Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в рамках ФГОС НОО Проблемы и вопросы. - презентация

1 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в рамках ФГОС НОО Проблемы и вопросы

2 ФГОС Раздел II п.13 При итоговой оценке качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

3 ФГОС Раздел III п.19.9 Система оценки планируемых результатов освоения ООП НОО должна: 1)закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки. Должно быть отражено в Положении (Локальном акте) о текущем и итоговом контроле

4 Цели оценочной деятельности 1.Ориентировать на достижение результата -духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты); -формирования УУД (метапредметные результаты); -освоения учебных предметов (предметные результаты). 2. Обеспечивать комплексный подход к оценке всех результатов образования. 3. Обеспечивать возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процесса образования в классе, школе и т.д.

5 Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: 1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. 2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4.Оценивать можно только то, чему учат. 5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

6 Система оценки: начальная школа Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования чтение, УУД русский математика три итоговые работы итоговая оценка + накопленная оценка Выбоорочное обследование работ уч-хся Необходимые дополнительные данные/исслед.

7 Оценка достижения планируемых результатов Оценка достижения планируемых результатов ЧАСТЬ 1 Особенности системы оценки достижения планируемых результатов Измерительные материалы для итоговой оценки Общие подходы Русский язык Математика Итоговые комплексные работы на межпредметной основе ЧАСТЬ 3 Литературное чтение Технология Физическая культура ЧАСТЬ 2 Иностранный язык (английский) Окружающий мир Изобразительное искусство Музыка

8 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускник научится перспективные: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно- практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение. УУД

9 Описание объекта и содержания оценки 1.Оценка личностных результатов: Объект оценки - сформированность личностных универсальных учебных действий Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание моральных норм и суждений) Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

10 Оценка личностных результатов Форма проведения процедуры: Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1.Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы. 2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния преподавания предметов. 3.Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени. 4. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебно-воспитательного процесса. Персонифицированные мониториноговые исследования проводит Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов ( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения ПМПк

11 Оценка личностных результатов Инструментарий: 1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося, представленных в книге: Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр, Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: опросник для учителя Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа «Баркан.И.ПолуяновЮ.А., 4. Психолого-педагогический прогностический скрининг Е Ежаковой 1-х классах), 5. Методика исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. ( 4 класс). (Методики должны быть в приложении)

12 Оценка личностных результатов Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, возрастно-психолгическое консультирование Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога. Осуществление обратной связи через:. Информированность:педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно- воспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию материалов портфолио).

13 Пособие для учителя Даны рекомендации по развитию универсальных учебных действий. Представлены основные типы задач для оценки сформированности УУД

14 Таблица личностных результатов По классу в целом Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей Объяснять оценки поступков как хороших или плохих с позиции известных и общепринятых правил Объяснять оценки поступков как хороших или плохих с позиции общечеловечески х нравственных ценностей Осознавать и называть отдельные личные мотивы и результаты Осознавать и называть отдельные личные качества и черты характера, личные цели БПБП Средний % по классу

15 Оценка метапредметных результатов Объект оценки - сформированность регулятивных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий Предмет оценки: уровень сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Задача оценки : определение уровня присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и управления своей познавательной деятельностью. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся

16 Оценка метапредметных результатов Форма проведения процедуры: персонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы: 1)Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные универсальные действия) 2)Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной деятельности;в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной основе);на этапах рубежного контроля. 3)Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные). 4)Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации

17 Оценка метапредметных результатов Инструментарий: 1.Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы(по А.Г Асмолову) 2.Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой) 3.Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой). 4.Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).

18 Оценка метапредметных результатов Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

19 Система оценки: примеры инструментария. Итоговая комплексная работа, 1 класс Система оценки: примеры инструментария. Итоговая комплексная работа, 1 класс

20 Оценка метапредметных результатов: Линейка достижений: навыки исследования Оценка метапредметных результатов: Линейка достижений: навыки исследования В качестве источника информации использует только учебник Описывает наблюдения с помощью учителя Пытается использовать различные источники информации Описывает наблюдения, используя знакомые способы Отбирает нужную информацию из большого ее массива Описывает наблюде- ния, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики ДАТА ___________

21 Оценка метапредметных результатов Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение. Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.

22 Оценка предметных результатов Объект оценки - сформированность учебных действий с предметным содержанием Предмет оценки – уровень сформированности действий обучающихся с предметным содержанием (предметных действий); наличие система опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний. Задача оценки : определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике,и др. предметам начальной школы, метапредметных действий речевых (навык осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и сверстниками) определение возможностей индивидуального развития обучающихся. определение возможностей индивидуального развития обучающихся. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

23 Планируемые результаты: специфика предметных результатов Планируемые результаты: специфика предметных результатов опорный учебный материал дополнение расширение углубление пропедевтика актуальные: исполнительская компетентность перспективные: зона ближайшего развития

24 Оценка предметных результатов Персонифицированные мониторинговые исследования проводят: 1. учитель в рамках: внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации 2. администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и компонента образовательного учреждении (риторика, литературное краеведение, физкультура); в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям). 3. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).

25 Оценка предметных результатов Инструментарий: 1.В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и др. предметам, включающие проверку сформировнности базового и повышенного уровня; комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией. 2.Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

26 Оценка предметных результатов Опорная система знаний Действия с предметным содержанием

27 В системе оценивания в начальной школе используются преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

28 Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и уровень овладения метапредметными знаниями

29 В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы; учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе; учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком; побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

30 Накопленная оценка: портфель достижений Русский язык Литературное чтение Иностранный язык диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи монологов, диалогов дневники читателя иллюстрированные авторские работы материалы самоанализа и рефлексии Математика математические диктанты мини-исследования и мини-проекты, модели, решения задач аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир дневники наблюдений мини-исследования и мини-проекты интервью, творческие работы аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология аудио-, фото- и видео-материалы продукты собственного творчества аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Выборки детских работ Физическая культура видео-материалы дневники наблюдений и самоконтроля самостоятельные работы материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав 1.Выборки детских работ 2.Результаты стартовой диагностики 3.Материалы текущей оценки: листы наблюде- ний, оценочные листы 4.Результаты и материа- лы тематических работ 5.Результаты и матери- алы итогового контроля 6.Достижения во внеучеб- ной деятельности

31

32 Оценка результата и отметка Оценка - словесная характеристика результатов действий Отметка – фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл)

33 Базовый уровень Обязательное освоение требований базового уровня Предъявление требований с помощью заданий базового уровня Оценка – зачтено (удовлетворительно) Работа в группах подвижного состава Повышенный уровень Добровольное освоение повышенных уровней Предъявление требований с помощью учебных заданий повышенной сложности Оценка 4 и 5 Работа в творческих группах

34 Критерии оценки Базовый уровень – выполнено 50% заданий базового уровня Повышенный уровень – 65% заданий базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня

35 ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ 1.Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами 2.Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям 3.Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок 4.Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников 5.Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

36 Оценочная деятельность Методическое письмо Минобразования России от /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

37 Анализ фактического состояния практической реализации нормативов, регламентирующих оценочную деятельность п/пПредметНормативПо факту 1Русский языкписьмо Минобразования России от /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 2Литературное чтениеписьмо Минобразования России от /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 3.Иностранный языкОтсутствуетПроизвольно- субъективно

38 Анализ фактического состояния практической реализации нормативов, регламентирующих оценочную деятельность п/пПредметНормативПо факту 1Математикаписьмо Минобразования России от /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 2Окружающий мир письмо Минобразования России от /14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» 3.МузыкаОтсутствуетПроизвольно- субъективно

39 Анализ фактического состояния практической реализации нормативов, регламентирующих оценочную деятельность п/п ПредметНормативПо факту 1ТехнологияОтсутствуетПроизвольно- субъективно 2Изобразите льное искусство ОтсутствуетПроизвольно- субъективно 3.Физическая культура ОтсутствуетПроизвольно- субъективно

40 Итоговый контроль По письму 1998 г. Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года По примерной ООП Под итоговой оценкой подразумевается оценка за год или за все четыре класса Когда и сколько раз проводить интегрированну ю контрольную работу?

41 Система оценки в ООП ООО Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

42 Система оценки в ООП ООО Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

43 Система оценки в ООП ООО повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

44 Система оценки в ООП ООО пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»), низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1») Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

45 СпасСпасибозавниманиеибо Разагатова Н.А., заведующий лабораторией «Стандарты II поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования городского округа Самара», к.п.н. 8 (846) ,