ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕСНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учитель-логопед Онегова Татьяна Леонидовна ГБДОУ. - презентация

1 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕСНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Учитель-логопед Онегова Татьяна Леонидовна ГБДОУ детский сад 17 Петродворцового района Санкт-Петербурга

2 ДИСГРАФИЯ - ЭТО ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССОВ ПИСЬМА Содержание термина – «дисграфия» определено по-разному: 1. Р.И. Лалаева. Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. 2. А.Н. Корнев. Стойкая неспособность овладения навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха. 3. И.Н. Садовникова. Частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок. 4. А.Л. Сиротюк. Частичное нарушение письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга.

3 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДИСГРАФИИ И НАРУШЕНИЯ 1. АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ (косноязычие на письме): нарушения звукопроизношения характера искажений, замен, пропусков. -При письме отражается неправильное произношение звуков речи. 2. АКУСТИЧЕСКАЯ: трудности при различии фонем близких по звучанию. -При письме смешивают свистящие, шипящие; звонкие, глухие согласные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-ть, ч-ть, ц-т, ц-с и т.д.), гласные о-у, и-е. 3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: трудности при проведении фонематического, слогового анализа, синтеза, слов в предложении, анализа предложений в тексте. -При письме пропуски гласных, согласных при стечении, перестановки букв, добавления букв, пропуски, перестановки слогов и т.п. 4. АГРАММАТИЧЕСКАЯ: несформированность лексико-грамматического строя речи. -При письме аграмматизмы на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. 5. ОПТИЧЕСКАЯ:несформированность зрительно-пространственных функций. -При письме зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы, замены, смешения графически сходных букв.

4 ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ, ЗАДАНИЯ, ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Грамотную письменную речь возможно сформировать только при хорошо развитой устной речи. Основные этапы профилактики ошибок чтения и письма: - Коррекция звукопроизношения. - Развитие фонематических процессов, формирование навыков звукового анализа и синтеза. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне буквы. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слога. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне слова. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне словосочетания. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне предложения. - Предупреждение ошибок чтения и письма на уровне связной речи. - Развитие неречевых психических функций.

5 ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 1. Узнавание неречевых звуков. Игры: Кто говорит?; Что звучит?; Громко- тихо; Далеко- близко (музыкальный звук); Что в коробочке?; Запомни и повтори песенку музыкального инструмента. 2. Различие одинаковых слов, фраз, звуков. Игры: Эхо; Далеко- близко (по силе звукоподражания); Кто позвал?; Домашние животные и их детеныши; По сказке Три медведя; Веселый- грустный. 3. Различие слов, близких по звуковому составу. Игры: Дай нужную картинку: дом- ком, мак- рак, коза- коса; Подбери картинку, которая звучит очень похоже; Найди ошибку- подними запрещающий сигнал (сумка, пумка) 4. Дифференциация слогов. Игры: Поговорим на тарабарском языке. Что лишнее? (та- та –ту). 5. Дифференциация фонем. 6. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

6

7 1. Игры на развитие ориентировки в пространстве, на себе, на листе бумаги, для усвоения понятий: верх, низ, право, лево, середина, верхний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол, нижний правый угол. -«Божья коровка»-ползает по квадратной доске по команде. -«Птицы в гнездах»-определяют в каком гнезде птица, а затем в какое гнездо она полетела. -Рисование орнаментов в воздухе и на листе. -Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами. 2. Выкладывание букв из палочек. 3. Определение контурных, заштрихованных, наложенных предметов и букв. 4. Выкладывание букв, написанных на карточках, где представлены правильные и зеркальные варианты. 5. Ощупывание объемных букв с закрытыми глазами: определить букву, назвать, придумать слова, положить правильно. 6. Обводка и штриховка картонных букв. Выкладывание букв из семечек, нитками, проволокой и т.д. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

8 7. «Буква сломалась» - дописать недостающие элементы. 8. Демонстрация букв в различном положении: А…. Предъявление букв разного шрифта. 9. Написание букв на ладони, в воздухе с закрытыми, открытыми глазами. 10. Придумывание слов на данную букву в различной позиции: в начале, в середине, в конце слова. 11. Нахождение букв в геометрических фигурах, наложенных друг на друга, написанные одна на фоне другой. 12. Реконструирование букв. Н-р: П-Н, Р-Ь, И-Н, Г-Т и др. 13. Выкладывание букв из 2, 3 палочек. 14. Конструирование букв из элементов - длинная, короткая палочка, овалы, полуовалы. 15. Игры: «Что изменилось?, Какой буквы не стало?, Поставь буквы в первоначальном порядке.» 16. «Бег по дорожке» из букв. 17. Реконструирование букв с добавлением элементов: Л-А, К-Ж, З-В, Г-Б. ПРОФИЛАКТИКА ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ БУКВЫ

9

10 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОГА 1. Анализ обратного слога, составление схемы, из букв, печатание, чтение. 2. Анализ прямого слога, записать, прочитать. 3. Придумывание слогов по схеме. 4. Чтение слогов с использованием «движущихся лент», «окошечек». 5. Составление звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одинаковых звуков (ум- му), с последующей записью парами. 6. Игра: «Скажи наоборот» (ма- мя, ма- ам). 7. Придумывание слов на заданный слог: ро- за, ро- ща, ро- бот и т.д. 8. «Живые слоги», составляют названные слоги из букв. 9. «Кто больше?», заменяют гласные при согласной, и наоборот, согласные при одинаковой гласной.

11

12 ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА Давая понятие «слово» детям предлагаются следующие игры и упражнения: 1. Определение слов-предметов, слов-действий, слов-признаков и обозначение их графически. 2. Усвоение лексического значения слов. Подобрать нужное слово к смысловому ряду: - По опорным признакам - белое, теплое, парное? - молоко - По обобщающим понятиям: какое слово лишнее и почему?- (вторник, среда, зима, четверг) - Добавь нужное слово - волк, лиса, заяц… - Назвать одним словом - яблоко, груша, абрикос… 3. Деление слова на слоги. 4. Подбор слов к слоговым схемам.

13 ПРЕОДОЛЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВА 5. Придумывание слов к заданному ритмическому рисунку (та – дом, та-та - вода, та-та-та – у-ли-ца). 6. Подбор родственных слов. 7. Составление одного слова из двух (голубые глаза – голубоглазый). 8. «Какие два слова спрятались в одном?» (снегопад – снег падает). 9. Подбор слов-приятелей (синонимов) к существительным, прилагательным, глаголам (добрый ласковый, нежный). 10. Подбор слов антонимов (день-ночь). 11. Знакомство с омонимами (нос корабля, нос человека). 12. Отгадывание ребусов и изографов, чтение слов по полубукве. 13. Игры: «Слово рассыпалось»; Объедини слоги в слово… 14. Дифференцирование приставки и предлога.

14

15 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 1. Сочетания существительных с прилагательными: - Подбор как можно больше слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чье?, чьи? Нора (чья?)- лисья, ежиная. - Подбор существительных к данному прилагательному. О чем можно сказать: снежная, снежный, снежное, снежные? - Получи верное сочетание слов, используя относительные, притяжательные прилагательные. (Зеленая трава, коровья голова). - Исправить ошибку. Длинная день (длинный).

16 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 2. Сочетание существительных с глаголами: - Подбор как можно большего числа глаголов к существительному. (что можно сделать с грушей? (сорвать, купить, съесть и т.п.). - Подбор существительных к данному глаголу с предлогом. (уйти от бабушки, ссоры). - Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительных. (мальчик- упал, девочка- упала, дерево- растет, деревья- растут). 3. Сочетание существительных с числительными 1, 2, 5. Игра с использованием картинок.(у меня есть 2 конфеты, а у тебя нет 2-х конфет). - Сочетание существительных со словами: один, много. (один человек- много людей, один ребенок- много детей). - Сочетание числительных с существительными, не имеющих единственного числа. (одни брюки, двое брюк).

17

18 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1. Знакомство с термином предложение. 2. Повторение ряда слов в данной последовательности. 3. Называние картинок после их показа в том же порядке. 4. Восстановление нарушенной последовательности показанного ряда картинок. 5. Составление схем предложений: - без предлогов: Медведь спит. |____ ____. - с предлогами: Медведь спит в берлоге. |____ ____ _ _____. 6. Составление предложений по схемам. 7. Составление предложений из несогласованных слов, перестановка слов, с целью получения нужной фразы. (дети, весело, играть- Дети весело играют).

19 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 8. Игра: «Живые слова». Дети встают в ряд, называя слова предложения. 9. Игра с мячом. Составление предложения с помощью вопросов на заданную тему. 10. Исключение слов из предложения. «Какое слово потерялось?» -пропуск предлогов: Мы катаемся … санках. -пропуск существительных: Деревья растут … лесу. -пропуск прилагательных: Летом листья березы зеленые, а осенью … -пропуск глаголов: Кошка … молоко. 11. Выделение границ предложений на слух. Игра: «Хлопни в ладоши, когда закончится предложение». Взрослый монотонно читает фразы: На улице идет снег. Собака грызет кость. Дети идут гулять. 12. Выделение границ предложений в текстах, соединение частей разорванных предложений.

20

21 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ Пополняя активный словарь, дети учатся пересказам, различным видам составления рассказов, учат стихи по лексическим темам, драматизируют сказки. 1. Составление описательных рассказов с использованием мнемотаблиц. 2. Составление связных рассказов по картинкам - алгоритмам. 3. Составление рассказов по серии картинок. 4. Составление рассказов по заданному началу или концу рассказа. 5. Рассказов-небылиц с использованием предметных картинок. 6. Составление рассказа по сюжетной картинке.

22 ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОШИБОК ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОВНЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ 7. «Восстанови порядок». Восстановить правильную последовательность событий в небольшом тексте. 8. Пересказ по вопросам. 9. Выборочный пересказ. 10. Полный пересказ текста. 11. Чтение небольших текстов, где части речи, н-р, существительные, заменены картинками. 12. Составление связного текста из смешанных фраз, из двух текстов.

23

24

25 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 1. Забота о физическом, нервно- психическом здоровье ребенка, о сохранности его речевых органов. Забота о правильном речевом развитии ребенка. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.

26 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ. 2. Развитие межанализаторного взаимодействия; функций: слуходвигательных, зрительно- двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать, воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов.

27 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 3. Развитие психических функций: зрительного, слухового внимания, памяти. 4. Развитие интеллектуальной деятельности, мыслительных операций: сравнения, сериации, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза; абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности.

28 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ 5. Развитие всех сторон речи и формирование навыков произносительного анализа и синтеза языковых единиц; развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям, совершенствование лексико- грамматического и фонематического оформления.

29 ВЫВОДЫ -В правильно организованной работе логопеда с детьми дошкольного возраста, страдающими ОНР, затронуты все основные направления профилактики дисграфии. -Эффективнее начинать и проводить коррекционную работу по профилактике дисграфии с детьми дошкольного возраста.

30 БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! ЖЕЛАЮ ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!!!