ПРЕДШКОЛА: НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Тема: «Организация воспитательно- образовательной работы с дошкольниками в условиях предшкольной подготовки» - презентация

1 ПРЕДШКОЛА: НОВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Тема: «Организация воспитательно- образовательной работы с дошкольниками в условиях предшкольной подготовки» Подготовила: Кищенко Е.Г., заведующая МДОУ – д/с «Радуга»

2 Программное содержание семинара: Что такое «Предшкольная подготовка»? Цели, задачи, особенности. Чему и как учить детей предшкольного возраста? – Психологические и психофизиологические особенности детей, готовых к обучению в школе. – Основы организации успешного обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. – Критерии качества образования детей предшкольного возраста

3 1. Что такое «Предшкольная подготовка»? Цели, задачи, особенности. Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы (декабрь, 2004 г.). А. Фурсенко

4 Это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию) Предшкольное образование

5 социальная цель обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников; педагогическая цель развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению. ЦЕЛИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

6 организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста; отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в первом классе школы; ЗАДАЧИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

7 укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

8 Понятие «Готовность к школе»: предпосылки учебных умений; новые социальные роли ученика; познавательные интересы будущего школьника; умственные операции (сравнение, классификация, анализ, обобщение и пр. Особенности предшкольного образования

9 2. Чему и как учить детей предшкольного возраста. ИЗУЧИТЬ психологические и психофизиологические особенности детей, готовых к обучению в школе; ОПРЕДЕЛИТЬ основы организации успешного обучения и воспитания дошкольников и младших школьников ВЫДЕЛИТЬ качества личности будущего первоклассника НЕОБХОДИМО НЕОБХОДИМО:

10 Психологические и психофизиологические особенности детей, готовых к обучению в школе. школьной зрелостью под школьной зрелостью подразумевается уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, при котором требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут для него чрезмерно утомительными.

11 Физическая готовность это состояние здоровья, определенный уровень морфо- функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

12 активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе. это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); Личностная готовность

13 Развитие образного мышления, воображения и творчества, основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) Интеллектуальная готовность

14 возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации);возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе.

15 Основы организации успешного обучения и воспитания дошкольников Стиль взаимоотношений: Стиль взаимоотношений: Положительная установка на детей. Положительная установка на детей. Привлекать детей к принятию решения. Привлекать детей к принятию решения. Проявлять эмоциональную отзывчивость. Проявлять эмоциональную отзывчивость. Стимулировать развитие самостоятельности и активности у детей. Стимулировать развитие самостоятельности и активности у детей. Адекватно оценивать возможности детей, их успехи и неудачи. Адекватно оценивать возможности детей, их успехи и неудачи. Инструкции давать четко и кратко, предоставлять последовательность (алгоритм) действий, учить ребёнка работать по плану. Инструкции давать четко и кратко, предоставлять последовательность (алгоритм) действий, учить ребёнка работать по плану. В воспитательных целях использовать иронию, шутку, приветливую теплую интонацию. В воспитательных целях использовать иронию, шутку, приветливую теплую интонацию. Авансировать детям свое хорошее настроение и доверие. Авансировать детям свое хорошее настроение и доверие. Сделать ребёнка центром образовательного процесса.

16 Как сделать ребенка центром воспитательно- образовательного процесса и источником собственного обучения? учёт возрастных психологических особенностей детей; опора на личный опыт ребенка; использование разных форм игровой деятельности; умение окунуть ребёнка в событие, которое помогает ему выделить и поставить для себя проблему; при решении этих проблем, и при их постановке взрослый только помогает ребенку, а подлинным субъектом такого обучения является сам ребёнок; постановка ребёнка в позицию воспитателя.

17 Обращение к детям не по имени или фамилии, а во втором и третьем лице: «Ты иди к доске», «Кто заметил у него ошибку?» Приказной, административный тон распоряжений: «Откройте тетради!», «Пишите!», нарисуйте. Идите сюда и т.д. Невнимание и безразличие к результату ответа воспитанника, прерывание его, беседа или перепалка в это время с другими детьми. Субъективизм во всех предъявляемых детям требованиях: «Ты мне расскажи», «Ты мне напиши», «Я тебе поставлю отметку» и т. п. Игнорирование психических особенностей детей (проявлений темперамента, нервного напряжения, индивидуальных особенностей, дефектов речи, стремления выразить себя). типичные ошибки педагога на занятии:

18 ВНИМАНИЕ ! Оценивание подчиняется некоторым психологическим правилам: Не вызывать того, кто не готов в данный момент отвечать вслух. Не «вылавливать» тех, кто не знает, поскольку это приводит к попыткам скрыть незнание и непонимание, обмануть. Аргументировать приглашение к ответу. Не сопровождать оценку отрицательным мнением о самой личности ребёнка. Применять общую для группы аргументацию отметки.

19 Психологический портрет выпускника ДОУ

20 Критерии качества образования детей предшкольного возраста: Здоровье и физическое развитие Проявление эмоциональных состояний в движении; Развитие движений; социальное развитие; Развитие речи и речевого общения; Познавательное развитие; Эстетическое развитие;

21 Здоровье и физическое развитие Группа здоровья соответствие антропометрических показателям возрастной норме)

22 2. Проявление эмоциональных состояний в движении: свобода, непринуждённость движений, плечи расставлены, корпус прямой, походка естественная, упругая, естественность и разнообразие а позах, их сменяемость; взгляд прямой, открытый, заинтересованный; мимика живая, выразительная, спокойная.

23 3. Развитие движений: перекладывание двумя пальцами группы мелких предметов (спичек) по одному в коробку; сохранение статического равновесия, стоя на начерченной линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой); бег с преодолением препятствий (обегание предметов змейкой); подбрасывание мяча и ловля его (не прижимая к груди, не менее раз); прыжок в длину с места (длина прыжка не менее 100 – 120 см).

24 4. социальное развитие. Способен вступать в общение со знакомыми взрослыми; Избирательно и устойчиво взаимодействует со знакомыми детьми (входят в разнообразные объединения по интересам); Чувствует настроение близких и сверстников. Может оказать эмоциональную поддержку и помощь в случаях затруднения. Регулирует своё поведение на основе усвоенных правил и норм. Имеет представление о себе и своих возможностях.

25 5. Развитие речи и речевого общения. Правильно произносит все звуки родного языка. Умеет выделить звуки в слове. Говорит простыми распространёнными предложениями. Правильно строит сложные предложения. Составляет связный рассказ по сюжетной картинке. Поддерживает диалог, умет привлечь внимание своей речью. Речь лексически богата (обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения).

26 6. Познавательное развитие. Имеет представление о природе, о рукотворном мире, о своём городе, стране. Знаком с культурой быта; Задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи. Раскладывает по величине десять и более предметов одинаковой формы. Может объединять предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт и др.). Может запомнить в ситуации дидактической игры 6-7 названий предметов.

27 6. Познавательное развитие. Использует незаконченную фигуру (неполное изображение или недостроенную конструкцию) как деталь сюжетной композиции (в конструировании, рисовании, аппликации). Может самостоятельно реализовать собственные замыслы в игре. Реализует замыслы в конструировании и других продуктивных видах деятельности. Использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира. Осуществляет деятельность по образцам и по правилам. Может работать в едином темпе и ритме с другими детьми в группе.

28 7. Эстетическое развитие. Знаком с литературными произведениями Может сочинить сказку. Создаёт индивидуальные художественные образы с помощью выразительных средств (цвет, композиция, форма, ритм и т.д.) в разных видах изобразительной деятельности; самостоятельно, творчески воплощает замысел в рисунке, лепке, аппликации; уверенно владеет техническими навыками и умениями; Эмоционально воспринимает музыку

29 Компетентности: социальная, коммуникативная интеллектуальная физическая. Черты характера: эмоциональность креативность произвольность инициативность самостоятельность ответственность самооценка свобода поведения рефлексивность Критерии качества образования ЛИЧНОСТИ предшкольного возраста

30 Умение управлять своими эмоциями; Проявление способности к учебным действиям; умение принять учебную задачу Адекватное отношение к самому себе.