Преподаватель в контексте реформирования российского образования Трифонова Н.В., к.э.н., доц. nvtrifon@mail.ru СПбГУЭФ 18 апреля 2011 – 29 апреля 2011. - презентация

1 Преподаватель в контексте реформирования российского образования Трифонова Н.В., к.э.н., доц. СПбГУЭФ 18 апреля 2011 – 29 апреля 2011

2 Направления профессионального становления преподавателя

3 Факторы профессионализации Отношение личности к профессиональной деятельности Уровень ответственности Уровень образования и образованности личности Профессиональные знания и умения, полученные на этапе профессиональной подготовки Мера социальной активности и зрелость Социально- психологическая компетентность

4 Две модели становления профессиональной деятельности преподавателя

5 Периодизация профессионального развития преподавателя Стадия адаптанта (от 2-3 месяцев до 2-3 лет) Стадия интернала (вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, специалиста) Стадия мастера (характеризуется высоким уровнем профессионализма) Стадия авторитета (лучший среди мастеров) Стадия наставника (способность передачи опыта др.)

6 Псевдопрофессионализм Внешне достаточно активная деятельность, сопровождающаяся браком в работе и личностной деградацией

7 Преподавательская деятельность Целенаправленная творческая деятельность с целью воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых

8 Преподавательская деятельность Деятельность, которая основывается на широкой эрудиции педагога, его этической и психологической культуре, такте, умении индивидуально работать со студенческой аудиторией, создавать атмосферу сотрудничества

9 Преподавательская деятельность Сложный психологический акт, требующий от преподавателя раздумий, выдержки, самообладания и твердого характера

10 Преподавательская деятельность Деятельность, которая имеет не только внешние атрибуты совместимости, и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов образовательного процесса, проявление их личностных функций

11 Преподавательская деятельность Особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного роста и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе

12 Задачи подготовки преподавателя Университета начала ХIХ века Подготовить специалиста широкого профиля для государственной службы Воспитать широко эрудированную личность с устойчивыми нравственными качествами

13 Характеристики «человека Университета» (конец ХIХ века) духовная концентрация отшельничество терпеливость

14 Три типа умений «человека Университета» (конец ХIХ века) Наставление примером Наставление знаниями Наставление в трудности (обучение умению выходить из трудной ситуации)

15 Модель подготовки и профессиональной деятельности преподавателей Знать Фундаментальные основы преподавания учебной дисциплины; Нормативно-правовые аспекты функционирования системы образования и ее подсистем; Содержание, формы и методы проектирования и организации образовательного процесса; Современные подходы к моделированию учебной и профессиональной деятельности; Проблемы и методы воспитания; Индивидуальные особенности студентов.

16 Модель подготовки и профессиональной деятельности преподавателей Уметь Формулировать и решать научно-исследовательские и педагогические задачи; Проводить педагогический эксперимент; Обрабатывать полученные результаты; Приобретать новые знания; Четко и корректно излагать учебный материал; Определять основные цели, задачи обучения и воспитания; Осуществлять педагогический контроль; Организовывать работу студентов и принимать управленческие решения; Выявлять психологические особенности обучаемых.

17 Модель подготовки и профессиональной деятельности преподавателей Владеть Научными методами, необходимыми в сфере профессиональной и научно-исследовательской работы; Навыками преобразования научного знания в учебный материал; Основами научно-методической и учебно- методической работы; Современными образовательными методиками и технологиями; Методами формирования навыков самостоятельной работы; Методами эмоциональной саморегуляции.

18 Рефлексия как важный компонент педагогической деятельности рефлексия обратная связь индивидуальный стиль работы

19 Структура педагогической деятельности Знание потребностей и тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых человеку Многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства и культуры Собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция; высочайшая политическая, нравственная, эстетическая и психологическая культура

20 Схема профессионализации (Э.Ф. Зеера)

21 Функциональные обязанности преподавателя средствами научной и учебной информации развивать свойства индивида, обеспечивающие самореализацию творческого потенциала в учебной и будущей профессиональной деятельности вызывать у учащихся состояние творческой готовности к восприятию, пониманию, усвоению информации, к проектированию перспективы саморазвития, собственных планов самореализации на жизненном пути

22 Функциональные обязанности преподавателя Выстраивать вместе с учащимися стратегию целеполагания, целеосуществления, обеспечивающую восхождение к собственным вершинам, согласованным с представлениями о потенциалах и соственных способностях Раскрывать перед студентами высшие духовные ценности, стимулируя стремление к достижимо- недостижимым результатам

23 Требования к преподавательcкой деятельности высокий уровень интеллекта; широкий круг интересов; живой, активный характер; эмоциональность и эмоциональная устойчивость; гибкость и готовность к пересмотру своих взглядов и постоянному совершенствованию; высокая требовательность к себе и др.; высокий уровень самоконтроля и самоорганизации; лабильность.

24 Логика формирования имиджа преподавателя Индивидуальность Индивидуальный стиль преподавания Имидж

25 Индивидуальный стиль Совокупность индивидуальных черт, особенностей поведения, динамики жизненный целей человека, способствующих маскировке и компенсации его индивидуальных дефектов и преодолению комплекса неполноценности

26 Стили педагогической деятельности Эмоционально- импровизационный Эмоционально- методический Рассуждающе- импровизационный Рассуждающе- методический

27 Жизненные стратегии, определяющие формирование индивидуального стиля Адаптивная модель (выполнение предписаний, алгоритмов) Модель профессионального развития (способность личности выйти за пределы сложившейся практики)

28 Четыре типа идентификации личности в профессии Профессия как интересное жизненное занятие (выбор осуществляется в соответствии с личностными характеристиками) Как возможность движения в профессии (ориентация на карьерный рост и новизну) Как способ актуализации и развития способностей личности Как способ самовыражения и творчества

29 Признаки мастерства Высокая результативность достижений; Высокий уровень квалификации и компетентности; Оптимальная интенсивность и напряженность труда; Высокая точность и надежность деятельности; Высокая организованность; Низкая опосредованность; Креативность; Направленность на достижение социально- значимых целей.

30 Функции имиджа Первичные обучающие деятельностные Вторичные

31 Обучающие функции имиджа Коммуникативная Информативная Когнитивная Эмотивная

32 Деятельностные функции имиджа Организационная Мотивационная Адаптивная Дисциплинарная Воспитательная

33 Вторичные функции имиджа Избирательная Компенсаторная Представительская