Формы и методы психопрофилактической работы с учащимися разных возрастных категорий и родителями по противодействию распространения наркомании. - презентация

1 Формы и методы психопрофилактической работы с учащимися разных возрастных категорий и родителями по противодействию распространения наркомании

2 Психопрофилактика – это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся на всех этапах развития Психологическая профилактика предполагает: ответственность за соблюдение в образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; ответственность за соблюдение в образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениями в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениями в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень. предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

3 Содержание психопрофилактической работы Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии. Психолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе. Психолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе. Психолог предупреждает возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую ступень. Психолог предупреждает возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую ступень. Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Психолог заботиться о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Психолог заботиться о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Психолог стремиться создать благоприятные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами. Психолог стремиться создать благоприятные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами.

4 В психопрофилактике выделяют три уровня: I уровень – так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психологическом здоровье и психологических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т.е. 10 из 10 учащихся). II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д. III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологичес- ких трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

5 ПРОФИЛАКТИКА ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ комплекс социальных, образовательных и медико- психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения ПАВ употребления ПАВ предупреждение развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний (СПИД)

6

7 Психологическое консультирование – оказание помощи участникам образовательного процесса в самопознании, позитивном самоотношении, адаптации к реальным жизненным условиям, формировании ценностно – мотивационной сферы и системы отношений к другим, в осознании ценности ненасилия, преодолении профессиональных деформаций, достижении эмоциональной устойчивости, способствующей личностному и профессиональному росту.

8 Психологическая коррекция – активное психолого – педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, гармонизацию психического здоровья и устранение деформаций, вызванных психологическим насилием в межличностных отношениях участников образовательной среды. В практической психологии выделяются 2 направления коррекции: 1. Комплекс индивидуализированных мероприятий по усилению реагирующих функций психики, развитию эмоционального самоконтроля и самоуправления. 2. Нормативно – ценностная коррекция заключается во внедрении определенных направлений в индивидуально – личностную систему норм и поведенческих эталонов, в соответствии с которой человек вносит коррективы в исполнение своих жизненных и деятельностных функций (в групповом процессе).

9 Психологическая реабилитация - процесс, мобилизующий личностные адаптивные механизмы при переживании психотравмирующих обстоятельств, вызванных состоянием внешней среды. Реабилитация предполагает возвращение того, что утрачено или может быть утрачено в связи с изменением условий. Психологические тренинги чаще всего рассматриваются как реабилитационные психотехнологии.

10 Социально – психологическое обучение - активное групповое воздействие, направленное на помощь в усвоении эффективных способов и приемов взаимодействия, свободных от проявления психологического насилия, создающее социально – психологическую умелость. Реализует принцип развивающего воспитания и защищенности личности и обеспечивающее поддержку в решении возрастных, жизненных и профессиональных проблем. Данная функция тесно связана с психологической реабилитацией и использует аналогичные психотехники. Социально-психологическое обучение – центральное, системообразующее направление в структуре целостной программы психологического сопровождения, поскольку безопасность образовательной среды зависит от способности службы сопровождения обеспечить отсутствие психологического насилия.

11 ПЕРВИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА направлена на предупреждение приобщения к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость Это работа с теми, кто еще не приобщился к систематическому употреблению ПАВ. К этой группе относятся дети, подростки, молодежь, в ближайшем окружении которых есть потребители наркотиков. В группу риска также входят лица, имеющие генетическую предрасположенность к психическим и наркологическим заболеваниям, находящиеся в неблагоприятных семейных и социальных условиях, имеющие психологическую склонность к аддикции (пагубной привычке к чему-либо дурному), а также экспериментирующие с ПАВ.

12 ВТОРИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА злоупотребления ПАВ направлена на предотвращение формирования зависимости от ПАВ работа с людьми, употребляющими ПАВ, но не обнаруживающими признаков наркомании как болезни (курит, систематически употребляет алкоголь, токсические и наркотические вещества, но не имеет сформированной физической зависимости от них) работа с людьми, употребляющими ПАВ, но не обнаруживающими признаков наркомании как болезни (курит, систематически употребляет алкоголь, токсические и наркотические вещества, но не имеет сформированной физической зависимости от них)

13 ТРЕТИЧНАЯ ПРОФИЛАКТИКА злоупотребления ПАВ (или реабилитация наркозависимых) Проводится среди больных наркоманиями и токсикоманиями и направлена на предотвращение рецидивов болезни Проводится среди больных наркоманиями и токсикоманиями и направлена на предотвращение рецидивов болезни Реабилитация предполагает проведение комплекса мероприятий, способствующих восстановлению личностного и социального статуса зависимого от ПАВ, возвращение его в семью, в образовательное учреждение, к общественно полезной деятельности Реабилитация предполагает проведение комплекса мероприятий, способствующих восстановлению личностного и социального статуса зависимого от ПАВ, возвращение его в семью, в образовательное учреждение, к общественно полезной деятельности

14 Оценка факторов риска и защиты 1. ТРАДИЦИИ: неблагоприятные -3_-2_-1_0_1_2_3 благоприятные 2. ДОСТУПНОСТЬ: много -3_-2_-1_0_1_2_3 мало 3. СМИ: обычная информация -3_-2_-1_0_1_2_3 информация о ЗОЖ 4. СЕМЬЯ: патологическая -3_-2_-1_0_1_2_3 здоровая 5. ШКОЛА: негативная образовательная среда -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивная образовательная среда, 6. СРЕДА ДРУЗЕЙ: негативная -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивная 7. УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ: негативные -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивные, 8. ДОСУГ: мало возможностей -3_-2_-1_0_1_2_3 много возможностей 9. ОБУЧЕНИЕ-ПРОФИЛАКТИКА: нет -3_-2_-1_0_1_2_3 есть 10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВСЕХ СЛУЖБ: нет -3_-2_-1_0_1_2_3 есть Оценка факторов риска и защиты 1. ТРАДИЦИИ: неблагоприятные -3_-2_-1_0_1_2_3 благоприятные 2. ДОСТУПНОСТЬ: много -3_-2_-1_0_1_2_3 мало 3. СМИ: обычная информация -3_-2_-1_0_1_2_3 информация о ЗОЖ 4. СЕМЬЯ: патологическая -3_-2_-1_0_1_2_3 здоровая 5. ШКОЛА: негативная образовательная среда -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивная образовательная среда, 6. СРЕДА ДРУЗЕЙ: негативная -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивная 7. УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ: негативные -3_-2_-1_0_1_2_3 позитивные, 8. ДОСУГ: мало возможностей -3_-2_-1_0_1_2_3 много возможностей 9. ОБУЧЕНИЕ-ПРОФИЛАКТИКА: нет -3_-2_-1_0_1_2_3 есть 10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВСЕХ СЛУЖБ: нет -3_-2_-1_0_1_2_3 есть

15 Неспецифические факторы риска в семье Несоблюдение членами семьи социальных норм и правил Несоблюдение членами семьи социальных норм и правил Неправильные воспитательные методы Неправильные воспитательные методы Воспитание одним родителем Воспитание одним родителем Наличие хронических семейных конфликтов Наличие хронических семейных конфликтов Постоянная занятость родителей Постоянная занятость родителей

16 Неспецифические факторы риска в образовательном учреждении Раннее асоциальное поведение Раннее асоциальное поведение Академическая неуспеваемость Академическая неуспеваемость Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами

17 Личностные защитные факторы Гармоничное развитие личности Гармоничное развитие личности социализация (адаптация к социокультурному окружению и проявление уникальности личности в обществе) социализация (адаптация к социокультурному окружению и проявление уникальности личности в обществе) ролевое развитие ролевое развитие социальная компетентность социальная компетентность

18 СОПРОВОЖДЕНИЕ ИЛИ ПОДДЕРЖКА?

19 « вождение » означает «водить – вести, провожать на ходу, таща за собой силою, принуждая; или же помогая, поддерживая, или указывая путь, или предводительствуя, будучи начальником, приставом, вожаком, поводырем». означает «водить – вести, провожать на ходу, таща за собой силою, принуждая; или же помогая, поддерживая, или указывая путь, или предводительствуя, будучи начальником, приставом, вожаком, поводырем». В. Даль

20 « поддержка » как действие по значению глагола «поддержать»: «поддерживать» - служить подпорой для крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем); подставкой» - всем, что поддерживает тяжесть; «укрепой» - всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется – находится в динамике. В. Даль

21 Целями первичной профилактической деятельности в образовательной среде являются изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам и формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции; изменение ценностного отношения детей и молодежи к наркотикам и формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции; сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений. сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.

22 Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на: формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни развитие социально-поддерживающей инфраструктуры, направленной на работу с микросоциальным окружением ребенка.

23 Организационные принципы профилактики 1 принцип - комплексность подразумевает согласованное взаимодействие: на межведомственном уровне органов и учреждений, отвечающих за реализацию различных аспектов государственной системы профилактики наркомании в рам­ках своей компетенции (органы и учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты населения, правоохранительные органы и др.); на межведомственном уровне органов и учреждений, отвечающих за реализацию различных аспектов государственной системы профилактики наркомании в рам­ках своей компетенции (органы и учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты населения, правоохранительные органы и др.); на профессиональном уровне специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (воспитатели, педагоги, дошкольные, школьные и медицинские психологи, врачи, наркологи, социальные педагоги и социальные работники детства, работники ко­миссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразде­лений по делам несовершеннолетних); на профессиональном уровне специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (воспитатели, педагоги, дошкольные, школьные и медицинские психологи, врачи, наркологи, социальные педагоги и социальные работники детства, работники ко­миссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, инспекторы подразде­лений по делам несовершеннолетних); в системе образования органов управления образованием, а также образовательных учрежде­ний, отвечающих за взаимодействие и координацию различных профилактичес­ких мероприятий в русле единой целостной программы комплексной профилактики. в системе образования органов управления образованием, а также образовательных учрежде­ний, отвечающих за взаимодействие и координацию различных профилактичес­ких мероприятий в русле единой целостной программы комплексной профилактики..

24 2 принцип - дифференцированность профилактических подходов: по возрасту, по степени вовлеченности в наркогенную ситуацию (здоровые, «потребители», больные), по степени наличия факторов риска развития наркозависимости 3 принцип - аксиологичность (ценностная ориентация) предполагает формирование у детей и молодежи мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, за­конопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др., которые являются ориентирами и регуляторами их поведения. Принятие общечеловеческих ценностей и норм поведения является одним из основных морально этических барьеров потребления психоактивных веществ, а в случае заболевания служит основанием для социальной реадаптации и реабилитации.

25 4 принцип - многоаспектность включает сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности: социальный аспект - ориентированность на формирование позитивных мо­ральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к пробе и приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние; помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т.д. : формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни. социальный аспект - ориентированность на формирование позитивных мо­ральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к пробе и приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние; помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения, решение проблемы занятости и т.д. Цель: формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни.

26 психологический аспект - направленность на коррекцию определенных психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимости от употребления наркотических и психотропных веществ: создание благоприятного доверительного климата в коллективе, формирование адекватной самооценки, навы­ков успешности, коррекционная работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности, формирование навыков принятия решений, умения сказать "нет", постоять за себя, формирование стрессоустойчивых личностных установок, ответственности за себя, свои действия и свой выбор, способности сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации, включая ситуацию предложения нар­котиков; психологическая адаптация подростков «группы риска», работа с планом личного выздоровления. психологический аспект - направленность на коррекцию определенных психологических особенностей личности, способствующих развитию зависимости от употребления наркотических и психотропных веществ: создание благоприятного доверительного климата в коллективе, формирование адекватной самооценки, навы­ков успешности, коррекционная работа с чувствами вины, страха, неуверенности в себе, проблемами ответственности, принятия решений, чувством личной защищенности, формирование навыков принятия решений, умения сказать "нет", постоять за себя, формирование стрессоустойчивых личностных установок, ответственности за себя, свои действия и свой выбор, способности сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации, включая ситуацию предложения нар­котиков; психологическая адаптация подростков «группы риска», работа с планом личного выздоровления. образовательный аспект - формирование системы представлений и зна­ний о социально-психологических, медицинских, правовых и морально-этических последствиях злоупотребления психоактивными веществами. образовательный аспект - формирование системы представлений и зна­ний о социально-психологических, медицинских, правовых и морально-этических последствиях злоупотребления психоактивными веществами.

27 Теоретические модели злоупотребления ПАВ Модель моральных принципов – Модель моральных принципов – ПАВ аморальное поведение, мотивированное стремлением человека к излишним удовольствиям, бездуховности и морального несовершенства Профилактика – волевое усилие, опора на нормы морали, религии

28 Модель самолечения – зависимость – симптом «скрытого» психического нарушения (СДВГ - предрасположенность к ПАВ). Модель самолечения – зависимость – симптом «скрытого» психического нарушения (СДВГ - предрасположенность к ПАВ). Профилактика – «компенсация личностных аномалий» Профилактика – «компенсация личностных аномалий» Микросоциальная модель – зависимость следствие нарушений межличностных взаимоотношений Микросоциальная модель – зависимость следствие нарушений межличностных взаимоотношений Профилактика – работа со значимым окружением, сверстниками, выработка «Положительных взаимоотношений» Профилактика – работа со значимым окружением, сверстниками, выработка «Положительных взаимоотношений»

29 Акция Акция – одна из форм развивающей педагогической и психологической работы. Акция – одна из форм развивающей педагогической и психологической работы. Акция – это тематическая среда, часто – игровая, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Акция – это тематическая среда, часто – игровая, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Акция не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых (прежде всего – учебной), но имеет некоторое собственное содержание, правила, запланированный результат. Акция не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых (прежде всего – учебной), но имеет некоторое собственное содержание, правила, запланированный результат.

30 Проект Алгоритм создания проекта Жизненные ценности и смыслы 2. Проблемы, которые мы можем решить 3. Принятие решения 4. Постановка цели и определение задачи проекта 5. Оценка ресурсов и уточнение задач 6. Определение этапов. Составление плана реализации проекта 7. Подведение итогов

31 Оценка ресурсов Задачи, конкретизирующие главную цель проекта Задачи, конкретизирующие главную цель проекта Необходимые ресурсы для решения каждой задачи Необходимые ресурсы для решения каждой задачи Возможные способы получения ресурсов, которых нет в наличии Возможные способы получения ресурсов, которых нет в наличии Корректировка задач проекта Корректировка задач проекта

32 Главная цель проекта описание положительных изменений в состоянии проблемы в перспективе, которым будет способствовать проект. Цель должна быть конкретная, с ясным образом конечного результата, который можно достичь к определенному моменту времени. Задача - конкретизация главной цели (краткое описание последовательности действий, которые приведут к намеченной цели; формулировка может включать в себя указания кто, что, когда, где и в каком объеме будет делать)

33 «Обоснованное решение» участников проекта Аргументы «за» и «против» моего участия в проекте Идея, положенная в основы проекта, кажется мне важной. У меня есть желание участвовать в проекте У меня есть возможности (время, знания, умения) для участия в проекте Я считаю, что моя работа над проектом будет полезна для общего дела Я считаю, что моя работа над проектом будет интересна и полезна для меня самого (я научусь тому, чему хочу научиться) Думаю что, участвуя в проекте, я столкнусь со значительными трудностями Другие аргументы Мое решение:___________________________________________

34 План проекта Название этапаДействия Исполни- тель Сроки Оценка успешности выполнения Корректи- ровка плана Подготови- тельный Основной Завершаю- щий

35 Презентация Презентация – это представление себя, своей идеи, проекта. Презентация – это представление себя, своей идеи, проекта. Презентация – это представление, демонстрация нового (проекта, идеи или достижений), доклад, выступление. Презентация – это представление, демонстрация нового (проекта, идеи или достижений), доклад, выступление. Презентация предполагает определенную форму подготовки и подачи материала. Презентация предполагает определенную форму подготовки и подачи материала.

36 Цель презентации: Предоставить информацию Предоставить информацию Привлечь внимание Привлечь внимание Привлечь к сотрудничеству. Привлечь к сотрудничеству. Презентация может быть формой коммуникации, цель которой – предоставление информации, достижение согласия по какому-то вопросу и (или) побуждение к действию Презентация может быть формой коммуникации, цель которой – предоставление информации, достижение согласия по какому-то вопросу и (или) побуждение к действию Презентация это инструмент, который используется при продвижении идеи. Презентация это инструмент, который используется при продвижении идеи.

37 Структура презентации ОТКРЫТИЕ: Привлечение внимания Привлечение внимания Представление себя Представление себя Выявление или подтверждение потребности Выявление или подтверждение потребности ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ : Описание ситуации (возможно обозначение проблемы). Описание ситуации (возможно обозначение проблемы). Представление, выдвижение идеи, аргументы в пользу вашего предложения (т.е. пути решения обозначенной проблемы и объяснение как это будет работать) Представление, выдвижение идеи, аргументы в пользу вашего предложения (т.е. пути решения обозначенной проблемы и объяснение как это будет работать)ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Резюме всего что сказано Резюме всего что сказано Вопросы Вопросы Побуждение к действию Побуждение к действию

38 Стенд, посвященный здоровому образу жизни Стенд должен быть современен и интересен (стиль – граффити, комиксы) Стенд должен быть современен и интересен (стиль – граффити, комиксы) Должен затрагивать ценности важные для подростков (семья, друзья, любовь, карьера, досуг и т.д.) Должен затрагивать ценности важные для подростков (семья, друзья, любовь, карьера, досуг и т.д.) Должен висеть на доступном месте. Должен висеть на доступном месте. Ответственность за выпуск и содержание стенда может быть возложена на самих учащихся (под руководством взрослого). Ответственность за выпуск и содержание стенда может быть возложена на самих учащихся (под руководством взрослого). Материалы должны меняться с четкой регулярностью ( установленной инициативной группой). Материалы должны меняться с четкой регулярностью ( установленной инициативной группой).

39 Проведение групповой дискуссии Задачи ведущего: Этапы дискуссии По отношению к теме По отношению к группе По отношению к отдельному участнику 1. Запуск дискуссии 1.Знакомство 2.Предложить тему, определить время 3.Показать значимость темы для всех участников 4.Наметить ожидаемый результат 5.Начать сбор мнений 1.Ориентировать на групповое решение 2.Создать рабочую атмосферу 3.Ввести правила групповой работы 4.Следить за тем, чтобы обсуждение было групповым 1.Показать значимость участия в дискуссии именно этого человека 2.Поддерживать участвующих 3.Активизировать пассивных членов группы

40 2. Поиск совместн ого решения 1.Собрать максимальное число мнений по теме 2.Держаться в русле темы 3.Всем должно быть понятно то, что обсуждается 4.Делать промежуточные обобщения 5.На 1-м и 2-м этапах - не критиковать высказывания участников, а собрать как можно больше мнений («мозговой штурм») 1.Поддерживать позитивную рабочую атмосферу 2.Не допускать личных конфронтаций 3. Следить, чтобы в обсуждении участвовали все 1.Поддерживать и подбадривать участников во время высказывания 2.Активизирова ть пассивных 3.Требовать ясного выражения мысли

41 3. Прин ятие решен ия 1.Проводить обобщения 2.Выделять общее и проблемные точки 3.Если проблема не решена полностью - ориентировать на следующее обсуждение 4.Сравнить достигнутый результат с исходным 1.Оценить, насколько решение является групповым 2.Назвать имеющиеся различные мнения, если общее решение не достигнуто 3.Предложить, как можно продолжать работать над тем, чтобы результат устроил всех 4.Принять промежуточное решение, устраивающее всех 5. Результатом может быть принятие группой уже существующего решения, предложенного ведущим 6.Сохранять хорошие отношения в группе 1. Подчеркнуть вклад каждого участника в обсуждении 2.Поблагодарить каждого участника 3.Ориентиро- вать на дальнейшую работу, если это необходимо

42 ДОСКА