ресурсы не были использованы и почему? В какой мере выбранные дидактические и методические ресурсы обеспечили достижение желаемых результатов? Была ли необходимость и возможность использовать иные дидактические и методические ресурсы? Какое время было использовано для достижения полученных результатов? Имело ли смысл тратить такое время для получения таких результатов? Можно ли было получить желаемые результаты за то время, которое было реально использовано?

16 "Истинный диагноз должен дать объяснение, предсказание и научно обоснованное практическое назначение» (Л.С. Выготский).

17 Ссылки по теме 1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Под редакцией Е.Н. Степанова. - М., Знаменская О.В. и др. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся - новый подход к диагностике достижений // Как узнать, что происходит в образовании. М Образовательные результаты. Под редакцией О.Е. Лебедева. - СПб., Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» с. 5. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. Самара, М.Г. Загребина, А.Ю. Плотникова, О.В. Севостьянова, И.В. Смирнова Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся/ Под ред. И.С. Фишман. Самара, 2006.