К проблеме генезиса рефлексии в возрастной динамике Ю.Г. Юдина, доцент базовой кафедры «Педагогика развития» ИППС СФУ, канд. пед.наук В.Г. Васильев, профессор, - презентация

1 К проблеме генезиса рефлексии в возрастной динамике Ю.Г. Юдина, доцент базовой кафедры «Педагогика развития» ИППС СФУ, канд. пед.наук В.Г. Васильев, профессор, зав. базовой кафедрой «Педагогика развития» ИППС СФУ, канд. физ.-мат. наук

2 Истоки интереса к проблеме - необходимость понимания теоретических оснований для разработки и реализации развивающей студентов технологии (будущих педагогов-психологов, работающих с развитием мышления и других способностей детей); - проблема генезиса рефлексии решена частично в современной психолого- педагогической науке, особенно по отношению к подростковому и юношескому возрастам.

3 Какой тип мышления будущих педагогов-психологов? - необходимость мыслить многопозиционными отношениями (В.А. Гуружапов) - мышление, умеющее работать с противоречиями, диалектическое мышление (О.Я. Шиян) - мышление, удерживающее позиционность действия педагога развивающего обучения и диалогичность его сознания: «теоретик- исследователь, методист-проектировщик, управленец, практический психолог» (В.В. Давыдов, М. Каминская)

4 Какой тип мышления будущих педагогов-психологов? Таким образом, необходимость многопозиционности действия современного педагога-психолога может быть обеспечена при развитом уровне его мышления, которое отвечает за построение сложных связей между разными позициями и, соответственно, образование новых смыслов, удерживая основания позиций. А это есть суть теоретического мышления или …? Теоретическое мышление «рассматривает переходы, движение, развитие от одного состояния объекта к другому за счет построения способа перехода на основе понимания единства различных состояний объекта» (В.В. Давыдов, 1996)

5 Генезис каких способностей в структуре мышления рассматривать? По В.В. Давыдову: - анализ; - планирование; - рефлексия; - содержательно-теоретическое обобщение.

6 Генезис рефлексии в возрастной динамике По В.И. Слободчикову, Г.А. Цукерман: - рассмотрение проектируемого итога каждого возрастного периода; - изучение достижений предыдущих возрастов как готовность к новому возрасту; - построение связей первого и второго сообразно логике развития субъекта в онтогенезе «через моделирование логики становления позиционных общностей из возраста в возраст»

7 Норма психического развития к концу младшего школьного возраста Основной «психологический механизм построения таких отношений – определяющая рефлексия как индивидуальная способность ребенка» (Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков)

8 К норме психического развития к концу подросткового возраста Я КАК ДРУГОЙ Я КАК ВСЕ ДРУГОЙ КАК АВТОР Какой основной психологический механизм построения таких отношений? Определяющая рефлексия в младшем школьном возрасте позволяет ребенку идентифицировать себя в культуре, определить «место в общем строю». А в подростковом возрасте обратная логика? «Отделяющая» рефлексия как индивидуальная способность подростка, позволяющая «выделить себя из общего строя» (автор. метаф.)

9 К норме психического развития к концу юношеского возраста? Я КАК СОЗИДАЮЩИЙ НОВОЕ В РЕАЛЬНОСТИ Я КАК ФУНКЦИОНИРУЮЩИЙ В СУЩЕСТВУЩЕЙ РЕАЛЬНОСТИ ДРУГОЙ КАК УСПЕШНЫЙ НОВАТОР Какой основной психологический механизм построения таких отношений? «Созидающая» рефлексия как индивидуальная способность, позволяющая действовать на границах старого и нового мира, «создание нового-своего строя» (автор. метаф.) Какому типу мышления соответствует такого типа рефлексия?